新加坡真实性学习模型的学科理解与教学启示

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作者 吴举宏 《生物学教学》 北大核心 2025年第6期22-25,共4页

通过介绍和分析新加坡教育的问题模型、过程模型和参与模型等三种真实性学习模型,提出对我国中学生物学教学的启示:为了防止学生“惰性知识”超负荷积累、解决复杂现实问题能力下降,中学生物学教学应致力于创建真实情境,提升问题的生活... 通过介绍和分析新加坡教育的问题模型、过程模型和参与模型等三种真实性学习模型,提出对我国中学生物学教学的启示:为了防止学生“惰性知识”超负荷积累、解决复杂现实问题能力下降,中学生物学教学应致力于创建真实情境,提升问题的生活性;创设具身实践,提高体验的深刻性;创立交互机制,提倡学习的社会性。 展开更多

关键词 真实性学习 问题模型 过程模型 参与模型 具身实践

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真实性学习视角下高中英语情境教学的逻辑理路与实践探究

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作者 葛余健 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2025年第1期20-25,共6页

情境教学作为当前高中英语教学的重要共识,其实施的有效性对于落实新课标育人理念具有关键作用。针对当前高中英语教学中一些教师“情境创设低效”的问题,本文从真实性学习的视域出发,尝试通过分析情境教学的基本原理与逻辑理路,发掘其... 情境教学作为当前高中英语教学的重要共识,其实施的有效性对于落实新课标育人理念具有关键作用。针对当前高中英语教学中一些教师“情境创设低效”的问题,本文从真实性学习的视域出发,尝试通过分析情境教学的基本原理与逻辑理路,发掘其与真实性学习的本质关联,提出“依据教学内容,聚焦现实生活,多维度创设语言运用情境”的教学策略,以期为课堂变革和教师成长提供些许助益,促进教育教学向高质量发展。 展开更多

关键词 高中英语 真实性学习 情境教学 学用一体化

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真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径 被引量：5

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作者 刘径言 石冒丹 《当代教育科学》 北大核心 2024年第3期55-62,共8页

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整... 真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。 展开更多

关键词 真实性学习 专家思维 实践困境

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基于研学旅行的高中生物真实性学习路径探究 被引量：4

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作者 陶维军 《教学与管理》 北大核心 2024年第16期57-61,共5页

学科活动课程是落实学生核心素养培育的重要载体,通过情境化的教学场域营造让学习真实发生。高中生物真实性学习是以具身性实践行动、交互式学习交流、阶梯性理解获知为核心特征,以身体与情境相对话促进身心一体、有意与无意相协同促进... 学科活动课程是落实学生核心素养培育的重要载体,通过情境化的教学场域营造让学习真实发生。高中生物真实性学习是以具身性实践行动、交互式学习交流、阶梯性理解获知为核心特征,以身体与情境相对话促进身心一体、有意与无意相协同促进深度理解、客观与主观相碰撞促进认知完整为价值要义的学习活动。着眼于此,江苏省南菁高级中学以贵州省从江县上歹村为高中生物研学旅行基地,有效运用当地丰富的生物资源与人文环境,通过嵌入“旅行场景”、身心协同“旅行”、立足“三象互动”的学习过程,不断触发“情境物语”,加速深入“具身学习”,达成“心灵智慧”进阶,从而助力高中生物真实性学习样态的科学建构。 展开更多

