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智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究 被引量:173
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作者 谢幼如 吴利红 +4 位作者 黎慧娟 郭琳科 黄咏瑜 肖玲 杨阳 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第6期36-42,共7页
随着智慧教育理念的倡导与人才培养模式的创新,"生成"逐渐成为"互联网+"时代课堂的新追求。智慧学习环境凭借其鲜明的互联网技术特征,为实现生成性教学提供了有效的支持和保障。该文以生成性学习理论和语文阅读教... 随着智慧教育理念的倡导与人才培养模式的创新,"生成"逐渐成为"互联网+"时代课堂的新追求。智慧学习环境凭借其鲜明的互联网技术特征,为实现生成性教学提供了有效的支持和保障。该文以生成性学习理论和语文阅读教学理论为指导,采用文献研究和行动研究方法,按照"理论推演—实践修正—效果评价"的步骤对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的路径进行探究,形成了一条促进小学生阅读生成的可视化教学路径,并从知识生成、方法生成和情感生成等方面构建了小学语文阅读课生成的评价指标体系。研究结果表明,该教学路径对促进小学生的阅读生成具有明显效果和可操作性。 展开更多
关键词 生成性教学 教学路径 智慧学习环境 小学语文阅读课
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生成性教学:含义与价值 被引量:70
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作者 孟凡丽 程良宏 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2009年第1期22-27,共6页
生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立,达成了理论本身的清晰与明辨;实现了对“预成论”教学哲学的彻底批判与超越;使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转... 生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立,达成了理论本身的清晰与明辨;实现了对“预成论”教学哲学的彻底批判与超越;使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转变,体现一种教学思维的变革。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 含义 价值
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生成性教学:从方法的惑到方法论的澄清 被引量:34
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作者 靳玉乐 朱文辉 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2013年第1期19-23,共5页
教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生... 教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生成性教学的提出并非为了发明一种新的教学方法,其最重要的价值和最根本的意义在于确立一种哲学方法论。哲学方法论主张根据对象的性质和特点,以及具体情况和遭遇,来决定采用一种或另一种能较好的适应和适合于它的方法。因此,只有在哲学方法论关照下,才能达成理论的清思和澄明,才能求索并践履生成性教学之真谛。 展开更多
关键词 生成性教学 生成 生成 教学方法 哲学方法论
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生成性教学:作为教学哲学的机理结构与内在理据 被引量:25
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作者 程良宏 孟凡丽 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期73-79,共7页
对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通... 对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通的教学内容结构、探究对话和有意讲授补充转化的教学方法结构。教师和学生的生成性,课程知识的相对确定性与境域性,教学过程的互动性,教学方法的多样性与情境适切性等构成因素特征是生成性教学作为教学哲学的内在理据。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 机理结构 内在理据
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生成性教学美:意蕴、特点与创生 被引量:7
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作者 杨晓奇 李如密 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第3期57-60,共4页
