教师自主选学“学-研-用-推”研修模式的构建与实施

1

作者 张培红 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第12期62-66,共5页

自主选学是近年来教师培训模式改革的重要方向。本研究以哈瑞的学习环路模型理论为基础,结合中小学教师自主选学存在的问题,构建了“学-研-用-推”研修模式,并以高中英语原著小说阅读教学培训为例阐释了该模型的实施,即“训前线上自修... 自主选学是近年来教师培训模式改革的重要方向。本研究以哈瑞的学习环路模型理论为基础,结合中小学教师自主选学存在的问题,构建了“学-研-用-推”研修模式,并以高中英语原著小说阅读教学培训为例阐释了该模型的实施,即“训前线上自修和线下链式集训的“学”初步构建教学设计的‘研’,行动研究下校本实践的‘用’,提炼成果以深化培训的‘推’”,以期为自主选学提供可复制的模式。 展开更多

关键词 教师培训 自主选学 研修模式 学-研-用-推

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五要素视角下教师混合式研修模式构建研究 被引量：21

2

作者 赵呈领 蒋志辉 李红霞 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第3期110-115,122,共7页

随着互联网的普及和在教育中的应用升级,孕育出的"教育O2O"成为一种重要的教育实践活动模式。本文认为"教育O2O"能在教师混合式研修中有效提高其培训质量。因此,基于教师研修的五要素(PCAEM)视角,其中PCAEM分别代... 随着互联网的普及和在教育中的应用升级,孕育出的"教育O2O"成为一种重要的教育实践活动模式。本文认为"教育O2O"能在教师混合式研修中有效提高其培训质量。因此,基于教师研修的五要素(PCAEM)视角,其中PCAEM分别代表混合式研修的平台(Platform)、课程体系(Course)、活动设计(Activity)、研修评估(Evaluation)以及研修管理(Management),分析其模式的理论适配性,构建了五要素视角下教师混合式研修O2O模式的理论模型,并对模型中的五大要素进行了详细解读,结合具体研修案例论证其可行性,以期能够为现阶段教师混合式研修提供一定的借鉴和参考。 展开更多

关键词 PCAEM 教育O2O 混合式研修模式 教师研修

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基于经验学习圈构建AI支持下的教师研修模式 被引量：25

3

作者 刘清堂 郑欣欣 +1 位作者 吴林静 李小娟 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第10期114-120,128,共8页

利用人工智能等新技术支持教师队伍发展是教育领域的研究热点。当前,教师教研活动的开展存在评价的客观性、深度性和针对性等问题,直接影响教师培训的质量。如何借助人工智能开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,服务于教师信息化... 利用人工智能等新技术支持教师队伍发展是教育领域的研究热点。当前,教师教研活动的开展存在评价的客观性、深度性和针对性等问题,直接影响教师培训的质量。如何借助人工智能开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,服务于教师信息化教学能力的提升,成为学界关注的焦点之一。在经验学习圈理论的视角下,构建了AI支持下的教师研修模式(AISTTM),以具体经验获取—反思性观察—抽象概括—积极实践为基本研修环节,借助教研员点评目标达成度、观察教师评价教学表现、专家点评师生行为、主讲教师自评的多维评价方法开展研修活动。基于AISTTM,在宁夏回族自治区某试点学校开展同课异构的教师研修实践活动,证明了AISTTM能够通过循环的研修流程促进教师的专业发展,通过多维评价方法实现对教师的全方位评估。 展开更多

关键词 研修模式 人工智能 经验学习圈 同课异构

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认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究 被引量：50

4

作者 张思 刘清堂 熊久明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期84-89,共6页

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还... 教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。 展开更多

关键词 教师工作坊 认知学徒制 研修模式

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基于成长型思维的“场·点”研修模式构建 被引量：3

5

作者 李秀萍 《教学与管理》 2022年第16期27-31,共5页

有效的教师培训必然走向深度研修,促进教师思维成长。培训者需要立足教育情境,构建促进教师思维成长的“实践场”;立足核心问题,构建促进教师思维成长的“思维场”;立足工程思维,构建促进教师思维成长的“能力转化场”。研修者应立足教... 有效的教师培训必然走向深度研修,促进教师思维成长。培训者需要立足教育情境,构建促进教师思维成长的“实践场”;立足核心问题,构建促进教师思维成长的“思维场”;立足工程思维,构建促进教师思维成长的“能力转化场”。研修者应立足教师成长型思维,深入挖掘“成长点”“困惑点”“对比点”“理论点”的研修价值。在“场·点”研修模式构建中,培训者要把握培训起点、愿景以及课程“模块链”,研修者要主动建构、本质探寻。 展开更多

