课堂中的真实学习情境:意涵、价值及其实现 被引量：5

1

作者 慕婷婷 《当代教育科学》 北大核心 2024年第4期54-61,共8页

学习发生于真实情境之中。课堂中的真实学习情境是关联现实世界,符合知识学习规律与学生发展特点的微观情境,是促进学生知识学习、问题解决与素养表现的媒介。真实学习情境具有价值负载性、体验交互性和现实关切性,能够促进课程知识的... 学习发生于真实情境之中。课堂中的真实学习情境是关联现实世界,符合知识学习规律与学生发展特点的微观情境,是促进学生知识学习、问题解决与素养表现的媒介。真实学习情境具有价值负载性、体验交互性和现实关切性,能够促进课程知识的活态化表达,激发学习进阶的可能性,助力学生素养表现与个性成长。发展性教学呼吁创设真实学习情境,关联现实以促进知识向真实情境还原,依托真实情境设计层级性学习任务链,提供教学支架刻画学生核心素养表现。 展开更多

关键词 真实学习情境 “人-知”互动 学习进阶 素养表现

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倡导真实学习,培养计算思维——以“垃圾分类”主题单元设计为例

2

作者 高岚 《教学月刊(小学版)(综合)》 2024年第7期61-64,共4页

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。教师以人教信息科技学习平台五年级上册“垃圾分类”主题单元的教学为例,通过学情分析、教学设计和教学实施,引导学生在... 计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。教师以人教信息科技学习平台五年级上册“垃圾分类”主题单元的教学为例,通过学情分析、教学设计和教学实施,引导学生在真实学习中提升计算思维。 展开更多

关键词 信息科技 计算思维 真实学习 垃圾分类

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促进学生真实学习的高中思政作业改进

3

作者 杨剑 王茹 《福建基础教育研究》 2024年第2期66-69,共4页

真实学习理论对指导高中思政课作业改进具有重要指导意义。“三室一厅”作业改进策略是在问卷调查基础上依据高中思政课作业真实学习现状而提出,旨在以作业改进促进学生真实学习。作业改进实践涵盖作业前、作业中和作业后全链条,通过建... 真实学习理论对指导高中思政课作业改进具有重要指导意义。“三室一厅”作业改进策略是在问卷调查基础上依据高中思政课作业真实学习现状而提出,旨在以作业改进促进学生真实学习。作业改进实践涵盖作业前、作业中和作业后全链条,通过建立赋予学生选择权的“作业超市”,师生及时交流的“作业诊室”,促进作业梳理和建构的“作业储藏室”和实现学生自由表达和质疑互动的“作业议事厅”,达到促进学生真实学习的效果,同时达到减轻学生课业负担和促进学生学科素养提升的目的。 展开更多

关键词 真实学习 作业改进 作业超市 作业诊室 作业储藏室 作业议事厅

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虚拟学习空间与真实学习空间 被引量：11

4

作者 梅家驹 《现代教育技术》 2001年第2期10-13,共4页

虚拟学习空间与真实学习空间的区别,宜以学习空间所涉及的人、物或事在学习中是否为真正触及到该人、物或事的本身来划分。从这个意义上说,虚拟学习空间并非远程教育(特别是网络教育)领域中专有的术语,传统的课堂教育也有利用虚拟学习... 虚拟学习空间与真实学习空间的区别,宜以学习空间所涉及的人、物或事在学习中是否为真正触及到该人、物或事的本身来划分。从这个意义上说,虚拟学习空间并非远程教育(特别是网络教育)领域中专有的术语,传统的课堂教育也有利用虚拟学习空间的问题。两种学习空间各有优点与缺陷,只强调或忽视任何一种学习空间都是不恰当的。随着高科技的发展,虚拟学习空间肯定会得到越来越多的利用,但真实学习空间的利用始终不应放弃,更不会消失。它们之间存在着互补性,我们要根据具体的情况与条件取长补短地交替利用,以达到提高教学效果的目的。 展开更多

关键词 “经验之塔” 虚拟学习空间 真实学习空间 远程教学 网络教育 教育技术

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深度学习的开始:基于协同学习的真实学习课堂 被引量：5

5

作者 黄诗盈 《福建基础教育研究》 2018年第12期7-10,共4页

对比深度学习与真实学习的基本特征,发现真实学习课堂是发生深度学习行为的开始。基于协同学习下的真实学习课堂时间充足,课堂氛围更为柔软,能够为学生提供更多的可能性。基于协同学习的实践,总结了三点具体策略"学习共同体下进行... 对比深度学习与真实学习的基本特征,发现真实学习课堂是发生深度学习行为的开始。基于协同学习下的真实学习课堂时间充足,课堂氛围更为柔软,能够为学生提供更多的可能性。基于协同学习的实践,总结了三点具体策略"学习共同体下进行深度建构""调动学生反思的高阶思维教学""真实情境与综合教学",以实现基于协同学习的真实学习课堂。 展开更多

