高中生物学概念复习教学建议 被引量：2

1

作者 陈欣 《福建基础教育研究》 2012年第2期109-110,共2页

普通高中生物课程标准（实验）在阐述课程的基本理念、课程目标时，多次指出：通过高中生物教学，使得学生掌握和应用生物科学领域中核心的基础内容、深入理解生物学的核心概念、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基... 普通高中生物课程标准（实验）在阐述课程的基本理念、课程目标时，多次指出：通过高中生物教学，使得学生掌握和应用生物科学领域中核心的基础内容、深入理解生物学的核心概念、获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，这是实现提高学生生物科学素养这一核心任务的关键与基础。 展开更多

关键词 生物学概念 普通高中 教学建议 生物课程标准 复习 基础知识 课程目标 生物教学

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运用建构主义理论进行生物学概念教学

2

作者 张丽珍 徐淑庆 《钦州学院学报》 2010年第6期54-56,共3页

建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程。在生物学概念教学中,强调"教师主导、学生主体"的上课方式,教师应运用各种方式激发学生的认知冲突,采取相应的教学策略促进生物学概念转变,帮... 建构主义学习理论认为知识的获得不是被动接受的,是认知主体积极建构的学习过程。在生物学概念教学中,强调"教师主导、学生主体"的上课方式,教师应运用各种方式激发学生的认知冲突,采取相应的教学策略促进生物学概念转变,帮助学生有效地构建科学概念体系,从而较好地理解和掌握生物学科学概念。 展开更多

关键词 建构主义 生物学概念 教学策略

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基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例 被引量：1

3

作者 孟祥成 王立平 《新课程教学（电子版）》 2023年第5期144-146,共3页

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生对知识的迁移和运用能力、提高学生的实验操作能力、提升学生生物学学科的核心素养。

关键词 学情 实验建构 生物学概念

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高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略 被引量：1

4

作者 张钧东 《福建基础教育研究》 2021年第2期133-135,共3页

针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题,文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。

关键词 生物学概念 高三复习 概念术语 问题情境 概念体系

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初中生物学概念教学中的科学思维培养策略 被引量：1

5

作者 林艾芳 《福建基础教育研究》 2021年第7期138-140,共3页

以北师大版七八年级《生物学》教学为例,探讨初中生物学概念教学中科学思维培养策略,创设生活化的、真实的问题情境,引导学生小组合作开展建构物理模型、思维导图及概念图等概念模型活动,促进学生在前概念转变中发展批判性思维能力;在... 以北师大版七八年级《生物学》教学为例,探讨初中生物学概念教学中科学思维培养策略,创设生活化的、真实的问题情境,引导学生小组合作开展建构物理模型、思维导图及概念图等概念模型活动,促进学生在前概念转变中发展批判性思维能力;在概念建立与理解中发展逻辑思维能力;在概念体系建构中发展整体性思维能力;在生命观念形成中发展辩证思维能力。 展开更多

关键词 初中生物学 科学思维 生物学概念 问题情境 模型

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生物学概念教学方法的思考与探索 被引量：1

6

作者 林艾芳 《福建基础教育研究》 2014年第11期90-91,共2页

通过感性材料进行概念引入;注重概念内涵、外延的分析及概念异同比较;运用概念图、变式训练及解决现实生活问题等教学方法,有助于在初中生物学课堂教学中强化概念教学,引导学生对生物学概念的建立、理解与应用,培养学生的生物科学素养。

关键词 生物学概念 概念引入 概念图 变式训练

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探索初中生物学概念教学方法

7

作者 黄秀凤 《福建基础教育研究》 2015年第8期96-97,共2页

在初中生物学概念教学中，通过解释概念的内涵和外延、分析概念中的关键词、应用形象生动的比喻、充分利用直观教学手段、巧用比较、运用概念图策略等教学方法，帮助学生理解与应用概念。

关键词 生物学概念 直观教学 概念图

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在小组合作中助推学生生物学概念的构建

8

作者 杜佳 《四川教育》 2018年第10X期18-18,共1页

“概念是对事物的抽象或概况。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支持作用。”核心生物概念的学习直接... “概念是对事物的抽象或概况。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支持作用。”核心生物概念的学习直接关系学生对生物知识的认识程度，影响学生对生物知识的建构。学好生物学重要概念是学好生物的关键。 展开更多

