知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索 被引量：26

1

作者 杨炳儒 马楠 谢永红 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期57-59,共3页

本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构... 本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。 展开更多

关键词 宏观架构 微观演绎 知识逻辑结构核心论教学观 知识逻辑结构与思维形式注记教学法

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从后现代主义知识观视域再认识教学结构的变革 被引量：7

2

作者 衷克定 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第12期8-13,共6页

教学结构变革秉承的是后现代主义知识观对知识性质的文化性、境遇性和价值性解释的精髓。本研究旨在通过理论探究和项目实践活动笃信践行后现代主义知识观容错性本质的主导理念,极致发挥教学结构变革在教学活动中的核心价值,与此同时深... 教学结构变革秉承的是后现代主义知识观对知识性质的文化性、境遇性和价值性解释的精髓。本研究旨在通过理论探究和项目实践活动笃信践行后现代主义知识观容错性本质的主导理念,极致发挥教学结构变革在教学活动中的核心价值,与此同时深入解读学习者学习行为中蕴含的知识建构规律,彰显在该过程中施惠于个体不同取向以最大宽容和理解的现实意义。本研究采用实证研究和案例分析相结合的方法手段,深入中小学信息技术课程教学的一线,归纳总结教师们的经验体会,将其感性认识提升为理性思想体系,而最重要的是该思想体系是在实践中生成,又转而可以指导实践,具有高度的可操作性。研究结果证明:在技术环境支持下的教学结构变革,以充分发挥学习主体知识建构潜能为特征,体现了教学活动中主导环节的启发性和整合性效用。研究结论:知识建构中文化性、境遇性以及价值性方面高层次统整和全局性建构才是教学结构变革所追求的最高境界。 展开更多

关键词 后现代主义 知识观 教学结构 容错

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论核心素养生成的知识发生原理

3

作者 卓晓孟 《教育学报》 北大核心 2025年第3期85-97,共13页

从知识与人发展关系看,知识形成过程与人的发展过程具有一致性。为弥补“化知识为素养”出现的认识结构、认识属性、认识机制等方面的误区,知识发生是素养生成的另一重要路径。知识发生包含人类知识和个体知识的发生,素养生成机制是个... 从知识与人发展关系看,知识形成过程与人的发展过程具有一致性。为弥补“化知识为素养”出现的认识结构、认识属性、认识机制等方面的误区,知识发生是素养生成的另一重要路径。知识发生包含人类知识和个体知识的发生,素养生成机制是个体通过课程活动追溯知识产生过程,即学生在与课程内容相互作用中推出真知,人类知识与智慧通过主体活动转化为个体发展要素的结构化过程。知识发生促进素养生成包括在具体情境中探寻知识的由来、个体与情境交互的结构化认识、人类知识间接指导学习活动、在知识运用和实践创造中发展素养四个环节。基于知识发生与素养生成的关系,需要采取如下课堂教学策略:挖掘教科书的知识发生逻辑、情境活动演化知识产生与发展过程、实践学习注重“无知”的探究价值。 展开更多

关键词 知识发生发展 核心素养 知识结构化 知识教学

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知识理解到素养发展的教学实践理路 被引量：9

4

作者 喻平 《教学与管理》 北大核心 2024年第10期1-6,共6页

随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识... 随着课程标准的颁布,新课程进入全面实施阶段。由于课程目标的重新定位,教学方式必然发生相应的变革。指向核心素养培育的教学逻辑,应当从知识讲解到知识理解的线性模型转向从知识理解到素养提升的多维模型。在这个多维模型中,嵌入知识探究与建构、知识的迁移应用、知识的创新应用三个环节,使发展学生核心素养的目标得以实现。教学实施的基本路径是:营造知识探究与建构的学习场域,构建知识的迁移应用活动环境,开拓知识的创新应用探索空间。 展开更多

关键词 知识理解 素养发展 核心素养 教学逻辑 课程实施关键词

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企业核心能力:理论溯源与逻辑结构剖析 被引量：263

5

作者 王毅 陈劲 许庆瑞 《管理科学学报》 CSSCI 2000年第3期24-32,43,共10页

企业核心能力日益受到管理理论界与实践界的关注 .本文首先探讨了企业核心能力的理论渊源 ,它是战略管理理论、经济学理论、知识经济理论、创新理论分别从各自角度探索企业持续竞争优势源的产物 .然后 ,本文在评述已有企业核心能力主要... 企业核心能力日益受到管理理论界与实践界的关注 .本文首先探讨了企业核心能力的理论渊源 ,它是战略管理理论、经济学理论、知识经济理论、创新理论分别从各自角度探索企业持续竞争优势源的产物 .然后 ,本文在评述已有企业核心能力主要理论观点的基础上 ,提出全新的核心能力概念框架——层次系统模型 ,剖析企业核心能力内在的逻辑结构 .根据该模型 ,企业核心能力是一个能力系统 ,由能力元和能力构架构成 ,具有层次结构 ,分为经营环境、企业、学科、技术、产品。 展开更多