关键词 深度研修 成长型思维 “场·点”研修模式

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基于网络探究的煤炭企业职工协作研修模式研究

6

作者 袁秀利 《中国煤炭》 北大核心 2013年第6期21-24,共4页

探讨了一种基于网络探究(Web Quest)的煤炭企业职工协作研修模式。在提出基于Web Quest的协作研修模式结构图的基础上,从Web Quest和协作学习概念出发,引出二者的融合——基于Web Quest的协作研修模式,并介绍了学习流程。

关键词 网络探究 协作研修模式 流程

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技师院校产学研结合研修模式的实践探索 被引量：6

7

作者 钟亚萍 《职业技术教育》 北大核心 2012年第35期72-74,共3页

根据我国现行教育体制采用九年制义务教育和高中后分流的实际,技师院校制定相应的入学资格、标准学制和毕业资历,在此基础上实行分流分层次教学。教学安排上采用分段式教学,基础段进行高中段文化基础教学和按专业大类进行公共基础知识教... 根据我国现行教育体制采用九年制义务教育和高中后分流的实际,技师院校制定相应的入学资格、标准学制和毕业资历,在此基础上实行分流分层次教学。教学安排上采用分段式教学,基础段进行高中段文化基础教学和按专业大类进行公共基础知识教学,提高段进行专科层次专业基础课教学,专业段进行专科层次的专业教学,技师段采用专题研修形式,并实行导师制和小班化教学,突出高新技术应用、综合技能和独立解决典型生产技术问题能力的考核。 展开更多

关键词 技师院校 产学研结合 研修模式 评价

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“基于教学现场的校本研修模式”的探索

8

作者 言宏 《当代教育科学》 北大核心 2007年第14期24-26,共3页

目前。中小学教研活动中比重最大的还是“听布置，执行具体事务”，与核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺... 目前。中小学教研活动中比重最大的还是“听布置，执行具体事务”，与核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。浙江宁波奉化教师进修学校对此问题进行有益探索，提出了“基于现场的校本研修模式”。 展开更多

关键词 研修模式 教学研究 校本 现场 教研活动 合作学习 实践共同体 问题意识

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初中英语“195”跨校研修模式的构建与实践 被引量：2

9

作者 曾伟坚 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第3期77-80,F0003,共5页

跨校研修是以校本研修薄弱校提出的问题为任务,示范校对薄弱校进行跨校示范、联合研修的教研活动,它一定程度上弥补了薄弱校自身校本研修能力不足、示范校校本研修辐射面窄的弱点。本文探讨了初中英语“195”跨校研修模式的构建与实践,... 跨校研修是以校本研修薄弱校提出的问题为任务,示范校对薄弱校进行跨校示范、联合研修的教研活动,它一定程度上弥补了薄弱校自身校本研修能力不足、示范校校本研修辐射面窄的弱点。本文探讨了初中英语“195”跨校研修模式的构建与实践,阐述了该研修模式的1个研修体系、9个活动环节和5个共研的“PLDSS”平台,旨在通过校本研修强且有余力学校对校本研修薄弱校的示范引领、联合研修,促进两校教师的专业化均衡发展。 展开更多

关键词 初中英语 跨校研修 “195”跨校研修模式 研修体系

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高校教师发展基地研修模式及其推广价值

10

作者 王缨 谢新水 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期45-48,共4页

传统的高校教师教学能力培养路径存在关注度、培训时间、校本方式和针对性缺乏等问题。"北京市属高校教师发展基地"研修,以名校名师提升高校教师教学能力为新模式,力求破解传统培训模式存在的问题。经过四年的运行,取得了明... 传统的高校教师教学能力培养路径存在关注度、培训时间、校本方式和针对性缺乏等问题。"北京市属高校教师发展基地"研修,以名校名师提升高校教师教学能力为新模式,力求破解传统培训模式存在的问题。经过四年的运行,取得了明显成效,并形成了鲜明的实践特色。这一模式在有效发挥区域内高校优质资源优势、推进地方高校与部属高校深度合作、推动从"教师培训"模式向"教师发展"模式转变、促进指导导师和学员共同发展等方面,有很强的推广价值,为国内有条件的地区推动本地区高校合作并形成有地方特色的高校教师教学能力提升模式提供了有益的借鉴。 展开更多

关键词 高校教师发展基地 教学能力 研修模式

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采“鄮西”精粹 务“真淳”研修——“鄮西讲坛”创新校本研修模式的实践探索

