技师学院研修式技师培养课程体系的建构 被引量：10

1

作者 章振周 《职业技术教育》 北大核心 2014年第8期77-80,共4页

立足学生"可成长能力"培养,以职业活动为主线,温州技师学院将现代技师所应具备的态度、知识、技能、能力进行整合,建构以专业技术课程、综合实践课程为核心,辅以职业通用课程、个性拓展课程的新课程体系,通过"小班化—... 立足学生"可成长能力"培养,以职业活动为主线,温州技师学院将现代技师所应具备的态度、知识、技能、能力进行整合,建构以专业技术课程、综合实践课程为核心,辅以职业通用课程、个性拓展课程的新课程体系,通过"小班化—导师制—学研产结合"研修式教学的实施,培养并提高学生的复合技能和综合职业能力。 展开更多

关键词 研修式 技师培养 课程体系 小班化 导师制

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问题解决式教师研修的实践偏离与出路

2

作者 李秀萍 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第11期41-44,共4页

基于问题开展教师研修已成为校本研修的一种趋势。问题解决式教师研修以问题为主线,引导教师在解决实际问题的过程中促进认知、价值、情感及行为等方面的共同改进提升。综观当下,问题解决式教师研修依然存在着基于问题的研修目标定位不... 基于问题开展教师研修已成为校本研修的一种趋势。问题解决式教师研修以问题为主线,引导教师在解决实际问题的过程中促进认知、价值、情感及行为等方面的共同改进提升。综观当下,问题解决式教师研修依然存在着基于问题的研修目标定位不清晰、研修内容设计不精准、研修结构思考不深刻、研修场域覆盖不完整等现象。建议学校从研修的深度、结构、路径、方法、机制上共同改进,以提升问题解决式教师研修的质量和实效。 展开更多

关键词 校本研修 教师研修 问题解决式研修 教师核心素养

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“翻转式研修”:教育集团校本研修新路径 被引量：2

3

作者 管杰 郭秀平 +1 位作者 刘晓鸥 王志清 《中小学管理》 北大核心 2016年第6期42-44,共3页

北京市第十八中学教育集团以"教师专业自发性发展"为指导,在实践中探索"翻转式研修"模式,对传统校本研修的流程、主体、过程等进行"翻转",解决了当前校本研修中普遍存在的"高耗低效"问题。主... 北京市第十八中学教育集团以"教师专业自发性发展"为指导,在实践中探索"翻转式研修"模式,对传统校本研修的流程、主体、过程等进行"翻转",解决了当前校本研修中普遍存在的"高耗低效"问题。主要包括重构研修流程,突出教师主体地位,引发教师的自发性专业发展;重组研修主体,打通学科、学段界限,让教师在合作探究中拓宽视野、启迪智慧;重塑研修过程,重视输出端建设,达成研修过程输出与输入的平衡。 展开更多

关键词 校本研修 翻转式研修 “聚·宽教育”课堂 教育集团管理 研修倦怠

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关爱与卓越:“CARE伙伴式”校本研修的文化愿景 被引量：3

4

作者 吕俐敏 陈晓波 刘加霞 《中小学管理》 北大核心 2013年第6期8-9,共2页

"CARE伙伴式"校本研修以关爱(CARE)为核心,怀抱向善、求真的智慧与勇气,努力追求并践行一心向善、追求卓越、体验幸福的研修共同体文化。在"一起做事"中倾情投入、全力以赴,通过"放下"与"敞开"... "CARE伙伴式"校本研修以关爱(CARE)为核心,怀抱向善、求真的智慧与勇气,努力追求并践行一心向善、追求卓越、体验幸福的研修共同体文化。在"一起做事"中倾情投入、全力以赴,通过"放下"与"敞开"、"追问"与"改进"、"对话"与"协商"、"示范"与"绑架"、"唤醒"与"感染",共同成就"咱们"的事业。 展开更多

关键词 “CARE伙伴式”校本研修 校本教研 研修共同体 CARE文化愿景 “自发展力” 证据意识 “真问题”

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在“CARE伙伴式”校本研修中提升学校与教师的“自发展力” 被引量：1

