幼儿园生活化课程的建构与实施 被引量：3

1

作者 常明 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期83-86,共4页

生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼... 生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿园课程需要走向生活化。幼儿园生活化课程基于生活又高于生活,其实践目的在于引导幼儿更好地体验生活和感知生命的意义,通过生活化的课程内容和实施方式来拓展幼儿的经验范畴,全面发展幼儿的能力。幼儿园生活化课程的建构与实施在目标上应为了幼儿的生活,在内容上应来源于幼儿的生活,在方式上应基于幼儿的日常生活,在评价上也应体现生活化的特征。 展开更多

关键词 日常生活 生活化课程 园本课程

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生活化课程 生长式教育——关于“共同关注系列”课型的描述与分析

2

作者 潘双林 张菊萍 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2012年第12期37-39,共3页

在开发新媒体阅读资源的课题研究中，为了激发学生的阅读兴趣，创新阅读方式，实现阅读向写作的有效转化，姜堰中学的张菊萍老师创设了一种“共同关注系列”的阅读课型。笔者观摩了四节这样的课，分别是“共同关注——当北大遭遇会商”... 在开发新媒体阅读资源的课题研究中，为了激发学生的阅读兴趣，创新阅读方式，实现阅读向写作的有效转化，姜堰中学的张菊萍老师创设了一种“共同关注系列”的阅读课型。笔者观摩了四节这样的课，分别是“共同关注——当北大遭遇会商”、“共同关注——当慈善遭遇策划”、“共同关注——好人困境的破解之道”、“共同关注——中国式体育”。通过多次听课和深入分析，笔者对这种课型有了较多的理解，试简述如下。 展开更多

关键词 生活化课程 课型 教育 生长 阅读资源 课题研究 阅读兴趣 阅读方式

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数学生活化课程实践探索——评《生活化数学与教学创新》 被引量：1

3

作者 张爱芳 《中国油脂》 CAS CSCD 北大核心 2022年第9期I0054-I0054,共1页

实践是检验真理的唯一标准。任何真理都需要经过生活检验,方可证实其正确性,将真理生活化也是对其的重要应用。学习也是如此,人的一生需要掌握很多知识,但如何将其运用于实际生活中,做到真正的“读书明智”,才是教育最重要的目标。小学... 实践是检验真理的唯一标准。任何真理都需要经过生活检验,方可证实其正确性,将真理生活化也是对其的重要应用。学习也是如此,人的一生需要掌握很多知识,但如何将其运用于实际生活中,做到真正的“读书明智”,才是教育最重要的目标。小学阶段的课堂学习至关重要,孩子们通过各种课程掌握不同的知识,其中数学课程尤为重要。一方面,数学课程教学帮助孩子启蒙开智,形成关于逻辑的朦胧认知;另一方面,学习如何在生活中运用简单的数学知识,是极为重要的实用技巧。 展开更多

关键词 实践探索 课堂学习 实用技巧 教学创新 数学课程 生活化数学 生活化课程 开智

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小学生活化课程的开发与实践

4

作者 王爱东 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第8期25-26,共2页

我们从建设校园环境、改革课堂教学、开展课外活动、实施科学评价四个方面进行了生活化课程的开发与实施。

关键词 生活化课程 开发 实践 小学 校园环境 课堂教学 课外活动 科学评价

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构建生活化德育课程体系 被引量：4

5

作者 牛金成 魏鋆 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第2期152-153,共2页

文本式的德育课程只能影响学习者道德发展的一个层面,基于其上的道德发展只能是畸形的发展。只有建构生活化的德育课程体系,让德育课程“回归生活世界”,道德发展才可能是全面的、健康的发展。文章从社会道德文化、学校道德生活和学校... 文本式的德育课程只能影响学习者道德发展的一个层面,基于其上的道德发展只能是畸形的发展。只有建构生活化的德育课程体系,让德育课程“回归生活世界”,道德发展才可能是全面的、健康的发展。文章从社会道德文化、学校道德生活和学校道德教育活动三个系统方面建构生活化的德育课程体系。 展开更多

关键词 德育课程 文本式课程 生活化课程

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幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略 被引量：43

6

作者 印小青 李娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第2期64-66,共3页

幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长,有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程... 幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长,有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化,教师须确立生活化的课程观,拓展课程视野,回归生活化的教育实景,同时树立整体课程意识,整合生活教育内容,提升生成智慧,把握寻常时刻。 展开更多

关键词 幼儿园课程 课程生活化 生活教育

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幼儿园课程生活化的价值及其实现路径 被引量：10

7

作者 雷彩银 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第7期83-86,共4页

幼儿园课程生活化可以更好地拓展幼儿的经验范畴,培养幼儿的综合能力,涵养幼儿的精神世界,是幼儿园教育生活化的应有之义。幼儿园应坚持教师主导与幼儿参与、自然性与文化性、预设与生成相结合的原则,甄选贴近幼儿生活、满足幼儿发展需... 幼儿园课程生活化可以更好地拓展幼儿的经验范畴,培养幼儿的综合能力,涵养幼儿的精神世界,是幼儿园教育生活化的应有之义。幼儿园应坚持教师主导与幼儿参与、自然性与文化性、预设与生成相结合的原则,甄选贴近幼儿生活、满足幼儿发展需要的生活内容与本土文化,并采取主题活动、区域活动、游戏活动等方式实施课程,以增强幼儿内在经验的联结,提升幼儿学习的主动性。 展开更多