11

作者 邸薇 戚昆仑 《中小学管理》 北大核心 2014年第9期39-40,共2页

为促进教师阐述观点、交流思想,传承近百年的学校文化,2010年1月,浙江宁波市实验小学"鄮西讲坛"拉开帷幕。"鄮西讲坛"由校长室、教科室负责管理,研修组织由不同的项目团队组成。"鄮西讲坛"的实施流程分... 为促进教师阐述观点、交流思想,传承近百年的学校文化,2010年1月,浙江宁波市实验小学"鄮西讲坛"拉开帷幕。"鄮西讲坛"由校长室、教科室负责管理,研修组织由不同的项目团队组成。"鄮西讲坛"的实施流程分为提出问题、归因与分析、措施与行动、评估与反思四个阶段,是一个循环往复、不断修正的过程。"鄮西讲坛"的推进策略是创新形式、设立专题、形成系列、全员参与和评选精品。 展开更多

关键词 研修模式 创新形式 讲坛 实践探索 校本 2010年 学校文化 实验小学

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“行-思-言”研修模式赋能教师专业成长

12

作者 张强 马晓磊 陈玉松 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第7期7-10,共4页

作为网络赋能下的教师研训载体,浙江省名师网络工作室为教师专业成长提供了新的平台。本文通过具体的教师成长案例,呈现了依托省名师网络工作室开展基于问题的课堂实践、结合理论的课后反思与依托平台的专业表达的“行-思-言”研修模式... 作为网络赋能下的教师研训载体,浙江省名师网络工作室为教师专业成长提供了新的平台。本文通过具体的教师成长案例,呈现了依托省名师网络工作室开展基于问题的课堂实践、结合理论的课后反思与依托平台的专业表达的“行-思-言”研修模式,将课堂教学、教学反思与教研叙事有机融合,实现教学与科研的协同发展。 展开更多

关键词 教师专业成长 名师(网络)工作室 “行-思-言”研修模式

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课例研修模式的特点、操作要素及建议

13

作者 陈欣 李高峰 许桂芬 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2015年第10期115-119,共5页

课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展临床教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识,引导教师参与课例研修活动;通过讲解、示范与指导,促进教师... 课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展临床教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识,引导教师参与课例研修活动;通过讲解、示范与指导,促进教师学习教育教学理论;让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟;促进教师自觉开展教学反思与研究,重建与创生教师实践性知识,成为"反思性实践家"。 展开更多

关键词 课例研修模式 课例 研修共同体 临床教学研究 教师实践性知识

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技术接受理论视域下的高职院校教师数字能力发展模式、机制与路径研究

14

作者 郑世良 孔润 《黑龙江高教研究》 北大核心 2025年第11期127-133,共7页

教师数字能力发展是高职院校教育数字化转型的关键。以技术接受理论(TAM)为理论框架,以高职院校教师数字技术接纳行为意向和数字能力水平为横纵坐标刻画数字能力画像,分析社群影响、系统特征、个体差异、便利条件等四个影响高职院校教... 教师数字能力发展是高职院校教育数字化转型的关键。以技术接受理论(TAM)为理论框架,以高职院校教师数字技术接纳行为意向和数字能力水平为横纵坐标刻画数字能力画像,分析社群影响、系统特征、个体差异、便利条件等四个影响高职院校教师数字能力发展的因素,构建高职院校教师技术初探-专项聚焦-分类精进-协同创新的数字能力发展模式,建立促进高职院校教师数字能力发展的动力引领、跨界提升、诊断调节等三重机制,提出差异化、精准化的高职院校教师数字能力发展路径,切实推进高职院校数字化转型。 展开更多

关键词 数字能力 技术接受理论 研修模式 发展机制

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体育课程“课例研修”模式的建构 被引量：12

15

作者 赵富学 张学忠 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2011年第4期93-99,共7页

依据体育课程与教学的相关理论,结合体育学科的教学实际和体育教师的培训需求,构建体育课程"课例研修"模式。通过对体育课程"课例研修"的概念和基本特征的确定,指出影响体育课程"课例研修"有效组织的因素... 依据体育课程与教学的相关理论,结合体育学科的教学实际和体育教师的培训需求,构建体育课程"课例研修"模式。通过对体育课程"课例研修"的概念和基本特征的确定,指出影响体育课程"课例研修"有效组织的因素,描述了体育课程"课例研修"的基本流程与成员分工方法,提出开展体育课程"课例研修"的要求。强调既要加强有针对性和实效性的体育课程研修的研究,也要不断总结经验,通过开展"课例研修"鼓励体育教师不断促进自身发展。 展开更多

关键词 学校体育 体育课程 课例研修模式

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培育“关键少数”:教研员研修课程的设计与实施

16

作者 林秀艳 杨智君 耿雅静 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第11期31-34,共4页