关键词 深度学习 协同学习 真实学习 学习共同体

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真实学习让知识走向智慧 被引量：2

6

作者 亓庆国 《江苏教育》 2018年第34期47-48,共2页

真实学习是将学习置于一种特定的情境中,以关注真实世界的问题,促进学生建立高阶思维等为特征,从而培养学生的综合能力。真实学习让学生学会主动建构知识,在真实的学习中,学生是学习的主体,学生时刻处在学习的中央。真实学习聚焦真实的... 真实学习是将学习置于一种特定的情境中,以关注真实世界的问题,促进学生建立高阶思维等为特征,从而培养学生的综合能力。真实学习让学生学会主动建构知识,在真实的学习中,学生是学习的主体,学生时刻处在学习的中央。真实学习聚焦真实的问题,鼓励学生合作探究,从而把学生看作学习的主体。然而,真实学习也面临着与传统教育主张的学习目的观冲突,以及教师的经验不足等问题,为此,一是要不断创新教育理念,二是要努力丰富学习资源,三是要提升教师的专业素养,这样才能促进真实学习的有效实施。 展开更多

关键词 真实学习 学习共同体 创新理念

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重组教材 真实学习——教·学·评一致的群文阅读教学策略初探 被引量：2

7

作者 吴雪明 《福建基础教育研究》 2021年第9期24-25,共2页

小学语文教学应注重培养学生的阅读力,仅仅依据课本教语文,已不能满足当前教育的需求。群文阅读有助于改变现有的阅读教学格局,让大量的课内阅读成为可能。本文探索群文阅读的“组文”策略,直接利用教材所提供的资源进行整合,或加工教... 小学语文教学应注重培养学生的阅读力,仅仅依据课本教语文,已不能满足当前教育的需求。群文阅读有助于改变现有的阅读教学格局,让大量的课内阅读成为可能。本文探索群文阅读的“组文”策略,直接利用教材所提供的资源进行整合,或加工教材资源和补充课外资源展开训练。力求使教·学·评一致,在真实的学习情境中进行群文阅读教学,把课内外阅读紧密结合起来,培养学生的阅读能力。 展开更多

关键词 教·学·评一致 群文阅读 重组教材 真实学习 阅读能力

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教-学-评一致:构建真实学习的小学语文课堂 被引量：1

8

作者 傅彩虹 《福建基础教育研究》 2020年第6期34-35,共2页

构建集教-学-评为一体的真实学习小学语文课堂,不仅契合一线教师的实际需求,也是时代教育发展大势所趋。紧扣小学语文核心素养的要求,提出将教师的教、学生的学、课堂的评达成一致的几点真实学习策略,旨在引导学生进入真实学习过程,帮... 构建集教-学-评为一体的真实学习小学语文课堂,不仅契合一线教师的实际需求,也是时代教育发展大势所趋。紧扣小学语文核心素养的要求,提出将教师的教、学生的学、课堂的评达成一致的几点真实学习策略,旨在引导学生进入真实学习过程,帮助学生主动的、探究式的、理解性的探索和建构知识的意义,有效提升语文综合学习能力。 展开更多

关键词 小学语文 教-学-评一致 真实学习

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增强美术课堂愉悦性 让美术作业带点“甜”——小学美术课堂真实学习有效性的探索 被引量：3

9

作者 金弘 《美术教育研究》 2020年第12期154-155,共2页

视觉性、实践性、人文性、愉悦性是美术课程的基本属性。随着美术课程改革的不断发展,在培养学生美术学科核心素养的过程中,教师更应关注美术课堂真实学习的有效性。教师只有增强美术课堂的愉悦性,才能真正赋予课堂作业"甜味"... 视觉性、实践性、人文性、愉悦性是美术课程的基本属性。随着美术课程改革的不断发展,在培养学生美术学科核心素养的过程中,教师更应关注美术课堂真实学习的有效性。教师只有增强美术课堂的愉悦性,才能真正赋予课堂作业"甜味"。如何通过有趣的课堂,得到真实有效的课堂作业,从而透过作业加强学生对美术的人文理解,提升学生的人文素养,是教师所要探索和研究的内容。 展开更多