生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的"预设之外",美在教学的"即兴创作",也美在"教学机智"以及... 生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的"预设之外",美在教学的"即兴创作",也美在"教学机智"以及教学的"情境观照"之中。生成性教学美的创生策略为:保持教学目标"刚弹相济"的张力,给生成性教学美的创生留有余地;灵活处理教学内容,为生成性教学美的创生提供多样态的鲜活素材;艺术性地使用教学方法,为生成性教学美的创生提供多样化的手段支撑;恰切把握师生间的教学互动,为生成性教学美的创生提供持续不断的内在动力。 展开更多
关键词 教学 生成性教学 教师 学生
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生成性教学及其基本理念 被引量:227
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作者 罗祖兵 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2006年第10期28-33,共6页
生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教... 生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为:关注表现性目标,关注具体的教学过程,关注教学事件,关注互动性的教学方法,关注教学过程的附加价值。 展开更多
关键词 生成思维 生成性教学 基本理念
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生成性教学改革得失论 被引量:4
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作者 殷学明 姜晶 《河北师范大学学报(教育科学版)》 CSSCI 北大核心 2017年第3期110-115,共6页
生成性教学是后现代新兴的一种教学形态。它以多元、共生、对话与交流为特点,不仅使学生智力得到极大提高,而且也使学生情感得到最大满足。经过30年的改革,我国生成性教学在创新人才培养、幸福教育实施以及走向世界等方面取得了很多成就... 生成性教学是后现代新兴的一种教学形态。它以多元、共生、对话与交流为特点,不仅使学生智力得到极大提高,而且也使学生情感得到最大满足。经过30年的改革,我国生成性教学在创新人才培养、幸福教育实施以及走向世界等方面取得了很多成就,但也出现了随意性、刻意性和假意性的生成缺陷。在我国生成性教学步入瓶颈之时,对其得失成败全面反思,既有助于深刻地认识生成性教学的内涵和特性,也有助于生成性教学持续地发展。 展开更多
关键词 得失 生成 生成性教学 课程改革
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生成性教学:作为一种可能的教学方法论 被引量:7
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作者 张金运 程良宏 《当代教育科学》 北大核心 2016年第2期30-33,64,共5页
教学是一个不断建构的实践过程,这就使得试图以唯一的方法论去涵盖所有教学方法的做法成为一种虚妄。因为普遍主义教学方法论的固化,导致了教师对教学方法的崇拜,遮蔽了教师对教学方法的合理性探究。课程改革中所倡导的生成性教学,尽管... 教学是一个不断建构的实践过程,这就使得试图以唯一的方法论去涵盖所有教学方法的做法成为一种虚妄。因为普遍主义教学方法论的固化,导致了教师对教学方法的崇拜,遮蔽了教师对教学方法的合理性探究。课程改革中所倡导的生成性教学,尽管遭遇了理论与实践的困境,但更需要在方法论意义澄明进而为教学变革的深化提供价值依据,为教师的专业发展提供生长的空间。 展开更多
关键词 生成性教学 教学方法 教学方法论
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生成性教学:知识观超越与方法论转向 被引量:48
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作者 余宏亮 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期80-87,共8页
作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的... 作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。 展开更多
关键词 生成性教学 预成教学 教学知识观 教学方法论
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超越方法:生成性教学视域下教师实践性知识的本土化培育 被引量:4
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作者 刘澍 杨娟 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2015年第5期64-71,共8页
生成性教学论与教师实践性知识论存在诸多的理论交融点。在生成性教学视域下,教师实践性知识更应当被解读为个体经验知识。然而,国内对生成性教学论的过度吹捧,对预成式教学论的过度贬低,使得教师实践性知识的培育面临理论与实践上的巨... 生成性教学论与教师实践性知识论存在诸多的理论交融点。在生成性教学视域下,教师实践性知识更应当被解读为个体经验知识。然而,国内对生成性教学论的过度吹捧,对预成式教学论的过度贬低,使得教师实践性知识的培育面临理论与实践上的巨大风险。与此不相适应的是,预成式教学论早已转化为我国教学领域中的本土资源。因此,我国应以预成式教学论为基础,以生成性教学论为添加剂来改善高校教师教学实践性知识的培育,并结合该本土资源推进教师缄默知识从隐性知识转化为显性知识。 展开更多
关键词 生成性教学 教师实践知识 预成式教学 基础课
