近十年我国化学学科理解研究的热点与启示 被引量：2

1

作者 方洁 范春颖 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第10期9-13,共5页

化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下提出的具有我国本土化特征、体现化学学科本质的概念。近十年我国化学学科理解的研究聚焦于内涵解读、内容体系建构、价值探析、发展策略、教学研究以及教师化学学科理解现状等热点方面。但... 化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下提出的具有我国本土化特征、体现化学学科本质的概念。近十年我国化学学科理解的研究聚焦于内涵解读、内容体系建构、价值探析、发展策略、教学研究以及教师化学学科理解现状等热点方面。但化学学科理解研究尚存在本体研究有待系统深入、实践研究有待充实完善以及实证研究有待拓展加强等问题。因此未来需进一步深化理论研究、丰富实践研究、拓展研究视角、整合研究方法。 展开更多

关键词 化学学科理解 本土理论建构 实践探索 研究现状

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基于学科理解的高中化学教材研究——以电解质溶液主题为例 被引量：1

2

作者 赖婷 邢颢誉 刘晓玲 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期8-14,21,共8页

教师学科理解水平的高低是学科核心素养能否切实深入课堂的关键影响因素。在素养导向教学时代背景下,开展基于深化学科理解的教材研究,对于教师深度把握教材内容、进一步理解化学学科本质、开展素养为本的教学具有重要意义。以电解质溶... 教师学科理解水平的高低是学科核心素养能否切实深入课堂的关键影响因素。在素养导向教学时代背景下,开展基于深化学科理解的教材研究,对于教师深度把握教材内容、进一步理解化学学科本质、开展素养为本的教学具有重要意义。以电解质溶液主题为例,立足教师视角探索基于学科理解的教材研究路径,挖掘内隐的认识视角与思路,构建电解质溶液认知模型与学科能力进阶模型,从而有效实现素养落地。 展开更多

关键词 化学学科理解 电解质溶液 科学思维 教材对比 学科能力进阶

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指向学科理解的有机合成复习课教学设计——以“布洛芬的合成”为例

3

作者 孙茗熙 吕琳 陆晨 《化学教学》 北大核心 2025年第4期33-39,共7页

以阿司匹林到布洛芬再到缓释布洛芬的药物研发历程为情境,以解热镇痛药的“传奇”“挑战”“新生”和“优化”为情境教学线索,设计指向学科理解的有机合成复习课教学过程。通过教学实践,结合课堂观察和作业分析,发现该复习课教学有效促... 以阿司匹林到布洛芬再到缓释布洛芬的药物研发历程为情境,以解热镇痛药的“传奇”“挑战”“新生”和“优化”为情境教学线索,设计指向学科理解的有机合成复习课教学过程。通过教学实践,结合课堂观察和作业分析,发现该复习课教学有效促进了学生知识的结构化,增进了学生对有机合成思路与方法的感悟与应用,加深了对化学与人体健康关系的理解,提升了高中生的化学学科理解力。 展开更多

关键词 化学学科理解 情境教学 布洛芬 有机合成复习

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化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学 被引量：154

4

作者 郑长龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第9期120-125,共6页

2017年版普通高中化学课程标准首次提出“化学学科理解”这一新概念。本文在对化学学科理解的内涵、地位和价值进行理论解析的基础上,对基于化学学科理解的“素养为本”化学课堂教学的特征进行了探讨。

关键词 化学学科理解 认识视角 素养为本

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基于化学学科理解的主题素养功能研究:内涵与路径 被引量：25

5

作者 单媛媛 郑长龙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第11期123-129,共7页

学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能。在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值。化学学科理... 学科核心素养取向的化学教学需要教师挖掘特定主题学科知识的素养功能。在此过程中,化学学科理解至关重要,它能够对学科知识结构进行高度凝练和概括,抽提主题特有的思维方式和方法,使知识具有素养功能,使思路具有迁移价值。化学学科理解包含本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构三个要素,具有学科与主题特质性、本原性与结构化、建构性三个基本特征。基于化学学科理解挖掘主题素养功能可遵循聚焦科学发展的"矛盾点"(解决了什么问题)、抽提科学转折的"突破点"(如何解决问题)、明确时代背景的"特殊点"(问题是在什么背景下解决的)三条路径。 展开更多