关键词 生物学概念 学生 小组合作 生物知识 课程内容 中心位置 认识程度 生物概念

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创设实验纠正生物学前科学概念的尝试

9

作者 曾德添 《福建基础教育研究》 2015年第5期87-88,共2页

通过改进已有的生物学实验,在实验室及校外开展课外实验等形式,有效地创设生物学实验,矫正学生生物学前科学概念,同时培养学生的探究能力,学以致用。

关键词 生物学前科学概念 实验

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促进深度学习的高中生物学建模教学实践--以“减数分裂”复习教学为例 被引量：1

10

作者 王扬飞 《福建基础教育研究》 2021年第8期142-144,共3页

文章以“减数分裂”复习教学为例,指导学生开展概念模型、物理模型及数学模型建构活动,促进学生主动参与建模活动,梳理生物学概念之间的相互联系,揭示概念本质及生命规律,迁移应用生物学概念、观点及方法解决现实生活问题,发展生物学学... 文章以“减数分裂”复习教学为例,指导学生开展概念模型、物理模型及数学模型建构活动,促进学生主动参与建模活动,梳理生物学概念之间的相互联系,揭示概念本质及生命规律,迁移应用生物学概念、观点及方法解决现实生活问题,发展生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 模型建构 深度学习 减数分裂 生物学概念 生物学学科核心素养

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在初中生物教学中探索重要概念教学方式 被引量：1

11

作者 邱开兴 《福建基础教育研究》 2013年第11期72-73,共2页

生物学概念是在生物学事实的基础上归纳、概括出来的，生物学重要概念是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，它位于生物学科的中心位置。在以往的教学中，多数教师过分强调学生记忆零碎的事实信息，忽视了引导学生对重要概念的... 生物学概念是在生物学事实的基础上归纳、概括出来的，生物学重要概念是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，它位于生物学科的中心位置。在以往的教学中，多数教师过分强调学生记忆零碎的事实信息，忽视了引导学生对重要概念的理解，这是造成虽然学生学习了大量的知识，但是学生的学习能力、学习效果差强人意的重要原因之一。 展开更多

关键词 教学方式 生物教学 生物学概念 初中 学习能力 中心位置 生物学科 学习效果

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高中生物概念图教学的思考与实践 被引量：1

12

作者 谢雪锦 《福建基础教育研究》 2013年第2期79-81,共3页

普通高中课程标准实验教科书《生物》（人教版）有很多的概念图，如何在教学中引导学生利用概念图掌握生物学概念，是值得探讨的问题。新一轮高中生物课程改革要求面向全体学生，着眼于高中学生的全面发展和终身发展，为每一个学生提供... 普通高中课程标准实验教科书《生物》（人教版）有很多的概念图，如何在教学中引导学生利用概念图掌握生物学概念，是值得探讨的问题。新一轮高中生物课程改革要求面向全体学生，着眼于高中学生的全面发展和终身发展，为每一个学生提供学习的机会，让学生学完高中生物学课程后，在原有的基础上得到提高和发展，概念图教学能为实现这个目标构建一个很好的平台。 展开更多

关键词 普通高中 《生物》 概念图 教学 实验教科书 生物学概念 中学生 生物学课程

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新课标下如何进行高中生物概念教学 被引量：3

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作者 魏正月 《教师》 2011年第33期105-105,共1页

所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践... 所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践的总结反思，对于新课标背景下如何继承和改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法。 展开更多

关键词 生物概念教学 新课标 解决问题的能力 高中 生物学概念 新课程标准 生理现象 自我建构

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探索高中生物学主观题表述能力提高的途径

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作者 蔡文春 《福建基础教育研究》 2018年第10期131-132,共2页

针对学生生物学主观题失分主要原因,从建立生物学概念体系、建构主观题解题模型及生物解题技巧等几个方面探索提高主观题表述能力的途径,取得较好的复习教学效果。

关键词 主观题 表述能力 生物学概念体系 探究实验 解题模型

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5E教学模式视角下的高中生物学建模教学--以“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学为例

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作者 周月梅 《福建基础教育研究》 2021年第8期133-135,共3页

