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教学活动的条件—目的性活动结构 被引量:2
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作者 陈佑清 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第2期46-50,共5页
主—客体关系范畴具有特定的含义和功能,它只适宜于用来描述教学活动中的部分关系,而不能描述教学活动中全部关系,尤其是教与学之间的关系。教和学之间的关系结构比较适宜于用“条件性活动”与“目的性活动”之间的关系范畴去描述和概括... 主—客体关系范畴具有特定的含义和功能,它只适宜于用来描述教学活动中的部分关系,而不能描述教学活动中全部关系,尤其是教与学之间的关系。教和学之间的关系结构比较适宜于用“条件性活动”与“目的性活动”之间的关系范畴去描述和概括,教师教是学生有效地学的条件性活动,学生有效地学是教师教的目的性活动。教学活动的基本结构是条件—目的性活动结构。 展开更多
关键词 教学关系 条件活动 目的性活动 活动结构 教学关系 主客体关系 教学理论
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技术何以决定人之本质 被引量:12
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作者 刘大椿 《东北大学学报(社会科学版)》 2006年第1期1-4,共4页
技术是生产力,但不仅仅是生产力;技术是实践活动展开的基础,处于主体与客观世界的中介地位,支持着实践目的的有效实现。人类依靠技术途径与仪器工具系统的支持,超越了自然物种的限制。以技术创新与推广应用为基础的人的新进化,不仅弥补... 技术是生产力,但不仅仅是生产力;技术是实践活动展开的基础,处于主体与客观世界的中介地位,支持着实践目的的有效实现。人类依靠技术途径与仪器工具系统的支持,超越了自然物种的限制。以技术创新与推广应用为基础的人的新进化,不仅弥补了人类天赋本能方面的种种欠缺,而且也使人类的后天才能迅速提升,日渐成为一种技术“超人”和自然界的“霸主”。技术在人类目的性活动过程中发挥着不可替代的作用,并因此决定人之本质。 展开更多
关键词 技术 生产力 仪器工具系统 中介 人类目的性活动
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黑格尔对实践概念的变革 被引量:1
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作者 陶秀璈 《求是学刊》 CSSCI 北大核心 1995年第4期15-19,共5页
关键词 黑格尔 实践概念 实践理 辩证法 认识论 劳动概念 康德 客观实在 目的性活动 主体和客体
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自由与实践认识
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作者 石循芳 《现代哲学》 北大核心 1996年第4期125-128,共4页
一、自由是在认识与实践过程中主观与客观的统一 自由根源于实践认识。自由是符合必然和主观目的之实践认识及其主体感受的统一体。或者说,自由是在实践认识过程中主观和客观的统一。实践认识是具体的、历史的,决定了主观与客观统一的... 一、自由是在认识与实践过程中主观与客观的统一 自由根源于实践认识。自由是符合必然和主观目的之实践认识及其主体感受的统一体。或者说,自由是在实践认识过程中主观和客观的统一。实践认识是具体的、历史的,决定了主观与客观统一的具体性、历史性。它们一起决定了自由的具体性、历史性。 实践认识是主客观统一的表现形式。它具体地表现在四个方面: 第一,在认识过程中,主客观统一表现为符合目的的认知目的性活动,是认知目的性活动(主观)与认知必然过程(客观)的统一。认知目的性活动是有目的之认知活动,是一种特殊的实践活动,认知必然过程是一种特殊的实践过程。 展开更多
关键词 主客观统一 实践认识 现实需要 真理认识 认识过程 主观和客观 认识结果 目的性活动 表现形式 实践过程
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