课程改革和教研转型的持续深入呼唤多岗位胜任的教研队伍,教研员专业素养提升势在必行。以北京市海淀区教师进修学校的实践探索为例,阐述教研员研修课程的具体设计与实施。一是兼顾政策、理论与实践,明晰研修课程设计基础;二是系统规划... 课程改革和教研转型的持续深入呼唤多岗位胜任的教研队伍,教研员专业素养提升势在必行。以北京市海淀区教师进修学校的实践探索为例,阐述教研员研修课程的具体设计与实施。一是兼顾政策、理论与实践,明晰研修课程设计基础;二是系统规划课程内容,满足教研员多元发展需求;三是在研修方式优化、资源供给及研修评价等方面着力,全方位推进课程实施;四是通过构建立体化的研修模式和稳定的研修机制,确保研修工作取得实效。 展开更多

关键词 教研员 专业素养 研修课程 研修模式 研修共同体

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“云跟岗”模式的探索与实践——以新疆和田地区幼儿园园长在线培训为例 被引量：2

17

作者 林广成 王异芳 +1 位作者 沈晓非 张露霞 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期125-128,共4页

在新冠肺炎疫情防控背景下,实践“互联网+”技术支持下的“云跟岗”培训模式,构建以问题为导向的“个体研修+小组学习+整体培训”三位一体培训模式,创建“五域三内核”的培训保障模型。京疆学院依托首都师范大学“双优云桥”智慧研修平... 在新冠肺炎疫情防控背景下,实践“互联网+”技术支持下的“云跟岗”培训模式,构建以问题为导向的“个体研修+小组学习+整体培训”三位一体培训模式,创建“五域三内核”的培训保障模型。京疆学院依托首都师范大学“双优云桥”智慧研修平台,通过专家指导、助教督学,打造双师课堂,实施新疆和田地区幼儿园园长“云跟岗”培训,使学员能够联动共享专家资源,开启培训教学新模式。研究发现,“云跟岗”培训模式内容定位精准,扩大了培训受益人数,提高了培训效果转化率和系统化,但还需满足学员更多个性化的培训需求。 展开更多

关键词 园长培训 云跟岗 反转式跟岗 智慧研修模式

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走向“无痕”:集团化学校的校本研修策略探索 被引量：3

18

作者 袁冠贤 《中小学管理》 北大核心 2017年第6期36-38,共3页

河北省石家庄市金马小学教育集团探索"三维四级"新型校本研修模式,打造适应集团化办学要求的优质师资队伍。第一级为"专家引领,导航笃行",旨在引领教师明晰专业发展的方向,系统积淀学科专业素养。第二级为"骨... 河北省石家庄市金马小学教育集团探索"三维四级"新型校本研修模式,打造适应集团化办学要求的优质师资队伍。第一级为"专家引领,导航笃行",旨在引领教师明晰专业发展的方向,系统积淀学科专业素养。第二级为"骨干辐射,全面提升",主要通过成立"三室一团"、实施"青蓝有约"等方式,建立层级导师"带教"网络,为教师成长提供支持系统。第三级为"同伴互助,共同成长",形成制度化、常规化的同伴互助运行机制。第四级为"无痕教研,自觉发展",由此孕育教师自觉自育的成长氛围,促使学校教研文化深刻转型。 展开更多

关键词 校本教研 “三维四级”研修模式 “青蓝有约” 名师带教制 链锁导师制 师徒共营制 “双对接”教研

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“二元五次”常态课研训模式的实践研究 被引量：2

19

作者 陈俊芳 《中小学管理》 北大核心 2015年第5期43-45,共3页

广东省广州市荔湾区在"基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究"中,构建了基于常态课课例研究的"二元五次"研训模式。其中"二元"是指两次观课,"五次"是指基本流程中包括五个环节,即合作... 广东省广州市荔湾区在"基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究"中,构建了基于常态课课例研究的"二元五次"研训模式。其中"二元"是指两次观课,"五次"是指基本流程中包括五个环节,即合作课堂设计—教学及同伴观课—反思及评估修订-修订后再教及观课-再反思及结果分享。在研究实践中,建构了"同课循环""多课一题""同课擂台""师徒同课"四种具体的操作模式。 展开更多

关键词 课例研究 “二元五次”研修模式 研训一体化 “同课循环” “多课一题” “同课擂台” “师徒同课”

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主题式校本研修再探

20

作者 易安定 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第8期31-33,共3页

主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修... 主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修专题。构建一定的研修模式、规范活动模式是研修效果的重要保障,开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务。 展开更多

关键词 主题式校本研修 研修主题 研修模式

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