关键词 真实性学习 研学旅行 高中生物学 学科育人实践关键词

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助学案:素养导向的真实性学习方案 被引量：1

5

作者 李玉玺 王晓丽 《语文建设》 北大核心 2024年第20期78-80,共3页

助学案是教师为服务学生课堂学习而设计的学习历程方案,是素养导向下传统教案的升级。助学案主要从学习目标的确定、进阶学习活动链的编制、实践活动的设计、助学策略的选择和过程性评价环节的嵌入等方面展开。助学案的实践让教师从“... 助学案是教师为服务学生课堂学习而设计的学习历程方案,是素养导向下传统教案的升级。助学案主要从学习目标的确定、进阶学习活动链的编制、实践活动的设计、助学策略的选择和过程性评价环节的嵌入等方面展开。助学案的实践让教师从“教学”转向“助学”,让学生从“听中学的浅表性学习”走向“做中学的真实性学习”。助学案从教学方案的变革入手,以转变教师的教学观念和变革学生的学习方式为基本理念,探索了核心素养下小学语文课堂的变革,成为撬动课堂转型、促进核心素养落实的创新性实践探索。 展开更多

关键词 助学案 素养导向 真实性学习

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适应性设计(AD):面向真实性学习的教学设计模型研究与开发 被引量：29

6

作者 赵健 裴新宁 +1 位作者 郑太年 叶莹 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第10期6-14,共9页

面向真实实践的学习研究,以及促进学习者从事真实学习的教学设计,是学习科学与以往认知研究相比最为显著的特点之一。本文报告了作者及其团队关于面向真实性学习的教学设计模型的研究和实验历程。论文系统梳理了真实性学习的研究脉络,... 面向真实实践的学习研究,以及促进学习者从事真实学习的教学设计,是学习科学与以往认知研究相比最为显著的特点之一。本文报告了作者及其团队关于面向真实性学习的教学设计模型的研究和实验历程。论文系统梳理了真实性学习的研究脉络,剖析了"真实性"和"真实性学习"等关键概念和教育价值,阐释了"适应性设计"的理论基础、方法论依据和重要特点,提出从"知识维度""情境与活动维度"和"社会关系维度"逼近真实性学习的理论观点,并建立了"三维—八要素"的设计模型结构。随之,遵循设计研究的方法与原则在案例学校展开研究和设计实验,获得模型有效性的证据,发展出实施有效的适应性设计的多环工作模型。文中以中学科学学习主题的学习项目的设计与开发为例,详释了适应性设计模型的结构和工作模型的运作机制。 展开更多

关键词 真实性学习 适应性专长 适应性设计

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面向真实性学习的问题设计与模型开发 被引量：8

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作者 李妍 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第9期111-118,共8页

真实性学习是当今学习科学领域的重要研究课题。真实性学习以真实世界的问题解决为载体,多元化实践共同体的参与以及领域内工具与符号的应用等为特征,引导学习者在解决实践领域内问题的过程中获得相关知识。学校学习脱离真实世界已被抨... 真实性学习是当今学习科学领域的重要研究课题。真实性学习以真实世界的问题解决为载体,多元化实践共同体的参与以及领域内工具与符号的应用等为特征,引导学习者在解决实践领域内问题的过程中获得相关知识。学校学习脱离真实世界已被抨击多年,然而却因真实性问题设计理论的缺失以及实践领域若干问题的桎梏仍然困扰着当今的教学。为尝试推动该问题的解决,该研究以活动理论为基础,提出真实性问题设计的模型可包含三个层面的分析与设计,即知识层面设计、活动系统分析以及相关要素考量,通过分析知识产生与应用的活动要素及其关系,尝试回复真实世界问题境脉的复杂性。其中,对活动系统的分析包括活动目标、活动要素、活动子系统和活动结构四个层面,并将境脉、动态性等因素渗透其中。最后,该研究以垃圾分类为主题进行了问题设计案例的剖析。 展开更多

关键词 真实性学习 问题设计 活动理论 境脉

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学生真实性学习的意蕴、特征与典型模式 被引量：9

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作者 张新玉 杨钦芬 《教学与管理》 北大核心 2020年第21期9-11,共3页

