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论非理性教育被引量：12: 1; 作者刘旭东《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第1期39-45,共7页; 完整的教育应是理性教育与非理性教育的统一体，它们两者是相互关联的两种教育范型。作为完整的人所独有的属性，理性与非理性也是相互作用、相互促进的。而在科学主义理念支配下的教育却往往桎桔子理性目的，漠视非理性及其教育，致使... 展开更多; 关键词非理性教育理性主义教育人的本质观教育过程教育主体精神世界人本主义教育思潮理性与非理性社会属性完整人格; 在线阅读下载PDF 职称材料

当代学校教育若干弊端评析被引量：12: 2; 作者何齐宗《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2002年第4期93-97,共5页; 当代学校教育存在着许多弊端 ,主要的有理性主义、模式化、强制性、功利主义、机械主义等。这些教育弊端对人的发展构成了重要的障碍 ,理性主义教育使人片面发展 ,模式化教育压抑个性的成长 ,强制性教育否定人的自由本性 ,功利主义教育... 展开更多; 关键词当代学校教育弊端 “人的发展” 理性主义教育模式化教育强制性教育全面发展个性功利主义教育机械主义教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

“人是什么”还是“人是谁”——海德格尔的人之问及其对教育的启示: 3; 作者刘静赵捧莲《社会科学家》 2003年第6期26-28,共3页; 理性主义的抽象人性论是西方近代人本主义对人性的基本认识。以此为基础的理性主义教育倾向于把学生看作是具有相同的理性本质,忽视了学生的个性和独特性;海德格尔认为对人的存在的提问方式,应该从“人是什么?”转变为“人是谁?”;海德... 展开更多; 关键词海德格尔理性主义教育抽象人性论人之问; 在线阅读下载PDF 职称材料

教育文萃: 4; 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第6期109-110,共2页; 教育文萃《南京师大学报》１９９６年第３期发表王臻中、张留芳《论高师教育的发展走向及我们的对策》一文。文中指出：研究一下师范教育向何处去的问题，对于我国师范教育乃至整个教育事业的发展，对于实施科教兴国的战略，具有重要意... 展开更多; 关键词非理性教育师范教育早期教育智力发展速率教育改革理性主义教育教育体系完整人格师范院校师资培养; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论非理性教育被引量：12: 1; 作者刘旭东; 出处《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第1期39-45,共7页; 文摘完整的教育应是理性教育与非理性教育的统一体，它们两者是相互关联的两种教育范型。作为完整的人所独有的属性，理性与非理性也是相互作用、相互促进的。而在科学主义理念支配下的教育却往往桎桔子理性目的，漠视非理性及其教育，致使人的发展异化，丧失了主体的独特性。因此，将非理性及非理性教育纳人塑造完整的人这一视野进行考察和辨析，同时，严格地界定理性教育与非理性教育、理性主义教育与非理性主义教育，是构筑以完整的人的培养和以弘扬人的主体性为旨趣的教育发展模式所必须的，也是时代精神向现代教育提出的要求。非理性主义教育建立在人本主义教育思潮的基础之上，予当代教育以重大影响。其负面影响是过于夸大了情意等非理性心理意识在教育中的作用。此外，它与理性主义教育在人的本质观、精神现象本质、认识方法等方面存在着严重的对峙，各执一端，失于偏颇。因而，理性教育与非理性教育的整合，将成为现代教育发展的主流。; 关键词非理性教育理性主义教育人的本质观教育过程教育主体精神世界人本主义教育思潮理性与非理性社会属性完整人格; 分类号 G40-02 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名当代学校教育若干弊端评析被引量：12: 2; 作者何齐宗; 机构江西师范大学教育科学学院; 出处《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2002年第4期93-97,共5页; 文摘当代学校教育存在着许多弊端 ,主要的有理性主义、模式化、强制性、功利主义、机械主义等。这些教育弊端对人的发展构成了重要的障碍 ,理性主义教育使人片面发展 ,模式化教育压抑个性的成长 ,强制性教育否定人的自由本性 ,功利主义教育使人丧失超越性 ,而机械主义教育则抹杀人的创造性。系统地分析和批判这些教育弊端 ,对于我们正在进行的教育改革将产生积极的影响。; 关键词当代学校教育弊端 “人的发展” 理性主义教育模式化教育强制性教育全面发展个性功利主义教育机械主义教育; Keywords School education educational malpractice the people's development; 分类号 G40 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“人是什么”还是“人是谁”——海德格尔的人之问及其对教育的启示: 3; 作者刘静赵捧莲; 机构华东师范大学教育学系华东师范大学教务处; 出处《社会科学家》 2003年第6期26-28,共3页; 文摘理性主义的抽象人性论是西方近代人本主义对人性的基本认识。以此为基础的理性主义教育倾向于把学生看作是具有相同的理性本质,忽视了学生的个性和独特性;海德格尔认为对人的存在的提问方式,应该从“人是什么?”转变为“人是谁?”;海德格尔的人之问对教育产生的启示就是:教育应该以学生的存在为中心。; 关键词海德格尔理性主义教育抽象人性论人之问; 分类号 G40-02 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教育文萃: 4; 出处《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第6期109-110,共2页; 文摘教育文萃《南京师大学报》１９９６年第３期发表王臻中、张留芳《论高师教育的发展走向及我们的对策》一文。文中指出：研究一下师范教育向何处去的问题，对于我国师范教育乃至整个教育事业的发展，对于实施科教兴国的战略，具有重要意义。西方近现代师范教育大约可分为三...; 关键词非理性教育师范教育早期教育智力发展速率教育改革理性主义教育教育体系完整人格师范院校师资培养; 分类号 G659.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	论非理性教育	刘旭东	《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	1996	12	在线阅读下载PDF 职称材料
2	当代学校教育若干弊端评析	何齐宗	《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》	2002	12	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“人是什么”还是“人是谁”——海德格尔的人之问及其对教育的启示	刘静赵捧莲	《社会科学家》	2003	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	教育文萃		《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	1996	0	在线阅读下载PDF 职称材料