关键词 生活教育 课程生活化 幼儿园课程

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高中生物教学的生活化探析 被引量：14

8

作者 谢建中 《当代教育科学》 北大核心 2005年第18期57-58,共2页

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方... 注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。在高中生物课堂中如何开展生活化教学， 展开更多

关键词 课程生活化 生物教学 高中 《生物课程标准》 学生实际 现实生活 生活化教学 新课程 基本理念

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高中化学教学生活化的策略 被引量：21

9

作者 苏香妹 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2008年第2期70-71,共2页

正重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《化学课程标准》中指出“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路……”新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方... 正重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，《化学课程标准》中指出“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开拓思路……”新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。 展开更多

关键词 教学生活化 高中化学 《化学课程标准》 课程生活化 新课程 生活问题 联系生活 学生实际

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回归儿童生活:幼儿园课程建构的本质 被引量：26

10

作者 胡华 《甘肃社会科学》 CSSCI 北大核心 2019年第5期230-236,共7页

"教育回归生活"不仅是基础教育一直倡导的理念,也是幼儿身心发展特性的决定与需要。只有站在儿童的视角,真正回归与还原儿童本真生活的课程才能满足儿童全面发展的需要。鉴于此,站在儿童视角,在自然主义教育观和中国传统哲学... "教育回归生活"不仅是基础教育一直倡导的理念,也是幼儿身心发展特性的决定与需要。只有站在儿童的视角,真正回归与还原儿童本真生活的课程才能满足儿童全面发展的需要。鉴于此,站在儿童视角,在自然主义教育观和中国传统哲学的关照下,将幼儿园生活化课程的理念确定为四个回归,即回归自然、回归传统、回归生活和回归儿童,并以所在园生活化课程改革的成果为例,阐释生活化课程建构过程中的价值诉求、课程目标、课程内容与实施方式。在价值诉求层面,生活化课程以促进儿童的生活为追求,以培育完整的儿童为导向,以促进所有人"共同成长"为愿景;在课程目标层面,生活化课程以"感受与情感""知识与认知""动作与技能"为目标,其中"知识与认知"和"动作与技能"是课程的两翼,"感受与情感"则是课程的灵魂;在课程实施层面,生活化课程按照四季变化与中国文化的主线设置月主题与周主题。 展开更多

关键词 生活化课程 自然主义 传统文化 回归与还原

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生肖文化与儿童生活课程的构建

11

作者 袁文芬 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期61-62,共2页

以中国传统的生肖文化为载体,充分利用其生活现象的教育价值开展活动,构建生活化、游戏化的儿童课程,将生肖文化课程融入儿童的生活世界,使课程对儿童有意义。

关键词 生肖文化 儿童生活 生活化课程

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试论当前幼儿教育课程的人文取向

12

作者 常宏 《学前教育研究》 北大核心 2004年第5期8-10,共3页

人文主义课程观关注的核心是儿童健全人格的发展问题,为此,当前人文取向的幼儿教育课程,要重视与幼儿人格发展有关的人格结构的基本变量、早期经验生成、教育教学模式改革、潜在课程开发以及课程生活化几个基本问题。

关键词 幼儿教育 人文主义 课程观 人格结构 课程生活化

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关于课程选择的论争与思考 被引量：4

13

作者 王永红 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第8期3-10,共8页

课程选择问题是课程领域最基本的问题之一。新课改以来,人们围绕如何选择课程展开了激烈的争论。这些争论回归到更一般层次上,比如知识观、对社会特征的认识、对儿童经验的认识等,围绕这些问题产生的分歧和争议使得课程选择问题变得更... 课程选择问题是课程领域最基本的问题之一。新课改以来,人们围绕如何选择课程展开了激烈的争论。这些争论回归到更一般层次上,比如知识观、对社会特征的认识、对儿童经验的认识等,围绕这些问题产生的分歧和争议使得课程选择问题变得更为复杂。但是,在课程选择问题上,不管学者之间存有多大的分歧和争议,无论是从知识角度,从和社会生活联系的角度,还是从儿童的经验出发,都不应该轻视系统的科学文化知识。对系统的科学文化知识的轻视或否定,必然会遭到学校教育规律的惩罚。 展开更多

关键词 课程选择 知识观 课程生活化 儿童的经验

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国家课程再背景化的社会学解读

14

作者 苏弘扬 赵义泉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第9期56-60,共5页

国家课程再背景化是作为教育知识之合法形式的课程文本在具体流通环节,学校及教师基于学生的生活场域、文化资本及角色定位,在教学情境中接纳、理解、选择的基础上对国家课程进行合理的情境重置。在具体的课程实施过程中,应以走向生活... 国家课程再背景化是作为教育知识之合法形式的课程文本在具体流通环节,学校及教师基于学生的生活场域、文化资本及角色定位,在教学情境中接纳、理解、选择的基础上对国家课程进行合理的情境重置。在具体的课程实施过程中,应以走向生活、走向公平与走向参与为理念对国家课程进行适度的再背景化,注重师生的课程参与,使课程贴近现实、走进生活、更加公平。 展开更多

关键词 国家课程 再背景化 编码限制 资本差异 师生参与 课程生活化 课程公平 课程创生

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