关键词 企业核心能力 理论溯源 逻辑结构 战略管理 层次系统模型 知识经济

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知识逻辑结构图的绘制及在复习课中的应用 被引量：10

6

作者 周颖 马超 李葆萍 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期92-97,113,共7页

由于许多课程的知识繁多且复杂,往往使教与学处于仅见树木难见森林的困境中。研究以C程序设计为例,构建了31张涵盖95%语法知识点的知识逻辑结构图(Knowledge Logic Structure Map,简称K图)。给出了知识逻辑结构图的定义、理论基础、构... 由于许多课程的知识繁多且复杂,往往使教与学处于仅见树木难见森林的困境中。研究以C程序设计为例,构建了31张涵盖95%语法知识点的知识逻辑结构图(Knowledge Logic Structure Map,简称K图)。给出了知识逻辑结构图的定义、理论基础、构图的方法和原则。使用31张C程序设计K图,在期末总复习课上为学生将C程序设计语法知识完整复习一遍,并使用Nvivo对30位学生给出的复习课感想进行了分析。结果发现,28位学生直接给出了正面评价,总结为(1)K图能够很好地表达知识,使知识表达直观、清晰、系统、全面;(2)K图对于复习具有正向作用,如效率高、便宜;(3)在情感态度上对K图有很好的接受度。 展开更多

关键词 知识逻辑结构图 知识图 思维导图 概念图 KM教学法

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指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径 被引量：20

7

作者 童文昭 王后雄 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第4期66-72,128,共8页

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转... 知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。 展开更多

关键词 循证实践 知识结构化 核心素养 深度学习 教学改进

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让学生体会知识的形成过程——"苯分子结构"的课堂教学 被引量：1

8

作者 田贵荣 《化学教学》 CAS 2005年第3期33-34,共2页

1教学目标 (1)知识目标:苯的结构、芳香烃的概念. (2)能力目标:培养学生逻辑思维能力和体会苯分子的发现过程. (3)素质目标:略.

关键词 能力目标 素质目标 知识目标 课堂教学 培养学生 逻辑思维能力 教学目标 体会 分子结构 发现过程

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指向核心知识,聚焦关键能力 被引量：2

9

作者 徐斌 《中学语文教学》 北大核心 2024年第9期70-71,共2页

《五石之瓠》选入统编高中语文选择性必修上册第二单元,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,与《〈老子〉四章》一起,构成了解诸子思想的一个窗口。赵洁老师的教学设计,从学生困惑出发,深入读解文本内容,探讨分析文本主旨,积极探... 《五石之瓠》选入统编高中语文选择性必修上册第二单元,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,与《〈老子〉四章》一起,构成了解诸子思想的一个窗口。赵洁老师的教学设计,从学生困惑出发,深入读解文本内容,探讨分析文本主旨,积极探索并追寻先贤思想在当下的价值与意义,体现了引导学生掌握复杂核心知识,提升逻辑思维能力的教学追求。本文从以下三个方面对赵老师的教学设计提一点浅见,供阅读者参考。 展开更多

关键词 核心知识 高中语文 诸子思想 教学设计 文本主旨 赵老师 教学追求 逻辑思维能力

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核心素养视角下纺织外贸英语课程教学体系建设研究——评《纺织英语(第四版)》

10

作者 王臻 《毛纺科技》 CAS 北大核心 2024年第3期I0003-I0004,共2页

《纺织英语》(第四版)由卓乃坚编著,东华大学出版社于2022年7月出版,是一本在核心素养视角下探讨纺织外贸英语课程教学体系建设研究的重要著作。该书从纺织业的核心知识领域出发,以帮助学习者掌握相关领域的英语表达能力为目标,展示了... 《纺织英语》(第四版)由卓乃坚编著,东华大学出版社于2022年7月出版,是一本在核心素养视角下探讨纺织外贸英语课程教学体系建设研究的重要著作。该书从纺织业的核心知识领域出发,以帮助学习者掌握相关领域的英语表达能力为目标,展示了一套系统性的课程结构。通过深入研究各个章节的内容,能够更好地理解这本书的贡献。 展开更多

关键词 核心知识 外贸英语 核心素养视角 英语表达能力 纺织英语 课程教学体系建设 课程结构 第四版

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面向成就导向的初中化学“教—学—评”一体化模式构建与实施研究——评《对话:初中化学教学》