真实性学习是在与现实世界相关的问题情境中,学生在教师的帮助下通过类似某一领域专家思考与活动的方式,将所学内容与现实世界建构出联系和意义的学习活动。从学习活动的构成来看,真实性学习具有以下特征:以生为主、持续调查的学习过程... 真实性学习是在与现实世界相关的问题情境中,学生在教师的帮助下通过类似某一领域专家思考与活动的方式,将所学内容与现实世界建构出联系和意义的学习活动。从学习活动的构成来看,真实性学习具有以下特征:以生为主、持续调查的学习过程;通力合作、积极探究的学习方式;现实相关、综合问题的学习内容;多重解释、形成反思的学习结果;综合评估、迁移运用的学习品质。真实性学习易于操作实施的典型模式是真实性任务导向模式,包含六个步骤:选取真实性任务、制定任务学习目标、设定任务评价标准、执行任务内容要求、交流展示任务成果、总结评价任务情况。 展开更多

关键词 真实性学习 意蕴 特征 模式

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指向真实性学习的“经验”探析 被引量：5

9

作者 王素云 代建军 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第5期3-6,共4页

真实性学习"经验"作为一种个体生命的智识化,它表示有机体积极地自我扩展以及不断生长的内在驱动力,它是学生身体行为、思维认知与群体交互的延展。从"经验"生成性、行为化、个性化、群体性的本质特征中,可以发掘... 真实性学习"经验"作为一种个体生命的智识化,它表示有机体积极地自我扩展以及不断生长的内在驱动力,它是学生身体行为、思维认知与群体交互的延展。从"经验"生成性、行为化、个性化、群体性的本质特征中,可以发掘真实性学习的深层理念内涵,即过程与结果、个体和群体、感觉与行动的统一,这使个性发展、情感体验、认知映射、群体交流等概念在学习过程中进一步凸显。在真实性学习经验生成的过程中,学生发展个体生命价值;加强与其所在群体的交流;建构社会价值与意义。因此,较之于传统教育,真实性学习更有助于学生的适性发展,群体间的互惠交往,并为其成为完满人才奠基。真实性学习切实给予当下转变学习方式、改进教学方法、推动课程与教学实践改革提供了一个全新的视角,可营造真实体验的情境、开展触及认知的活动、提供群体交流的契机。 展开更多

关键词 真实性学习 经验 真实情境

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真实性学习视域下的“真实问题”探析 被引量：5

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作者 王素云 代建军 《教学与管理》 2021年第33期16-19,共4页

真实性学习视域下的"真实问题"是其"真实性"的重要指征,也是真实性学习教育实践的关键起点。对"真实问题"的研究将有助于深度挖掘真实性学习下"真实性"的范畴指向,并有益于促进真实性学习理论... 真实性学习视域下的"真实问题"是其"真实性"的重要指征,也是真实性学习教育实践的关键起点。对"真实问题"的研究将有助于深度挖掘真实性学习下"真实性"的范畴指向,并有益于促进真实性学习理论研究与实践发展的合理接轨。首先立足于"真实问题"来源的三维度,即学生客观的现实生活、个体所处的复杂关系、动态发展的实际场域,对其进行深度剖析,指出真实性学习下的"真实问题"是客观存在的性质类问题(question)、复杂关系的实践类问题(problem)、事物发展的探究类问题(issue)的有机统一,"真实问题"的本质特征指向真实性、思维性、转化性。基于此,为切实发挥"真实问题"对真实性学习的联动指引作用,在将其引入实践领域时须以"真实问题"的深层内涵、内在特性为基,结合真实性学习的实时推进过程进行灵活创设,实现选题以真实生活为范畴,难度调整以学生思维为导向,问题转化以教师监控为基点。 展开更多

关键词 真实性学习 真实问题 真实性

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真实性学习及其实现 被引量：30

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作者 代建军 王素云 《当代教育科学》 北大核心 2021年第12期44-48,共5页