关键词 化学学科理解 内涵 主题素养功能 路径

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化学学科理解研究综述 被引量：6

6

作者 吴俊杰 姜建文 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第8期15-20,共6页

化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下以核心素养培养为目的的中学化学教学转变的关键。通过查阅文献,以CiteSpace为分析工具,结合文献计量分析法和文献文本分析法,对“化学学科理解”研究相关文献进行计量可视化分析和研究述评... 化学学科理解是新一轮基础教育课程改革背景下以核心素养培养为目的的中学化学教学转变的关键。通过查阅文献,以CiteSpace为分析工具,结合文献计量分析法和文献文本分析法,对“化学学科理解”研究相关文献进行计量可视化分析和研究述评,并对研究中凸显的问题进行讨论。 展开更多

关键词 课程改革 化学学科理解 研究综述

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促进化学学科理解的单元教学实践——以"离子反应"单元为例 被引量：9

7

作者 谭湘湘 何彩霞 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第11期49-54,共6页

促进化学学科理解是发展学生学科核心素养的重要内容,其目的不仅是让学生获得对学科知识的理解,更为重要的是建构学科特有的思维方式和方法.以学科大概念为统领开展单元教学,以"离子反应"单元教学为例,以"电离"&qu... 促进化学学科理解是发展学生学科核心素养的重要内容,其目的不仅是让学生获得对学科知识的理解,更为重要的是建构学科特有的思维方式和方法.以学科大概念为统领开展单元教学,以"离子反应"单元教学为例,以"电离""离子反应"等概念的构建为载体,基于宏观事实的观察及其微观原因的探析,引导学生形成由宏微结合到从微观角度认识溶液中酸碱盐的性质与反应的思维发展,提升解决实际问题的能力,促进化学学科理解. 展开更多

关键词 化学学科理解 学科大概念 离子反应 单元教学

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基于化学学科理解的教学实践——以初中化学“金属资源的利用和保护”为例 被引量：7

8

作者 刘庆华 何彩霞 王妩艳 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第9期40-45,共6页

基于化学学科理解,凝炼了“铁的冶炼”教学内容的学科本原性问题,抽提出认识视角,从教材编排、学科理解、价值增长点三个角度分析教学内容,建构了含杂计算的思维模型。从教学目标、教学设计思路、教学实施、教学体会等方面呈现了增进化... 基于化学学科理解,凝炼了“铁的冶炼”教学内容的学科本原性问题,抽提出认识视角,从教材编排、学科理解、价值增长点三个角度分析教学内容,建构了含杂计算的思维模型。从教学目标、教学设计思路、教学实施、教学体会等方面呈现了增进化学学科理解的教学实践过程。 展开更多

关键词 化学学科理解 铁的冶炼 大概念 含杂计算

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基于化学学科理解审视高中化学作业设计 被引量：5

9

作者 陈雪霞 陈荣聪 +1 位作者 张贤金 黄翠玉 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第9期84-89,共6页

以电解质溶液导电能力(或电导率)的影响因素及变化曲线模型、浓硫酸性质应用的学科本原性问题提炼和实验现象的科学探究为例,结合具体习题或试题,基于化学学科理解的视角对部分教师知识理解上的问题进行剖析,提出优化高中化学作业设计... 以电解质溶液导电能力(或电导率)的影响因素及变化曲线模型、浓硫酸性质应用的学科本原性问题提炼和实验现象的科学探究为例,结合具体习题或试题,基于化学学科理解的视角对部分教师知识理解上的问题进行剖析,提出优化高中化学作业设计的三点启示。 展开更多

关键词 化学学科理解 作业设计 真实情境 导电能力 数字实验

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基于化学学科理解的单元教学设计与实践——以"化学能与电能的相互转化"为例 被引量：5