11

作者 王文娉 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第2期F0003-F0003,共1页

初中化学课堂对话对“教—学—评”一体化教学模式的建构发挥了促进作用,特别是对学生掌握知识、训练思维、提升核心素养起了十分重要的作用。在初中化学课堂教学过程中,教师通过主动设置对话机会可以让课堂充满生机与活力。由徐志强主... 初中化学课堂对话对“教—学—评”一体化教学模式的建构发挥了促进作用,特别是对学生掌握知识、训练思维、提升核心素养起了十分重要的作用。在初中化学课堂教学过程中,教师通过主动设置对话机会可以让课堂充满生机与活力。由徐志强主编的《对话:初中化学教学》为学生如何高效学习初中化学提供了很好的借鉴。全书共九章,分别是初中化学课堂对话的含义;初中化学课堂对话的形式;初中化学课堂对话应注意的问题;在课堂对话中营造和谐师生关系;在课堂对话中构建知识结构体系;在课堂对话中渗透学科核心素养;在课堂对话中培养实验设计能力;在课堂对话中提升化学思维品质;初中化学课堂对话研究的反思。 展开更多

关键词 初中化学教学 初中化学课堂 课堂对话 学科核心素养 和谐师生关系 高效学习 知识结构体系 实验设计能力

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如何在语文学习任务群教学中落实学科核心知识

12

《中学语文教学》 北大核心 2023年第2期4-4,共1页

语文学科核心知识是学习任务群的重要组成部分,也是学习任务群建构学科逻辑的基本依据。因此,开展学习任务群教学需要重视学生对学科核心知识的理解和运用。本期三篇文章立足语文学习任务群的特质,阐释学科核心知识的内涵和特征,辨析学... 语文学科核心知识是学习任务群的重要组成部分,也是学习任务群建构学科逻辑的基本依据。因此,开展学习任务群教学需要重视学生对学科核心知识的理解和运用。本期三篇文章立足语文学习任务群的特质,阐释学科核心知识的内涵和特征,辨析学科核心知识与学习任务群的关系,探索学科核心知识在学习任务群中的教学路径,期待能够为我们思考相关议题带来有益启示。 展开更多

关键词 教学路径 学习任务群 学科核心知识 学科逻辑 内涵和特征 语文 理解和运用 有益启示

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基于KM教学法的知识图开发、教学及评估研究——以《C语言》为例 被引量：11

13

作者 周颖 李葆萍 +1 位作者 马超 平字栋 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第8期87-92,共6页

信息化社会中,人类学习时间的有限性与知识积累的丰富性之间的矛盾日趋尖锐,针对这一矛盾,KM教学法主张在教学过程中融入知识逻辑结构图(K图)和思维形式注记图(M图),以符合信息化学习方式变革的需求。该文基于KM教学法开发了《C语言程... 信息化社会中,人类学习时间的有限性与知识积累的丰富性之间的矛盾日趋尖锐,针对这一矛盾,KM教学法主张在教学过程中融入知识逻辑结构图(K图)和思维形式注记图(M图),以符合信息化学习方式变革的需求。该文基于KM教学法开发了《C语言程序设计》KM图用于教学中,研发了KMC辅助教学平台,将课程的KM图链接起来。学生可以通过总图点击进入知识点,达到反复强化知识结构、牢固掌握知识和知识间的关系的目的。这种学习方式既有助于在学习、复习或编程等实验前聚焦关键知识点,同时也有助于在课程结束后对本课知识结构留下深刻印象。实验发现中等成绩的学生在使用KM图辅助学习后,其后测基本语法成绩显著高于使用教材学习的对照组学生。最后,文章给出了绘制KM图的建议和展望。 展开更多

关键词 KM教学法 知识逻辑结构图 思维形式注记图 信息化学习方式 知识图谱

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追本溯源:学科核心素养教学的四个基本问题 被引量：9

14

作者 王长江 尹达 安秋 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第29期3-6,共4页

学科教学的目的在于帮助学生形成学科核心素养。学科核心素养教学有目标确定、评估证据、选择经验以及活动组织等四个基本问题。学科核心素养是分层次的,可以分为学科事实、学科概念、学科观念以及学科能力四个层级。实作任务是评价学... 学科教学的目的在于帮助学生形成学科核心素养。学科核心素养教学有目标确定、评估证据、选择经验以及活动组织等四个基本问题。学科核心素养是分层次的,可以分为学科事实、学科概念、学科观念以及学科能力四个层级。实作任务是评价学生是否达到预期学科核心素养的重要证据。为了达成学科核心素养目标,教师可以选择三类对应的、恰当的学习经验,并设计符合知识逻辑和认知逻辑的教学活动,营造充满思考的学习环境。 展开更多

