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论茹志鹃《高高的白杨树》的茅盾眉批本——兼及“十七年”时期茅盾眉批实践的价值及意义 被引量：8
1
作者 张元珂 《现代中文学刊》 CSSCI 北大核心 2021年第5期44-49,43,共7页
《高高的白杨树》是茹志鹃的第一部文集。出版后,茹志鹃即赠送茅盾一册。茅盾以传统眉批方式对之边读边评,从而生成了该文集的另一个版本:茅盾眉批本。这部留有茅盾亲笔勾画、点评痕迹的特殊版本,对于认识与研究20世纪五六十年代茅盾的... 《高高的白杨树》是茹志鹃的第一部文集。出版后,茹志鹃即赠送茅盾一册。茅盾以传统眉批方式对之边读边评,从而生成了该文集的另一个版本:茅盾眉批本。这部留有茅盾亲笔勾画、点评痕迹的特殊版本,对于认识与研究20世纪五六十年代茅盾的审美趣味和文学批评思想提供了典型案例。本论文首先梳理该版本的点评情况,并由此出发,对茅盾在"十七年"时期的眉批实践作系统研究,认为:茅盾的这些点评立足于具体文本,并从一己阅读体验出发,不仅对其创作得失做出客观评价,还以此为出发点,指出五六十年代文学创作的弊端,故与同时代那些歌功颂德的文学创作或评论相比,茅盾文学评点的文学史意义显得尤为突出和重要。从动机来看,茅盾把批注当做一种重新建构自我与文学关系的对话方式,是表达自我艺术观与审美趣味的隐秘通道。茅盾在眉批中所展现出的艺术趣味和独立思想,至少表明"十七年"时期的文学批评并非铁板一块,特别是像茅盾这样身兼国家要职和评论家于一身的文学界要人,其文学评论的思想与风格也并非完全失去个体的独立性。 展开更多
关键词 茅盾 茹志鹃 点评 眉批本 “十七年”
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学生自写眉批:提高作文水平的有效途径 被引量：1
2
作者 张巧生 《南京师范大学文学院学报》 1999年第3期73-75,共3页
学生作文水平的提高,仅靠教师认真的书面评改显然是不够的。事实上,教师不可能在学生的作文本上大改特改,即便改了,学生对此的关注也远远低于对得分的关注,(?)论大打折扣的评改? 如何强化学生习作的主体意识进而有效地提高学生的习作水... 学生作文水平的提高,仅靠教师认真的书面评改显然是不够的。事实上,教师不可能在学生的作文本上大改特改,即便改了,学生对此的关注也远远低于对得分的关注,(?)论大打折扣的评改? 如何强化学生习作的主体意识进而有效地提高学生的习作水平?我尝试让学生在本属于教师的这快“领地”里自己写眉批,两年多来,收到了一定的效果。 展开更多
关键词 作文水平 学生习作 眉批 给材料作文 议论文 教师 主体意识 作文教学 高考作文 论证方法
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论乌兰巴干《草原烽火》的茅盾眉批本及面世价值 被引量：2
3
作者 张元珂 《海峡人文学刊》 2022年第2期50-61,156,共13页
《草原烽火》除有中国青年出版社插图本、人民文学出版社本外,还有一个特殊版本:茅盾眉批本。茅盾眉批本完整保留下了茅盾在阅读《草原烽火》时或勾画或评点的眉批印迹。在总共八十四处评点中,无论在《代序》中与叶圣陶所展开的或赞同... 《草原烽火》除有中国青年出版社插图本、人民文学出版社本外,还有一个特殊版本:茅盾眉批本。茅盾眉批本完整保留下了茅盾在阅读《草原烽火》时或勾画或评点的眉批印迹。在总共八十四处评点中,无论在《代序》中与叶圣陶所展开的或赞同或反驳的观点争鸣,还是在正文中所展开的或赞赏或批评(质疑)的精当评点,都显示了茅盾在从事眉批实践中所展现出的非同寻常的识见和文学批评姿态。茅盾眉批本的面世,具有多方面的意义。它将有助于推进乌兰巴干及其这部长篇的再解读或再研究活动,为学界研究茅盾在“十七年”时期的文学批评思想、实践活动提供了珍贵史料。 展开更多