以2019年版人教社“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学为例,阐述应用5E教学模式开展高中生物学建模探究教学,创设“吸引”学生学习的问题情境,应用模型开展建模“探究”,引导学生在“解释”中理解生物学概念,在“迁移”应用中形成生... 以2019年版人教社“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学为例,阐述应用5E教学模式开展高中生物学建模探究教学,创设“吸引”学生学习的问题情境,应用模型开展建模“探究”,引导学生在“解释”中理解生物学概念,在“迁移”应用中形成生命观念,以概念模型助力交流与“评价”,促进学生发展生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 5E教学模式 问题情境 建模 生物学概念 生命观念

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CER论证模型在概念教学中的“三个关键”环节以人教版高中生物教学为例

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作者 张建英 《今日教育》 2022年第7期116-117,共2页

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称“课标”)将高中生物学定位为一门“活动型基础科学课程”,要求学生主动参与学习,在亲历高中生物学提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识。... 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称“课标”)将高中生物学定位为一门“活动型基础科学课程”,要求学生主动参与学习,在亲历高中生物学提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识。[1]课标提出众多高中生物学概念,要求引导学生通过归纳、总结、概括,最终认可这些生物学事实,让学生亲历生物学概念的获得过程。 展开更多

关键词 高中生物学 生物学概念 生物学知识 检验假设 概念教学 基础科学 主动参与学习 普通高中

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高中生物概念教学策略初探

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作者 王海龙 宋红兵 《四川教育》 2016年第1期42-43,共2页

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，是生物教学内容的重要组成部分。新课程标准强调“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念... 生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，是生物教学内容的重要组成部分。新课程标准强调“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。这就需要我们探索新课程理念下如何使学生全面、系统、准确地认识掌握概念。教师可以在保证学生主体地位的前提下，用各种策略帮助学生建构概念。 展开更多

关键词 生物概念 教学策略 学生主体地位 生物学概念 高中 新课程标准 生命现象 教学内容

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高考生物图表题常见类型及解题策略 被引量：1

18

作者 沈德洪 《教师博览（下旬刊）》 2011年第1期50-50,共1页

图表题是高考中一种重要的考题形式,这一类型题目所考查知识的难度不很大,但要求学生必须具有较强的获取信息的能力、分析推理能力,同时要求学生能够把信息转化为文字的准确表达能力。

关键词 图表题 解题策略 生物图形 坐标曲线 生物学科 分析推理 生物学概念 生物知识 生物学知识 新情境

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谈生物教学中的演示实验 被引量：1

19

作者 陆茜 《教师》 2012年第2期95-95,共1页

现行各版本《生物》教材中实验像是一根红线贯穿在全部章节中，涉及教材的大部分栏目，其中有相当一部分是以演示实验的形式出现的。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示... 现行各版本《生物》教材中实验像是一根红线贯穿在全部章节中，涉及教材的大部分栏目，其中有相当一部分是以演示实验的形式出现的。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，实现良好的实验技能、方法，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以充分培养自身的观察力、思维能力和训练注意力等。但是，当下在重视学生的自主性学习、合作式学习和探究性学习的同时，演示实验的教学出现了一些问题。 展开更多

关键词 课堂演示实验教学 生物教学 《生物》教材 生物学概念 直观教学手段 生物学实验 生物学知识 自主性学习

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初中生物教学体会

20

作者 史生文 《青海教育》 北大核心 1994年第5期38-38,共1页

初中生物教学体会史生文九年义务教育初中生物教材有如下特点，即每章节都配以插图，叙述简化，重点突出。在教学过程中，要求教师先让学生实验（或观察）、后提问、最后得出结论，改变了以往先介绍、后实验、再总结的旧模式。新的教材... 初中生物教学体会史生文九年义务教育初中生物教材有如下特点，即每章节都配以插图，叙述简化，重点突出。在教学过程中，要求教师先让学生实验（或观察）、后提问、最后得出结论，改变了以往先介绍、后实验、再总结的旧模式。新的教材从各方面适应了学生的心理和年龄特征... 展开更多

关键词 初中生物教学 年龄特征 生物学概念 教学过程 概括能力 设疑 概括总结 种子贮藏 生物科学研究 环节动物门

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