5

作者 刘加霞 陈晓波 刘琳娜 《中小学管理》 北大核心 2013年第6期4-7,共4页

"CARE伙伴式"校本研修模式以聚焦特定学科内容的课例研究为载体,通过引领以教研组为单位的协作研修共同体扎根课堂"真思考"、"真研究",关注并解决教育教学实践中的"真问题",提升学校与教师的&q... "CARE伙伴式"校本研修模式以聚焦特定学科内容的课例研究为载体,通过引领以教研组为单位的协作研修共同体扎根课堂"真思考"、"真研究",关注并解决教育教学实践中的"真问题",提升学校与教师的"自发展力"。其特色有三:一是问题引领、证据意识,促进深度卷入;二是课堂本位、伙伴协作,成就共同发展;三是自主发展、倾情体验,重塑文化氛围。 展开更多

关键词 “CARE伙伴式”校本研修 课例研究 “真问题” 主题聚焦 证据意识 “自发展力”

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课例研究主题的寻找、甄选与澄清——以“CARE伙伴式”校本研修语文课例研究为例 被引量：2

6

作者 陈晓波 《中小学管理》 北大核心 2013年第6期10-12,共3页

"CARE伙伴式"校本研修活动中语文课例研究主题的产生路径:始于"调研",困于"甄选",在"澄清"中确定。伙伴协作的双方共同经历了"经验VS实证"、"独白VS对话"、"现象VS本... "CARE伙伴式"校本研修活动中语文课例研究主题的产生路径:始于"调研",困于"甄选",在"澄清"中确定。伙伴协作的双方共同经历了"经验VS实证"、"独白VS对话"、"现象VS本质"三次激烈交锋,最终形成了融合专业挑战与情感支撑的研修共同体。 展开更多

关键词 “CARE伙伴式”校本研修 课例研究 研究主题 证据意识 对话式沟通 专业领导力

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校本研修中“真问题”的“寻”与“解”——以“CARE伙伴式”校本研修数学学科研究为例

7

作者 刘琳娜 刘加霞 《中小学管理》 北大核心 2013年第6期13-16,共4页

以"CARE伙伴式"校本研修活动中帮助教师寻找和解决"真问题"的过程为例,探讨"真问题"的形成及其在教学实践中的解决策略。"真问题"不仅要聚焦特定的研究内容,而且要适合一线教师研究。"真... 以"CARE伙伴式"校本研修活动中帮助教师寻找和解决"真问题"的过程为例,探讨"真问题"的形成及其在教学实践中的解决策略。"真问题"不仅要聚焦特定的研究内容,而且要适合一线教师研究。"真问题"来源于教师实践中的困惑,经过聚焦、细化,逐渐"自下而上"衍生出来。"真问题"的解决需要多途径寻求"证据",即带着问题读文献、深度分析教材、实证调研学生、深度反思教学。 展开更多

关键词 “CARE伙伴式”校本研修 学科本质 “真问题” 证据意识 深度反思 “自发展力”

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满足教师培训需求的项目式研修实践 被引量：6

8

作者 唐金彬 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期35-36,共2页

基层教师是教育发展的基础性力量,而基层教师的素养和能力对推动教育改革和人才培养至关重要。因此,文章以问卷调查统计数据为依据,多方位理清基层教师的培养需求,探索项目式研修培养模式的具体实践,希望能对基层教师的培训提供借鉴与... 基层教师是教育发展的基础性力量,而基层教师的素养和能力对推动教育改革和人才培养至关重要。因此,文章以问卷调查统计数据为依据,多方位理清基层教师的培养需求,探索项目式研修培养模式的具体实践,希望能对基层教师的培训提供借鉴与思考。 展开更多

关键词 基层教师 培养需求 项目式研修

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嵌入式研修:内涵、特征与路径探析——以重庆融汇沙坪坝小学基于工作场的校本研修变革为例 被引量：5

