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论教师的理论性学习被引量：9: 1; 作者陈振华《教育科学》 CSSCI 北大核心 2004年第1期32-35,共4页; 教师进行理论性学习 ,目的在于把人类公共教育知识 (狭义的 )转化为教师个人的教育知识 ,从而提高教育教学水平。公共教育知识个体化的方式具体说来有三种 :一是通过体悟使知识观念化 ;二是通过试用使知行习惯化 ;三是通过反思使知行一... 展开更多; 关键词理论性学习教师公共教育知识个体转化; 在线阅读下载PDF 职称材料

论理论性学习在教师培养中的作用——基于杜威思想的讨论被引量：8: 2; 作者张华军《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第2期20-28,共9页; 理论性学习对于教师培养是否必要?杜威在1904年发表的《教育理论与实践的关系》一文,肯定了理论性学习在教师培养中的作用,为这个问题的讨论提供了探索方向,即厘清教师培养中理论和实践的关系。通过澄清杜威思想中理论的内涵以及近一个... 展开更多; 关键词杜威理论性学习教师思维发展训练教师培养; 在线阅读下载PDF 职称材料

教师个人知识管理与教师专业发展被引量：19: 3; 作者刘丽《学前教育研究》北大核心 2005年第7期55-57,共3页; 个人知识理论是后现代主义的知识观,它的提出使我们找到了目前教师教育流于形式、实效性差的原因。教师个人知识是其专业发展的基点,个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。; 关键词个人知识管理教师专业发展后现代主义教师教育理论性学习实践性学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑被引量：10: 4; 作者张辉蓉谢小蓉《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期75-81,共7页; 教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形... 展开更多; 关键词 STEAM教育教师PCK 理论性学习经验性学习实践性学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论教师的理论性学习被引量：9: 1; 作者陈振华; 机构华东师范大学; 出处《教育科学》 CSSCI 北大核心 2004年第1期32-35,共4页; 文摘教师进行理论性学习 ,目的在于把人类公共教育知识 (狭义的 )转化为教师个人的教育知识 ,从而提高教育教学水平。公共教育知识个体化的方式具体说来有三种 :一是通过体悟使知识观念化 ;二是通过试用使知行习惯化 ;三是通过反思使知行一致化。通过公共教育知识的个体转化 ,教师可能表现出如下特征 :其一 ,树立起正确的有普遍意义的教育观念 ;其二。; 关键词理论性学习教师公共教育知识个体转化; 分类号 G650 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论理论性学习在教师培养中的作用——基于杜威思想的讨论被引量：8: 2; 作者张华军; 机构教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心; 出处《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第2期20-28,共9页; 基金教育部留学回国人员科研启动基金资助项目"新课改背景下教师角色转变的研究:以实用主义美学的视角"研究成果之一; 文摘理论性学习对于教师培养是否必要?杜威在1904年发表的《教育理论与实践的关系》一文,肯定了理论性学习在教师培养中的作用,为这个问题的讨论提供了探索方向,即厘清教师培养中理论和实践的关系。通过澄清杜威思想中理论的内涵以及近一个世纪以来西方教育理论家对杜威理论和实践关系的发展,教师理论性学习实则在于教师对科学思维方法的运用,即对教师思维发展的训练,教师在理论学习中获得的思维能力促进教师理论和实践的结合。肯定教育理论性课程的学习在教师培养中的作用,对饱受诟病的中国教师培养模式具有现实意义,可以防止目前师资培养改革中过度强调实践性课程而忽略理论性课程的倾向。; 关键词杜威理论性学习教师思维发展训练教师培养; Keywords John Dewey theory learning the development of teacher＇ s thinking teacher preparation; 分类号 G451.2 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教师个人知识管理与教师专业发展被引量：19: 3; 作者刘丽; 机构北京师范大学教育学院; 出处《学前教育研究》北大核心 2005年第7期55-57,共3页; 文摘个人知识理论是后现代主义的知识观,它的提出使我们找到了目前教师教育流于形式、实效性差的原因。教师个人知识是其专业发展的基点,个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。; 关键词个人知识管理教师专业发展后现代主义教师教育理论性学习实践性学习; Keywords teachers＇ personal knowledge, knowledge management, teachers＇ professional development, teacher education; 分类号 G451.1 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑被引量：10: 4; 作者张辉蓉谢小蓉; 机构西南大学教育学部/中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心; 出处《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期75-81,共7页; 基金中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育项目“基于问题提出的小学生创新能力测评模型建构研究”[2020-06-009-BZPK01] 中国基础教育质量监测协同创新中心课题“教师育人能力测评模型建构研究”[BJZK-2018A2-18040]。; 文摘教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。; 关键词 STEAM教育教师PCK 理论性学习经验性学习实践性学习; Keywords STEAM education teacher s PCK theoretical learning experiential learning practical learning; 分类号 G652 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	论教师的理论性学习	陈振华	《教育科学》 CSSCI 北大核心	2004	9	在线阅读下载PDF 职称材料
2	论理论性学习在教师培养中的作用——基于杜威思想的讨论	张华军	《教育学报》 CSSCI 北大核心	2012	8	在线阅读下载PDF 职称材料
3	教师个人知识管理与教师专业发展	刘丽	《学前教育研究》北大核心	2005	19	在线阅读下载PDF 职称材料
4	STEAM教师学科教学知识的基本构成与建构逻辑	张辉蓉谢小蓉	《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心	2021	10	在线阅读下载PDF 职称材料