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生成性教学:教学当中会出现一种新的方法论吗? 被引量:27
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作者 周序 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2015年第4期44-50,共7页
脱生于后现代主义的"生成性教学",表面上批判的是教学中的程序化、机械化现象,实际上是要批判崇尚科学、强调理性的现代教学。但"生成性教学"在理论上还存在自相矛盾之处,其逻辑前提也显得过于理想化;在实践中"... 脱生于后现代主义的"生成性教学",表面上批判的是教学中的程序化、机械化现象,实际上是要批判崇尚科学、强调理性的现代教学。但"生成性教学"在理论上还存在自相矛盾之处,其逻辑前提也显得过于理想化;在实践中"生成性教学"也频频搁浅,其原因不在于"技术主义倾向",而在于很多教师并未掌握最基本的生成技术、技巧。从追求有效教学的目的出发,强调预设既是国际趋势,也符合教学规律,就连生成本身也是预设的一部分。因此,"生成性教学"不宜作为指导教学工作的方法论。 展开更多
关键词 生成性教学 现代主义 后现代主义 预设
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生成性教学何以能够成为一种方法论——兼对周序博士的回应 被引量:13
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作者 朱文辉 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期88-94,共7页
教学方法不应该被贴上时代性的标签,因此我们不能轻易得出生成性教学归属于后现代阵营,从而批判矛头直指现代教学观这样的结论。教学预设不是专属于某一时代的教学活动,更不能被置于生成性教学的对立面,教师的主导作用在任何时代都不能... 教学方法不应该被贴上时代性的标签,因此我们不能轻易得出生成性教学归属于后现代阵营,从而批判矛头直指现代教学观这样的结论。教学预设不是专属于某一时代的教学活动,更不能被置于生成性教学的对立面,教师的主导作用在任何时代都不能轻言卸载。生成性教学领受了以人为本的现代性教学理念,确立起以教师为本,赋予教师课程开发的权利;以学生为本,赋予学生主动建构知识的权利的人本思想。教师要能够摆脱强加于方法之上的各种标签,跳出对方法的崇拜与机械套用,从适切性的角度灵活选择和运用多种教学方法。技术和人是推动事物发展不可或缺的双重条件。教学改革不能止步于可短时见效的技术改良,更要关注能够沉淀进我们灵魂的理念更新。 展开更多
关键词 生成性教学 以人为本 方法论 技术 理念
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生成性教学:误解与澄清 被引量:19
13
作者 朱文辉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第16期57-60,共4页
生成性教学的提出并不是要剑指教学预设,而是对因长期浸润于"一纲一本"教学管理体制中所滋生的控制性教学的反叛。一些研究者所诟病的"教师被学生牵着鼻子走""彰显新课改理念的花样百出"的教学并非本真... 生成性教学的提出并不是要剑指教学预设,而是对因长期浸润于"一纲一本"教学管理体制中所滋生的控制性教学的反叛。一些研究者所诟病的"教师被学生牵着鼻子走""彰显新课改理念的花样百出"的教学并非本真意义上的生成性教学。生成性教学秉持以教师为本和以学生为本的人本主义教学理念,践履多种方法灵活并用的方法论主张,是一种以人为本的教学方法论。 展开更多
关键词 生成性教学 教学预设 控制教学 以人为本 方法论
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生成性教学的实践策略 被引量:16
14
作者 吕星宇 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2008年第3期37-41,共5页
解释学框架下教学是多极循环互动的过程,本质属性是生成性。因此,生成性教学的本质是在多极互动中转变经验而不是传递经验。其策略为:有效提问,促进师生互动;追问原因:让"理由"看得见,促进学生的前结构与学习内容的互动;认知... 解释学框架下教学是多极循环互动的过程,本质属性是生成性。因此,生成性教学的本质是在多极互动中转变经验而不是传递经验。其策略为:有效提问,促进师生互动;追问原因:让"理由"看得见,促进学生的前结构与学习内容的互动;认知学徒:让老师的思维"看"得见,促进教师理解与讲授的互动;让学生相互的教:促进学生之间的有效互动;"程序化"自我提问清单:让学生自己促进自己的前结构与内容的互动。 展开更多
关键词 解释学 生成性教学 策略
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生成性教学:何为与为何——兼对郑朝予博士的回应 被引量:3
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作者 冀蒙 朱文辉 《当代教育科学》 北大核心 2013年第14期41-45,共5页
生成性教学的提出,并非为了给预设树立一个对立面,而是学者们对教学实践甚至中国教育的未来发展之路怀揣的重重忧心,是有深刻的时代背景和现实基础的。《郑文》所批判的生成性教学是臆造出来的,并非真正意义的生成性教学;其建构的理想... 生成性教学的提出,并非为了给预设树立一个对立面,而是学者们对教学实践甚至中国教育的未来发展之路怀揣的重重忧心,是有深刻的时代背景和现实基础的。《郑文》所批判的生成性教学是臆造出来的,并非真正意义的生成性教学;其建构的理想中的生成性教学只不过是灌输教育的改良形式,亦非真正的生成性教学。生成性教学的提出不是为了发明一种新的教学方法或教学模式,而是为了确立一种哲学方法论。我们不能脱离学生的发展这一教学的核心理念,机械地讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题。 展开更多