9

作者 郭先富 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第20期34-36,共3页

当前,中小学校本研修面临着成效持续递减的典型困境。在核心素养引领课程改革的新阶段,探索校本研修整体转型已成为学校发展的迫切需要。嵌入教师日常工作情境的校本研修通过重构嵌入式时空、重组嵌入式研修社群、系统嵌入式研修课程、... 当前,中小学校本研修面临着成效持续递减的典型困境。在核心素养引领课程改革的新阶段,探索校本研修整体转型已成为学校发展的迫切需要。嵌入教师日常工作情境的校本研修通过重构嵌入式时空、重组嵌入式研修社群、系统嵌入式研修课程、策划嵌入式长程实施和变革嵌入式治理方式为校本研修的生态转型提供借鉴。 展开更多

关键词 嵌入式研修 工作场 校本研修 研修时空 研修社群 研修课程 专业发展

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“课题式研修”:探索研训一体化新路径

10

作者 甘琼英 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第6期50-52,共3页

贵州省因地制宜采取"课题式研修"模式提高中小学教师培训质量。课题式研修是以课题研究贯串带动整个培训项目实施,促进中小学教师专业成长的培训新模式。首先,创新培训组织管理,构建三级管理架构,组建多元培训师资,让培训资... 贵州省因地制宜采取"课题式研修"模式提高中小学教师培训质量。课题式研修是以课题研究贯串带动整个培训项目实施,促进中小学教师专业成长的培训新模式。首先,创新培训组织管理,构建三级管理架构,组建多元培训师资,让培训资源辐射更多中小学教师;其次,优化培训课程设计,在培训内容、培训流程和培训方式上更强调专业性和实用性;再次,强化培训质量评估,注重培训过程管理,科学运用评估工具,助推培训取得实效。 展开更多

关键词 中小学教师培训 课题式研修 研训一体化 实践-反思取向

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主题式校本研修再探

11

作者 易安定 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第8期31-33,共3页

主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修... 主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修专题。构建一定的研修模式、规范活动模式是研修效果的重要保障,开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务。 展开更多

关键词 主题式校本研修 研修主题 研修模式

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扎根学科,伙伴研修:催生学校“自发展力”

12

作者 肖英 郭红霞 贾素艳 《中小学管理》 北大核心 2013年第6期16-18,共3页

北京石油学院附属小学与北京教育学院合作,在扎根学科、伙伴研修、整校推进的校本研修中,提升学校和教师的"自发展力"。干部教师逐渐建立了规范的校本研修方法、自觉的反思习惯与证据意识、指向"自发展"的管理思路... 北京石油学院附属小学与北京教育学院合作,在扎根学科、伙伴研修、整校推进的校本研修中,提升学校和教师的"自发展力"。干部教师逐渐建立了规范的校本研修方法、自觉的反思习惯与证据意识、指向"自发展"的管理思路与做事风格。教师站到了前台,学校的"自发展"扎根于每位教师的"自发展"之中;教研组长们意识到自身的专业能力与教研组发展的重要关系;干部们保障和"润滑"了校本研修的真实效果。 展开更多

关键词 “校本研修与整校推进” “CARE伙伴式”研修 “自发展力” 证据意识 教研组管理 学科研究

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“能动研修”:让校本科研真实地生长

13

作者 姚晓华 《中小学管理》 北大核心 2015年第7期47-48,共2页

吉林省长春市第七十二中学探索具有学校特色的"能动研修校本科研模式"。在校本课题的生成中,强调让"真问题"生成"真课题"。在课题运作中,建立以人为本的一体化校本课题管理机制,通过创设"场、力、... 吉林省长春市第七十二中学探索具有学校特色的"能动研修校本科研模式"。在校本课题的生成中,强调让"真问题"生成"真课题"。在课题运作中,建立以人为本的一体化校本课题管理机制,通过创设"场、力、点、线"四大情境提高科研实效。在课题的结果呈现中,通过汇集、提升、打造、推广四个"车间",形成一条成果转化的"流水线",打磨科研"真成果"。 展开更多