真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,... 真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,在真实情境动态再造与问题生成的复杂过程中,其也蕴含了对知识、思维、能力的三维重塑,从中彰显了真实性学习的价值诉求,即能够真正实现将零散知识整合为群组,能力习得转向迁移,思维模仿指向创造。基于这种理解,真实性学习的实现路径应该以"真实问题"为链环,以"情境再造"为机制,并以"认知真实"为根本旨趣。 展开更多

关键词 真实性学习 “真实问题” 真实境脉 “认知真实”

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真实性学习:一种隐喻“具身实践”的学习样态 被引量：37

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作者 王素云 代建军 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第4期58-66,共9页

真实性学习以真实问题为个体的行动指引与探索主线,让学生置身真实的生活情境中展开行动,学习转向以"身体—环境"的交互为逻辑起点,并构建起"身体—实践—认知"的链环关系,使学习本质指向"身体在场"的具... 真实性学习以真实问题为个体的行动指引与探索主线,让学生置身真实的生活情境中展开行动,学习转向以"身体—环境"的交互为逻辑起点,并构建起"身体—实践—认知"的链环关系,使学习本质指向"身体在场"的具身学习。立足"身体在场"的独特视域,发现具身化的行动实践、关系性的情感生发、多向度的认知形成,能够深掘个体身体实践内蕴的行动性与认知性力量,达成学习以身体为依托,实现行以致知。在学习与个体身体行动、环境交互、生命感悟同构的过程中,透析出嵌入真实情境,注重身体实践,生成能动认知,是实现个体由学而能的内在条件,形成"情境话语—共同行动—心灵之思"的有机链环,是真实性学习真正的实践诉求。 展开更多

关键词 真实性学习 具身实践 身体在场 行以致知

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真实性学习:教育面向“存在”的现实选择 被引量：7

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作者 王素云 《当代教育科学》 北大核心 2023年第2期11-16,共6页

多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、... 多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、关注生活的现实选择。真实性学习视域下,人是在真实情境中具有独立意义的个体,其以具身实践彰显自身的能动性与实践性,凸显人独有的精神力量,发现自身的个体性、关系性与精神性。真实性学习面向的人既是可感可知的实体,也是在能动实践中自证价值与意义的精神主体,“存在”内蕴三个维度:实然存在、实践存在和精神存在。为了在教育中真正实现关注生活、关照人的多样存在,在现实的真实性学习样态中应以真实情境尊重人存在的实然性,以具身行动面向人存在的实践性,以群体交互恢复人存在的精神力量。 展开更多

关键词 存在 实践存在 精神存在 真实性学习

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指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学探索 被引量：12

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作者 王素云 《教学与管理》 2023年第5期41-46,共6页

在教育改革背景下,核心素养已经成为衡量学生学习和成长的关键指标,单元教学是落实学科素养的重要路径。聚焦学科领域,小学英语单元教学强调真实活动、重视问题意识、关注社会参与、聚焦真实体验,这与真实性学习“真实情境、真实体验、... 在教育改革背景下,核心素养已经成为衡量学生学习和成长的关键指标,单元教学是落实学科素养的重要路径。聚焦学科领域,小学英语单元教学强调真实活动、重视问题意识、关注社会参与、聚焦真实体验,这与真实性学习“真实情境、真实体验、真实问题、高阶思维”的特性相契合,在明晰小学英语真实性学习单元教学内涵与特征的基础上,根据单元教学设计的五维度,建立了小学英语真实性学习单元教学的程式,为建构适宜教育改革背景的新型英语课堂教学模式提供了一种新的视域与思路。 展开更多

关键词 核心素养 真实性学习 单元教学 学科核心素养 小学英语

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真实性学习的内涵理解、实施策略、价值追求——以六年级下册第一单元为例 被引量：4