10

作者 胡先锦 许锋华 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第11期32-36,共5页

基于对化学学科理解和单元教学相关理论的学习和研究,以高中"化学能与电能的相互转化"为例进行单元教学的设计与实践,并选择部分内容进行分析,意在探寻高中化学课堂教学的可能性转型,探索形成和促进高中生化学学科理解的实践... 基于对化学学科理解和单元教学相关理论的学习和研究,以高中"化学能与电能的相互转化"为例进行单元教学的设计与实践,并选择部分内容进行分析,意在探寻高中化学课堂教学的可能性转型,探索形成和促进高中生化学学科理解的实践路径. 展开更多

关键词 化学学科理解 单元教学 化学教学 化学能与电能

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关于“化学学科理解”的思考 被引量：19

11

作者 陈进前 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第1期110-116,共7页

化学学科理解是一种学习活动,其主体是高中化学教师,其功能是使教师丰富化学学科教学知识、完善化学学科教学思维、提升化学教学能力,为落实“素养为本”的教学目标做好理解方面的准备。教师应从以下三个方向来增进化学学科理解:既要关... 化学学科理解是一种学习活动,其主体是高中化学教师,其功能是使教师丰富化学学科教学知识、完善化学学科教学思维、提升化学教学能力,为落实“素养为本”的教学目标做好理解方面的准备。教师应从以下三个方向来增进化学学科理解:既要关注知识的成立条件,又要关注知识的依存条件;既要基于知识内在结构进行完整性理解,又要基于知识结构化进行关联性理解;既要关注知识的科学属性,又要关注知识的实践属性、辩证属性等其他属性。 展开更多

关键词 化学学科理解 化学学科教学知识 素养为本

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从学科大概念出发 走向化学学科理解——以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例 被引量：7

12

作者 胡先锦 孙栋梁 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第11期39-44,共6页

基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本... 基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本探究问题,生成真实情境下的驱动性任务,展开协作式学科实践活动,制定表现性评价量规,以真实问题的解决促进学生化学学科理解,落实“教-学-评”一体化的教学理念。 展开更多

关键词 学科大概念 化学学科理解 单元教学 初中化学

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基于化学学科理解的“换个角度看世界”教学设计 被引量：9

13

作者 李俊红 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第5期46-50,共5页

以“换个角度看世界”复习课教学为例,基于化学学科理解,抽提出元素和原子、分子的认识视角,将物质的组成、结构、分类和变化等具体化学知识与“宏微辨析”、“模型认知”等化学学科核心素养相联系,建构基于元素和原子、分子的物质组成... 以“换个角度看世界”复习课教学为例,基于化学学科理解,抽提出元素和原子、分子的认识视角,将物质的组成、结构、分类和变化等具体化学知识与“宏微辨析”、“模型认知”等化学学科核心素养相联系,建构基于元素和原子、分子的物质组成、结构、分类和变化的认识思路,促进化学学科核心素养落地于化学复习课的课堂教学. 展开更多

关键词 化学学科理解 化学学科核心素养 换个角度看世界 教学设计

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运用化学学科解释促进化学学科理解 被引量：3

14

作者 王茂力 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第4期56-61,共6页

化学教学中开展解释类活动是提升学生化学学科理解水平的有效手段,也是实现“素养落地”的具体途径之一。结合课堂教学案例,提出创设化学学科解释类活动的两种方式:追求本原性方式和促进内容结构化方式。提出对解释类活动进行评价的三... 化学教学中开展解释类活动是提升学生化学学科理解水平的有效手段,也是实现“素养落地”的具体途径之一。结合课堂教学案例,提出创设化学学科解释类活动的两种方式:追求本原性方式和促进内容结构化方式。提出对解释类活动进行评价的三个要素——领域、结构与表征。 展开更多

关键词 化学学科理解 化学学科解释 课堂教学 解释类活动

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融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

15

作者 武衍杰 王秀红 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期33-39,共7页

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注... 单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。 展开更多