关键词 能动研修 校本科研 校本培训 “真问题” 学术团队式研修

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项目式校本研修:内涵、价值与实施策略

14

作者 白珊 屠健 《教育理论与实践》 2025年第23期15-20,共6页

项目式校本研修是以教学问题为统领,将解决问题所涉及的跨学科知识与教师的实践经验相结合,引导教师在工作情境中通过合作探究与实践反思促成问题解决,通过教学展示及多元互评检验学习效果的一种教师学习模式。项目式校本研修具有问题... 项目式校本研修是以教学问题为统领,将解决问题所涉及的跨学科知识与教师的实践经验相结合,引导教师在工作情境中通过合作探究与实践反思促成问题解决,通过教学展示及多元互评检验学习效果的一种教师学习模式。项目式校本研修具有问题导向、实践探究和协作反思的特质,有助于提升教师学习的实效性,促进教师对课程改革理念的深入理解与实践转化,推动教师的同侪合作与批判性创新。项目式校本研修的实施需要以调研分析为基础精准提炼驱动性问题,激发教师的内在学习动机;依托真实情境中任务链的具身化实践,推动课程改革理念的内化深耕;基于评价量规开展全程性多元化评价,促进教师协作能力和创新意识的全面发展。 展开更多

关键词 项目式校本研修 教师 驱动性问题 具身化实践 多元化评价

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新时代乡村教师能力建设的实践探索

15

作者 杨跃鸣 熊梅 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第2期13-16,共4页

进入新时代,我国乡村教师队伍建设受到前所未有的重视,但也面临较为突出的专业发展困境。贵州省依托2021年起推进实施的“民族地区基础教育质量提升行动计划”项目,积极探索以能力建设为中心促进乡村教师专业发展的多元路径,初步形成可... 进入新时代,我国乡村教师队伍建设受到前所未有的重视,但也面临较为突出的专业发展困境。贵州省依托2021年起推进实施的“民族地区基础教育质量提升行动计划”项目,积极探索以能力建设为中心促进乡村教师专业发展的多元路径,初步形成可资借鉴的有效经验。一是强化理想信念,明确目标任务,激发乡村教师专业成长的内生动力。二是建立“研训导”一体化机制,以跨校教师研修团队为载体,以主题式研修训练为重点,以三级专家指导委员会为保障,系统提高乡村教师教育教学专业能力。三是设立民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题,以“小精实新”课题研究为驱动,提升教师教育科研意识和素养,推动乡村教师及学校持续成长发展。 展开更多

关键词 乡村教师能力建设 乡村教育 团队研修 主题式研修 “研训导”一体化机制

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基于主题引领的名师工作室运行策略研究 被引量：12

16

作者 黄佑生 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第8期17-20,共4页

名师工作室的价值和作用目前已得到普遍认同,但在其实际运行过程中,整体运行虎头蛇尾、活动开展杂乱无章、名师依靠单打独斗、成果产出随意拼凑等问题也日益凸显。为此提出常态研修线和主题研修线“双线并行”的名师工作室运行思路,在... 名师工作室的价值和作用目前已得到普遍认同,但在其实际运行过程中,整体运行虎头蛇尾、活动开展杂乱无章、名师依靠单打独斗、成果产出随意拼凑等问题也日益凸显。为此提出常态研修线和主题研修线“双线并行”的名师工作室运行思路,在此基础上探索以主题为引领,系统构建聚焦研修主题、聚合团队力量、聚力系列活动、聚集成果产出的名师工作室主题式研修策略体系。 展开更多

关键词 名师工作室 主题引领 主题式研修 关键成果 专业发展共同体

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跨界学习:促进教师专业成长的新探索 被引量：9

17

作者 何莉 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第9期24-26,共3页

“跨界学习”是促进教师专业成长的新选择。跨界学习包括三大核心理念,即为问题解决而学、为美好生活而学、为专业成长而学。一次完整的跨界学习主要甶跨界学习的设计、组织实施和转化应用三个环节构成。学校可通过共创愿景、变革组织... “跨界学习”是促进教师专业成长的新选择。跨界学习包括三大核心理念,即为问题解决而学、为美好生活而学、为专业成长而学。一次完整的跨界学习主要甶跨界学习的设计、组织实施和转化应用三个环节构成。学校可通过共创愿景、变革组织、赋权增能、激活文化,构建推进教师跨界学习的组织文化。在实践中教师跨界学习主要有主题派对式、问题研讨式、项目开发式、游戏体验式等研修模式。 展开更多

关键词 教师领导 跨界学习 组织变革 组织文化 学习共同体 赋权增能 主题派对式研修

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