关键词 生成性教学 双基论 教学效率 方法论
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生成性教学:不只是一种教学方法论 被引量:14
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作者 罗祖兵 《四川师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2018年第1期135-140,共6页
在当前有关生成性教学的诸多争论中,有一个重要的争论就是生成性教学到底是教学方法还是教学方法论。其实,生成性教学不能仅仅被定位在教学方法或教学方法论上。准确地讲,它是一种教学范式,或者说它是一种教学哲学:生成性思维是其认识... 在当前有关生成性教学的诸多争论中,有一个重要的争论就是生成性教学到底是教学方法还是教学方法论。其实,生成性教学不能仅仅被定位在教学方法或教学方法论上。准确地讲,它是一种教学范式,或者说它是一种教学哲学:生成性思维是其认识论假设;让学生获得自由是其价值追求;个人知识的生成是本质假设;多维互动是过程假设;作为一种思维方法是其方法论选择。 展开更多
关键词 生成性教学 教学方法论 教学范式
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从理念到技术:大学课堂生成性教学研究的范式转换 被引量:11
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作者 周序 栾泽 《四川师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2018年第1期122-127,共6页
目前关于大学课堂生成性教学的研究主要是从教学哲学和教学方法论两个角度进行思辨分析,其研究过程和大学教学现状的结合并不紧密,其研究结论也缺乏实践支持。从技术的角度切入是大学课堂生成性教学研究的一个重要视角,实现从理念到技... 目前关于大学课堂生成性教学的研究主要是从教学哲学和教学方法论两个角度进行思辨分析,其研究过程和大学教学现状的结合并不紧密,其研究结论也缺乏实践支持。从技术的角度切入是大学课堂生成性教学研究的一个重要视角,实现从理念到技术的研究范式转换,有利于生成性教学在大学课堂教学当中的实施和推广,也有利于广大教师对生成性教学理念的把握和认识。 展开更多
关键词 大学课堂 生成性教学 范式转换
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生成性教学:困顿之因与落实之径 被引量:13
18
作者 朱文辉 《当代教育论坛》 北大核心 2018年第2期89-94,共6页
"只管天上打雷,不管地上下雨"的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提... "只管天上打雷,不管地上下雨"的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提供脚手架。教学设计从直线型转换为树枝状、教学实施从寻求确定的答案到有意义的权变、教学评价从追求教学完满到允许一定程度的"留白"是生成性教学在实践扎根的可行路径。 展开更多
关键词 生成性教学 教学设计 教学实施 教学评价
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职业教育微课的生成性教学应用:内涵、模式与案例 被引量:12
19
作者 王阳 柯小华 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第5期66-70,共5页
从"技术驱动"转向"应用驱动"、从"比赛促生"转向"应用促生"是职业教育微课应坚守的价值取向。在借鉴生成性教学理论的基础上,本文提出了职业教育微课生成性教学应用的内涵,尝试性地构建了具有&... 从"技术驱动"转向"应用驱动"、从"比赛促生"转向"应用促生"是职业教育微课应坚守的价值取向。在借鉴生成性教学理论的基础上,本文提出了职业教育微课生成性教学应用的内涵,尝试性地构建了具有"双轮驱动""迭代生成"特点的职业教育微课生成性教学应用模式,并阐释了职业教育微课生成性教学应用的案例。 展开更多
关键词 职业教育 微课 生成性教学 应用驱动
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教育哲学视域下生成性教学改进的现实反思 被引量:8
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作者 柳文华 《教学与管理》 北大核心 2020年第18期4-7,共4页
生成性教学作为一种教学方法论,有三大机理结构:一是师生共在共构的教学主体结构;二是学科知识与生活知识共融的教学内容结构;三是意义讲授与探究对话互补的教学方法结构。生成性教学深受广大一线教师青睐,但在教学实践过程中却面临着... 生成性教学作为一种教学方法论,有三大机理结构:一是师生共在共构的教学主体结构;二是学科知识与生活知识共融的教学内容结构;三是意义讲授与探究对话互补的教学方法结构。生成性教学深受广大一线教师青睐,但在教学实践过程中却面临着理论冲突、实践危机、被肤浅化理解等诸多困境。经过分析发现,产生困境的原因主要有效率性遮蔽了教学价值、忽视建构合理的教学方法论、课程知识的"麦当劳化"缩减了生成性教学的空间等。在今后的理论与实践中要做到深化生成性教学的理论研究,从教学方法向方法论延伸以推进教学改革,为重新理解学生身份提供支持。 展开更多
关键词 生成性教学 教学结构 实践危机 教学改革
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