关键词 热化学 学科逻辑 学生认知逻辑 单元教学 化学学科理解

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我们如何正确解读化学 被引量：2

16

作者 张海洋 《化学教学》 CAS 2011年第1期23-25,共3页

文章从准确地理解化学、辩证地看待化学和正面地传播化学三个方面对化学进行了解读，讨论了如何用客观的态度来看待化学、形成科学的认识和养育化学人文精神。

关键词 理解化学 解读化学 传播化学

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项目化学习模式在高中化学教学中的应用--评《高中化学教学设计指导》 被引量：3

17

作者 杨金妍 《应用化工》 CAS CSCD 北大核心 2023年第10期I0004-I0004,共1页

教学设计是教育活动中的关键环节,其意义在于通过系统性的规划和组织,优化学习体验,提高教学效果,并培养学生的综合能力。在高中化学教学中,项目化学习模式应用价值突出,其将学科知识与实际问题相结合,鼓励学生通过自主探究、合作学习... 教学设计是教育活动中的关键环节,其意义在于通过系统性的规划和组织,优化学习体验,提高教学效果,并培养学生的综合能力。在高中化学教学中,项目化学习模式应用价值突出,其将学科知识与实际问题相结合,鼓励学生通过自主探究、合作学习和实际操作更深入地理解化学知识,培养创新思维和综合能力。 展开更多

关键词 高中化学教学 优化学习 项目化学习 自主探究 教学设计 培养创新思维 理解化学 教学中的应用

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马克思主义中国化背景下化学哲学发展——评《化学哲学基础》

18

作者 叶钟昊 《分析测试学报》 CAS CSCD 北大核心 2023年第9期I0002-I0002,共1页

作为一门基础自然科学,化学研究物质的组成结构和变化规律,与马克思主义科学观和自然观有着紧密的联系。马克思主义中国化的理论积淀和实践成果为化学哲学的研究提供了重要的理论指导和方法论基础。化学哲学的研究对于深化对化学学科的... 作为一门基础自然科学,化学研究物质的组成结构和变化规律,与马克思主义科学观和自然观有着紧密的联系。马克思主义中国化的理论积淀和实践成果为化学哲学的研究提供了重要的理论指导和方法论基础。化学哲学的研究对于深化对化学学科的认识具有重要意义。它探索了化学与哲学之间的关系,揭示了化学研究中的哲学元素。通过运用哲学的思维方式和方法论,我们能够更好地理解化学的本质、发展规律和实践意义。 展开更多

关键词 化学哲学 基础自然科学 马克思主义中国化 马克思主义科学观 方法论基础 化学学科 理论积淀 理解化学

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高中有机化学教学内容结构化 被引量：6

19

作者 刘丽珍 邓峰 +1 位作者 陈泳蓉 林颖 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第10期33-38,共6页

主要应用新课标“内容的结构化”的三种方式组织高中有机化学教学内容,结合实例阐明高中有机化学教学内容结构化图式的具体内涵。据此探讨高中有机化学教学内容结构化对我国化学教学实施与学习评价的启示。

关键词 教学内容结构化 高中有机化学 化学学科理解

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关于原子结构学科理解新视野 被引量：5

20

作者 姜显光 郑长龙 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第4期9-13,共5页

教师通过原子结构学科理解挖掘其学科素养功能,实现原子结构的学科育人价值。通过梳理化学史明确原子思想、原子概念、原子结构概念发展历程,明确原子结构包括静态结构和动态结构两方面。基于量子力学和概率统计学等明确微观粒子基本特... 教师通过原子结构学科理解挖掘其学科素养功能,实现原子结构的学科育人价值。通过梳理化学史明确原子思想、原子概念、原子结构概念发展历程,明确原子结构包括静态结构和动态结构两方面。基于量子力学和概率统计学等明确微观粒子基本特征是不连续性和不确定性,基于原子轨道视角、电子云视角描述原子静态结构和动态结构。 展开更多

关键词 化学学科理解 原子结构 原子轨道 电子云

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