关键词 学科教学 学科核心素养 学习经验 实作任务 知识逻辑 认知逻辑

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由知识通达素养的教学:实践困境与理论审思 被引量：13

15

作者 朱宁波 王志勇 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第6期36-44,共9页

基于知识教学通达核心素养,已成为学界的普遍共识。实践的困境在于:"内容之知"与"方法之知"分立,"符号知识"与"内在意义"分立,"碎片化知识"与"综合化运用"分立。在对已有... 基于知识教学通达核心素养,已成为学界的普遍共识。实践的困境在于:"内容之知"与"方法之知"分立,"符号知识"与"内在意义"分立,"碎片化知识"与"综合化运用"分立。在对已有实践困境梳理的基础上,依照"知识观—学习观—教学观"的逻辑理路进行理论审思,以期为"由知识通达素养"的教学开展提供一些有益参考。研究发现:以学生发展为立场的知识具有生成性、个体性和整体性的特征。学习是学习者在社会情境中的个体建构,在建构的过程中学习者的身体、心智和环境相互交织,从而促进学习者概念的转化与整合。核心素养的培育需要提供三方面有效的教学支持:一是建立学习共同体,促动学生主动建构;二是关照主体体验,彰显知识内在意义;三是构建概念网络,灵活运用知识。 展开更多

关键词 核心素养 知识教学 知识观 学习观

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英语教师专业知识结构与学生专业知识能力培养的对策实施 被引量：5

16

作者 张艳君 《黑龙江高教研究》 北大核心 2005年第4期142-144,共3页

英语教师的知识结构直接影响着学生知识结构的发展,我国的英语教育存在许多误区。针对实际情况,文章以英语专业毕业生论文指导为例,通过实证分析,探讨了英语教师的知识结构定位。

关键词 知识结构 教学大纲 “核心”知识 “边缘”知识 统计方法

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信息管理与信息系统专业中“数据结构”课程的实验教学探讨 被引量：3

17

作者 陈媛 刘洁 《重庆工学院学报》 2007年第9期161-163,共3页

关键词 信息管理与信息系统专业 核心课程 数据结构 教学探讨 科学技术知识 信息系统分析 现代管理学 计算机网络

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认知心理学的教学观及其对现代教学的启示 被引量：3

18

作者 管鹏 《教学与管理（中学版）》 1997年第12期3-5,共3页

认知心理学的教学观及其对现代教学的启示●西南师范大学心理学系管鹏认知心理学在６０年代的兴起，被称为是心理学的第二次革命。它一方面吸取了当今信息时代的科学技术精华（信息论、控制论、系统论和计算机科学的最新优秀成果等），... 认知心理学的教学观及其对现代教学的启示●西南师范大学心理学系管鹏认知心理学在６０年代的兴起，被称为是心理学的第二次革命。它一方面吸取了当今信息时代的科学技术精华（信息论、控制论、系统论和计算机科学的最新优秀成果等），具有高科技的起点；另一方面，认知心... 展开更多

关键词 认知心理学 认知结构 教学观 现代教学 知识结构 学习者特征 认知加工过程 认知过程 学生头脑 行为主义

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在教学中开发学生的数理逻辑智能

19

作者 谢倩 《生物学教学》 北大核心 2005年第2期34-35,共2页

关键词 学生 多元智能理论 教育工作者 教学 知识结构 融入 数理逻辑

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论素养本位有效教学观 被引量：4

20

作者 张紫屏 《当代教育科学》 北大核心 2022年第12期31-39,共9页

信息时代的有效教学旨在有效发展学生的核心素养,帮助学生有效思维与创造、有效解决真实问题、有效交往与协作,此谓“素养本位有效教学观”。确立该观念需要具有历史意识,反思传统控制取向的有效教学观,为有效教学正本清源。杜威将社会... 信息时代的有效教学旨在有效发展学生的核心素养,帮助学生有效思维与创造、有效解决真实问题、有效交往与协作,此谓“素养本位有效教学观”。确立该观念需要具有历史意识,反思传统控制取向的有效教学观,为有效教学正本清源。杜威将社会效率理解为能力发展,并将之作为重要教育目的;同时强调教育过程要尊重学生的个性独特性和有价值的经验,这为构建素养本位有效教学奠定理论基础。21世纪的有效教学是深度教学和个性化教学,指向学生核心素养之发展。实施素养本位教学的关键是将学科探究与实践的方法转化为教学方法,同时要实现教师和学生的角色转变。 展开更多

关键词 核心素养 素养本位有效教学观 控制取向 知识创造 深度教学

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