关键词 乌兰巴干 《草原烽火》 茅盾眉批本
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批改数学作业加点“眉批”好
4
作者 高红 《四川教育》 2004年第12期45-45,共1页
关键词 眉批 数学作业 学生作业 批改 学习积极性 成绩 个性化 肯定
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数学作业的“眉批”
5
作者 毛秀芬 《四川教育》 2017年第4期39-39,共1页
数学作业是数学教学的有机组织部分。教师可以在批改学生作业的过程中发现问题、细心诊断、精准评价，对学生的思维过程进行点拨与引导。然而，在有的数学作业的批改中，满分仅以答题全部正确为标准，不能从中反映出学生解题的思路、方... 数学作业是数学教学的有机组织部分。教师可以在批改学生作业的过程中发现问题、细心诊断、精准评价，对学生的思维过程进行点拨与引导。然而，在有的数学作业的批改中，满分仅以答题全部正确为标准，不能从中反映出学生解题的思路、方法、习惯、能力、品质。 展开更多
关键词 数学作业 眉批 学生作业 数学教学 思维过程 组织部 批改 教师
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调整读写落差 定位评价基点——作文评语更专业
6
作者 朱瑜冬 《作文（高中版）》 2020年第10期60-61,64,共3页
学生要写好一篇作文不易,教师要作好一段精当的批语更难。最近,读了茅盾小学时代的两册作文(内有三十七篇文章)后发现,其中长短不一的眉批、夹批和总批有上百条。在《武侯治蜀王猛治秦论》一文上,眉批为“思想深沉”,批语为:“堂堂之阵... 学生要写好一篇作文不易,教师要作好一段精当的批语更难。最近,读了茅盾小学时代的两册作文(内有三十七篇文章)后发现,其中长短不一的眉批、夹批和总批有上百条。在《武侯治蜀王猛治秦论》一文上,眉批为“思想深沉”,批语为:“堂堂之阵,正正之旗,确是史论正格。”在《燕太子丹使荆轲刺秦正论》的作文后,批为:“有精练语,有深沉语,必如此,乃可讲谈史事。”在《吴蜀论》文后批语为:“是篇于三国时局了然明白,故洋洋数百言,自得乃文之乐。”仔细咀嚼这些评语,深受启发。 展开更多
关键词 作文评语 批语 小学时代 燕太子丹 荆轲刺秦 眉批 王猛
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强若虚《春江花月夜》集评 被引量：15
7
作者 程千帆 《文艺理论研究》 1982年第3期98-104,共7页
张若虚《春江花月送夜》从明代以来始见重于世,被采入多家选本,亦或加以句释、节解、眉批、总评,其中不乏胜义。近年评论此诗的书刊不少,但有的蔑视前贤旧说,不屑采释;有的沿袭前贤旧说,无暇指明。因此无法使人看出古今学者在此诗研究... 张若虚《春江花月送夜》从明代以来始见重于世,被采入多家选本,亦或加以句释、节解、眉批、总评,其中不乏胜义。近年评论此诗的书刊不少,但有的蔑视前贤旧说,不屑采释;有的沿袭前贤旧说,无暇指明。因此无法使人看出古今学者在此诗研究工作中的继承和发展的轨迹,也无法使人看出它几百年来在读者的认识中逐步深化的过程。为了弥补这一缺陷,今就个人阅读所及,抄成集评,以供参考。限于见闻,必多遗漏。当在今后续加增订。凡句释置当句之下,节解置当节之下,总评置全诗之后,眉批则依据文义,插入所涉句下或全诗之后。其中《而庵说唐诗》之评,虽列全诗之后,而实系逐句逐节疏解,故抄时亦加分析,列入当句当节之下。另有几家所论,虽非出自选本,但系总评性质,也收入总评中。各本评语有互见者,不重出。其有“后皆指前公相袭”者,则两存之。 展开更多