关键词 愉悦性 真实学习 课堂作业 人文素养

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真实学习，让学生真正成为学习的主人 被引量：2

10

作者 傅彩虹 《四川教育》 2019年第32期37-37,45,共2页

核心素养要求教师更新教学观念,把握学生这一学习主体,为学生创设有效的学习环 境,提升学生的关键能力,为学生增加“真实”的学习内容和学习方式,促成学生学习的有效性,让学生真正成为学习的主人。

关键词 核心素养 语文课堂 真实学习 学习主人

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深度学习:真实问题中的真实学习——山东省泰安市深度学习实践探索 被引量：1

11

作者 邢晓凤 强光峰 崔成林 《教育家》 2020年第8期52-52,共1页

从以教学为中心到以学习为中心,从肤浅的学习到深刻的学习,从以知识为基础到以素养为基础,教学改革已越来越多地指向深度学习。面对教育现实的困惑和未来仍有未知的挑战,泰安市尝试寻找学生在真实情境、真实问题中的真实学习路径,促进... 从以教学为中心到以学习为中心,从肤浅的学习到深刻的学习,从以知识为基础到以素养为基础,教学改革已越来越多地指向深度学习。面对教育现实的困惑和未来仍有未知的挑战,泰安市尝试寻找学生在真实情境、真实问题中的真实学习路径,促进学生在学习过程中,能够实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造等方面的相应性统一。可以看到,在泰安推进深度学习的实践中,仍然面临许多挑战,那就是如何更好地教会学生学会学习。 展开更多

关键词 真实学习 实践探索 山东省泰安市 深度学习

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本真课堂教学指向真实学习

12

作者 张丽 《江苏教育》 2022年第18期75-76,共2页

本真课堂提出尊重儿童身心发展和教育教学规律,在教学过程中确立真实起点,建立适切的学习目标,引导学生经历真实探究,让学习真实发生,最终实现学生在课堂上的真实成长。

关键词 本真课堂 真实起点 真实学习 真实成长

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整合教材巧妙设计 真实学习发展素养——以“柱、锥、球体的体积”教学设计为例

13

作者 盛茜 《数学之友》 2022年第6期18-20,共3页

以“祖暅原理”为背景,整合教材正文与阅读内容,采用问题驱动的方式,通过设置学习活动环节,引导学生探究柱体、锥体、球体体积.这个过程是学生主动参与学习的过程,实现了学生对知识的真实学习,提升了学生的数学学习能力,发展了学生的核... 以“祖暅原理”为背景,整合教材正文与阅读内容,采用问题驱动的方式,通过设置学习活动环节,引导学生探究柱体、锥体、球体体积.这个过程是学生主动参与学习的过程,实现了学生对知识的真实学习,提升了学生的数学学习能力,发展了学生的核心素养. 展开更多

关键词 问题串 真实学习 核心素养

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语文课堂真实学习情境的创设策略

14

作者 顾晶晶 《语文世界（上旬刊）》 2022年第12期46-47,共2页

“创设真实情境”是语文教学中的一个重要概念。其中,“情境”可以理解为学生在语文学习中,需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的所有场所;“真实”则强调运用语言解决问题是可以真实发生的。有了上述认识,教师才能在语文教学中,... “创设真实情境”是语文教学中的一个重要概念。其中,“情境”可以理解为学生在语文学习中,需要通过语言运用解决问题、完成学习任务的所有场所;“真实”则强调运用语言解决问题是可以真实发生的。有了上述认识,教师才能在语文教学中,积极创设促进学生语言实践活动的情境,贴近学生的真实生活,唤起学生已有的语言学习经验,进而促进学生通过语言运用达到解决问题的目的。 展开更多

关键词 语言实践活动 教师才能 语文课堂 语言运用 贴近学生 解决问题 情境的创设 真实学习

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“虚假学习”呼唤“真实学习”

15

作者 岳聪 帅玉亮 《四川教育》 2019年第11期35-36,共2页

学生数学学科核心素养的培养需要学校教育来实现,更需要在课堂中落实。当下的初中数学课堂,“虚假学习”“机械训练”“浅层学习”等现象普遍存在。为此,教师要正视“真实学习”的价值取向,把握“真实学习”的本质特征,并在逐步探寻中... 学生数学学科核心素养的培养需要学校教育来实现,更需要在课堂中落实。当下的初中数学课堂,“虚假学习”“机械训练”“浅层学习”等现象普遍存在。为此,教师要正视“真实学习”的价值取向,把握“真实学习”的本质特征,并在逐步探寻中走向“真实学习”。 展开更多

