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深度学习的发生过程新解及教学干预框架
被引量：
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作者
王胜兰
彭双
钟燕兰
《教学与管理》
北大核心
2025年第6期20-26,共7页
世界科技发展、经济进步和政治文化新格局对人才培养提出了更高要求,旨在高阶认知能力发展、自我同一性养成的深度学习备受国际社会的高度关注。为此,“深度学习如何发生”和“如何促进深度学习发生”成为亟待研究的两个关键学术问题。...
世界科技发展、经济进步和政治文化新格局对人才培养提出了更高要求,旨在高阶认知能力发展、自我同一性养成的深度学习备受国际社会的高度关注。为此,“深度学习如何发生”和“如何促进深度学习发生”成为亟待研究的两个关键学术问题。生态性视野下的深度学习机制观基于一种整合性的认识论,将信息加工认知以及社会文化学习理论置于一个更加充满生态意识的框架中,将深度学习发生过程描述为个体认知建构与群体协作建构两个循环的迭代。为促进深度学习的发生,教师应该创设真实性的学习情境、树立高阶性和多维性的学习目标、组织高认知复杂性的学习活动、开展发展性的教学评价、发挥技术作为认知工具的价值、组建开放与共享的学习社群。
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关键词
深度学习
发生过程
认知取向
社会文化取向
生态性视角
教学干预
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题名
深度学习的发生过程新解及教学干预框架
被引量：
1
1
作者
王胜兰
彭双
钟燕兰
机构
长沙职业技术学院学前教育学院
国防科技大学电子科学学院
嘉应学院教育科学学院
出处
《教学与管理》
北大核心
2025年第6期20-26,共7页
基金
2023年湖南省教育厅科学研究优秀青年项目“类Chat GPT技术嵌入教师职业道德课程教学的应用研究”(23B1139)的阶段性研究成果。
文摘
世界科技发展、经济进步和政治文化新格局对人才培养提出了更高要求,旨在高阶认知能力发展、自我同一性养成的深度学习备受国际社会的高度关注。为此,“深度学习如何发生”和“如何促进深度学习发生”成为亟待研究的两个关键学术问题。生态性视野下的深度学习机制观基于一种整合性的认识论,将信息加工认知以及社会文化学习理论置于一个更加充满生态意识的框架中,将深度学习发生过程描述为个体认知建构与群体协作建构两个循环的迭代。为促进深度学习的发生,教师应该创设真实性的学习情境、树立高阶性和多维性的学习目标、组织高认知复杂性的学习活动、开展发展性的教学评价、发挥技术作为认知工具的价值、组建开放与共享的学习社群。
关键词
深度学习
发生过程
认知取向
社会文化取向
生态性视角
教学干预
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
深度学习的发生过程新解及教学干预框架
王胜兰
彭双
钟燕兰
《教学与管理》
北大核心
2025
1
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