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工程教育“双师型”教师知识结构目标及发展途径
被引量：
3
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作者
孙平
《职业技术教育》
2007年第13期57-61,共5页
现代知识的客观性、普遍性、中立性，导致了目前工程教育“双师型”教师的知识结构存在学科本位、封闭单一、科学中立等局限。后现代知识的文化性、境域性、价值性要求工程教育“双师型”教师建构复合型、开放型、创新型知识结构目标...
现代知识的客观性、普遍性、中立性，导致了目前工程教育“双师型”教师的知识结构存在学科本位、封闭单一、科学中立等局限。后现代知识的文化性、境域性、价值性要求工程教育“双师型”教师建构复合型、开放型、创新型知识结构目标。其发展途径在于建构后现代知识型主导的知识结构观，完善和创新办学机制以提供教师发展知识目标结构的外部条件，敦促教师通过教学实践、产学研合作、培训进修等途径发展复合、创新、开放的知识目标结构。
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关键词
工程教育
“双师型”教师
知识结构目标
后现代
知识
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题名
工程教育“双师型”教师知识结构目标及发展途径
被引量：
3
1
作者
孙平
机构
华中科技大学教育科学研究院
出处
《职业技术教育》
2007年第13期57-61,共5页
文摘
现代知识的客观性、普遍性、中立性，导致了目前工程教育“双师型”教师的知识结构存在学科本位、封闭单一、科学中立等局限。后现代知识的文化性、境域性、价值性要求工程教育“双师型”教师建构复合型、开放型、创新型知识结构目标。其发展途径在于建构后现代知识型主导的知识结构观，完善和创新办学机制以提供教师发展知识目标结构的外部条件，敦促教师通过教学实践、产学研合作、培训进修等途径发展复合、创新、开放的知识目标结构。
关键词
工程教育
“双师型”教师
知识结构目标
后现代
知识
Keywords
engineering education
＂double-typed＂ teacher
objective of knowledge structure
post-modern knowledge
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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1
工程教育“双师型”教师知识结构目标及发展途径
孙平
《职业技术教育》
2007
3
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