关键词 学科核心素养 “虚假学习” “真实学习”

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溯本真实学习,提升真实学力——基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学的实践探索 被引量：5

16

作者 王敏军 《中小学信息技术教育》 2019年第2期142-146,共5页

新的时代不再追求以知识为中心的学力,需要的是"在真实情境中能有适应性专长"的人才,更重视以"真实性学习"为中心的真实性学力。教学应该为真实而学,为真实而教;相应地就应该在真实中学,在真实中教。笔者结合小学... 新的时代不再追求以知识为中心的学力,需要的是"在真实情境中能有适应性专长"的人才,更重视以"真实性学习"为中心的真实性学力。教学应该为真实而学,为真实而教;相应地就应该在真实中学,在真实中教。笔者结合小学信息技术课堂教学中的一些成功案例,从"营造学习氛围、梳理学习目标、整体布局内容、调整实施结构、巧用教学方法、激励有效理答"六个维度阐述了基于"真实性学习"的小学信息技术课堂教学建构的若干策略,以期营造良好的学习氛围,彰显信息技术学科的特质,演绎真实性学习的真谛。 展开更多

关键词 信息技术 真实性学习 学力

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真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径 被引量：2

17

作者 刘径言 石冒丹 《当代教育科学》 北大核心 2024年第3期55-62,共8页

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整... 真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。 展开更多

关键词 真实性学习 专家思维 实践困境

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助学案:素养导向的真实性学习方案

18

作者 李玉玺 王晓丽 《语文建设》 北大核心 2024年第20期78-80,共3页

助学案是教师为服务学生课堂学习而设计的学习历程方案,是素养导向下传统教案的升级。助学案主要从学习目标的确定、进阶学习活动链的编制、实践活动的设计、助学策略的选择和过程性评价环节的嵌入等方面展开。助学案的实践让教师从“... 助学案是教师为服务学生课堂学习而设计的学习历程方案,是素养导向下传统教案的升级。助学案主要从学习目标的确定、进阶学习活动链的编制、实践活动的设计、助学策略的选择和过程性评价环节的嵌入等方面展开。助学案的实践让教师从“教学”转向“助学”,让学生从“听中学的浅表性学习”走向“做中学的真实性学习”。助学案从教学方案的变革入手,以转变教师的教学观念和变革学生的学习方式为基本理念,探索了核心素养下小学语文课堂的变革,成为撬动课堂转型、促进核心素养落实的创新性实践探索。 展开更多

关键词 助学案 素养导向 真实性学习

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指向核心素养的小学英语真实性学习单元教学路径研究

19

作者 陈淑琼 《教师》 2024年第23期42-44,共3页

文章着眼于小学英语教育中的真实性学习单元教学方法,旨在以核心素养为引导,探索具体路径。文章阐述了核心素养的内涵和真实性学习的概念,深入分析了小学英语真实性学习单元教学的重要作用,并特别强调了其在增强学生的语言技能,培养跨... 文章着眼于小学英语教育中的真实性学习单元教学方法,旨在以核心素养为引导,探索具体路径。文章阐述了核心素养的内涵和真实性学习的概念,深入分析了小学英语真实性学习单元教学的重要作用,并特别强调了其在增强学生的语言技能,培养跨学科的思维和应用能力,以及提高解决实际问题能力方面的积极影响。针对上述意义,最终提出了三个教学路径,即情境化教学设计、跨学科整合和问题驱动学习,旨在为小学英语教学实践提供有效指导,促进学生综合素养的发展。 展开更多

关键词 核心素养 小学英语 真实性学习 教学路径

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基于真实性学习的主题情境式复习课设计——以“金属的复习”为例

20

作者 沈丹丹 《化学教与学》 2024年第3期68-71,共4页

本文以“古币”中金属材料的使用为情境,提出三个问题:为什么选择金属?金属从哪儿来?金属到哪儿去?带着学生运用所学知识去分析金属的优良性能,去了解铜、铁、锌的冶炼原理,铜的生锈与防护,培养学生运用化学知识解决真实世界中真实问题... 本文以“古币”中金属材料的使用为情境,提出三个问题:为什么选择金属?金属从哪儿来?金属到哪儿去?带着学生运用所学知识去分析金属的优良性能,去了解铜、铁、锌的冶炼原理,铜的生锈与防护,培养学生运用化学知识解决真实世界中真实问题的能力,培养学生的核心素养。 展开更多

关键词 化学核心素养 真实情境 真实性学习 主题式复习

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