15

作者 徐迎梅 王爱华 《语文建设》 北大核心 2023年第20期27-31,共5页

核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧,力图唤醒人的精神力量。因此,真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习,就是要构建真情境、设计真任务,进行真做事、真实施,关注真表现,开展真评价。在真实... 核心素养下的语文教学旨在培养人面向真实生活的智慧,力图唤醒人的精神力量。因此,真实性学习也是核心素养下语文教学的重要实施路径。开展真实性学习,就是要构建真情境、设计真任务,进行真做事、真实施,关注真表现,开展真评价。在真实性学习中,让素养真实生长。 展开更多

关键词 真实性学习 任务情境 实践活动 真实评价

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真实学习:意义、特征、挑战与设计 被引量：29

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作者 郑太年 《远程教育杂志》 CSSCI 2011年第2期89-94,共6页

真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了... 真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了巨大挑战。为应对这些挑战,教师在教学设计和实施过程中,可以采用重构学习单元、聚焦核心知识的理解与建构、将真实活动结构化、设计清晰的支持系统等策略,设计真实学习活动和学习支持系统。通过分析人如何与现代信息技术共存,将为运用信息技术促进真实学习的实现及整个学校学习的革新提供基础。 展开更多

关键词 真实学习 学习的真实性 真实学习活动设计 学习支持系统设计

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深度学习促发素养生成的过程机制与实现路径 被引量：12

17

作者 杨南昌 覃稔 +1 位作者 梁慧芳 刘晓艳 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期36-46,共11页

在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习... 在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习科学理论视角,本研究认为深度学习促发“素养生成”是以“知识—素养—行动”为主线、学习者内部认知与外部环境相互作用的过程。其前提是设计基于情境活动的学习经历,通过“情境化与去情境”的迭代学习不断优化学习者面向迁移的认知模型。因此,教师应抓住深度学习“化知识为素养”的内在机制和关键路径,创建技术赋能的真实性学习环境,开展面向迁移和专家思维发展的情境化教学,实施基于整合情境的素养评价,推进课堂教学从传统“知识本位”向“素养导向”的变革。 展开更多

关键词 深度学习 素养生成 机制与路径 真实性学习 情境化与去情境

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真实认知:内涵、特征与实践路径 被引量：7

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作者 王素云 代建军 《当代教育科学》 北大核心 2022年第5期10-16,共7页

真实认知是一种价值负载的综合性能力,是个体置身真实情境,进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”,也面向人的“意义世界”,更立足“文化世界”,是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的... 真实认知是一种价值负载的综合性能力,是个体置身真实情境,进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”,也面向人的“意义世界”,更立足“文化世界”,是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的多维合金。在真实认知的形成过程中,个体依靠情境中的探究性行动,实现知识的建构;借助自身解决问题的过程,达成共同情感的生发;以个体场域中形成的综合能力,彰显自身的价值理念。根据真实认知本身内蕴的知行合一性、问题解决性和素养导向性,在真实性学习视域下,真实认知的实践路径为:让个体置身真实情境,使其在体验中生疑,由惑而识;引导个体在情境中运用,由学而能;促使个体在行动中完善,行以致知。 展开更多

关键词 真实性学习 真实认知 知行合一 问题解决 素养导向

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化知识为素养的教学机理、过程与要求 被引量：37

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作者 张良 王永强 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期65-71,共7页

核心素养落地生根的关键问题在于推动知识与素养间的教学转化。素养作为道德性地运用知识解决复杂问题的能力,它与知识间的转化体现为复杂情境驱动下道德性的知识运用,内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合等教学机理,呈现出情境... 核心素养落地生根的关键问题在于推动知识与素养间的教学转化。素养作为道德性地运用知识解决复杂问题的能力,它与知识间的转化体现为复杂情境驱动下道德性的知识运用,内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合等教学机理,呈现出情境创设与问题提出、知识运用与协作探究以及观念表达与意义反思等阶段性特征。推动两者间的转化,至少需要真实性学习任务的设计、结构不良问题的驱动、运用为本的学习样态以及表现性的学习质量评价等。 展开更多

关键词 化知识为素养 教学转化 真实性学习任务

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