关键词 研究工作 供参考 春江花月夜 唐诗 张若虚 过程 眉批 钟惺 胡应麟 谭元春
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沈从文谈《中国古代服饰研究》的出版
8
《文艺理论研究》 CSSCI 北大核心 1992年第3期74-74,共1页
《新民晚报》(1992年3月24日)在黄裳《沈从文的信》中附发了沈从文1983年4月9日致黄的一信,中间这样写出: 出版原定六四年试印,不意“文化革命”一来,忽成为“毒草”,支持此书编印的齐燕铭先生,被绑来“历博”斗了一整天,我则本为陪斗人... 《新民晚报》(1992年3月24日)在黄裳《沈从文的信》中附发了沈从文1983年4月9日致黄的一信,中间这样写出: 出版原定六四年试印,不意“文化革命”一来,忽成为“毒草”,支持此书编印的齐燕铭先生,被绑来“历博”斗了一整天,我则本为陪斗人物,但心脏病已明确,恐在斗中倒下,所以一会即放至隔室坐听各种丑恶凶狠辱骂,计上下午七小时。事实上却并无什么人看得懂书中内容。甚至于根本还不曾看过此稿。最有趣处,即好几位首长(包括文化部某某副部长)审看此图稿时,曾在稿上另纸写有赞赏眉批的,到批斗时,亦早已将眉批撤去,免遭连累,真是绝顶聪明。还有一位。 展开更多
关键词 副部长 沈从文 文化部 中国古代 服饰研究 文化革命 心脏病 新民晚报 出版 眉批
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卷首
9
作者 徐林祥 《语文建设》 北大核心 2023年第2期1-1,共1页
作文的批语通分两种:(一)眉批。教者阅文,随改随批,给儿童把错误之点写在文簿上方眉头的是;但有时因为字多了,眉头地方小,不敷用,亦常移在文字后面。(二)总批。前者是文字上一部分的说明;若欲对于全篇给予一个概括的批语,则用总批,通常... 作文的批语通分两种:(一)眉批。教者阅文,随改随批,给儿童把错误之点写在文簿上方眉头的是;但有时因为字多了,眉头地方小,不敷用,亦常移在文字后面。(二)总批。前者是文字上一部分的说明;若欲对于全篇给予一个概括的批语,则用总批,通常写在儿童文字的后面。因为它是概括全体的,所以类多关于遣词用语或结构和思想方面的说明或指导。批语从性质上分,又可别为奖批和训批两种,前者在说明儿童文字里的优美处,后者在指出儿童所有文字上的错误,判个优劣,使他们各自知道文字的优劣,以为努力改进的策励之用。 展开更多
关键词 批语 眉批 错误 教者 文字 (二) 儿童 用语
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作文教学中如何将批语作用最大化
10
作者 王井风 《语文世界（上旬刊）》 2023年第1期72-72,共1页
好的文章三分写七分改,一个好素材只有通过作者反复精心的修改斟酌,才能成为一篇好文章。与其说好文章是写出来的,不如说是改出来的。这里的改不仅仅指小学生的反复吟咏、诵读、修改,我认为还应该包括教师的修改点评。在习作教学过程中... 好的文章三分写七分改,一个好素材只有通过作者反复精心的修改斟酌,才能成为一篇好文章。与其说好文章是写出来的,不如说是改出来的。这里的改不仅仅指小学生的反复吟咏、诵读、修改,我认为还应该包括教师的修改点评。在习作教学过程中,“学生管写,教师管改”,两条轨道似乎毫不相干。学生打好草稿后急于誊抄,教师收起习作后挑灯苦改:错别字、标点符号、病句,还有眉批尾批……辛苦忙碌,耗时费力,怎一个累字了得。 展开更多
关键词 习作教学 作文教学 耗时费力 病句 小学生 眉批 批语 错别字
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