论现象学教育学的写作方式 被引量：1

1

作者 杨海燕 张鲁宁 《江苏社会科学》 CSSCI 北大核心 2007年第S2期171-173,共3页

现象学写作就是思考,就是事物自身的显现。结合教育学的特点,文章探讨了现象学教育学写作的三种方式,体验描述的写作方式、故事性的写作方式、诗化语言的写作方式,并认为现象学教育学写作包括写作、反思、重写三个过程。

关键词 现象学 现象学教育学 现象学写作 现象学教育学写作 写作

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教育学何以“回到教育本身”——一种现象学教育学的省思 被引量：8

2

作者 刘炎欣 蔡兆梅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第4期3-7,共5页

理论形态的教育学与实践范畴的教育活动之间的疏离使教育学的学科发展屡遭诟病,体系化的自足系统无以对丰富多彩的教育实践活动进行有效指导,导致教育学科发展的僵化。"回到教育本身"是现象学教育学的理论思维,还教育学以实... 理论形态的教育学与实践范畴的教育活动之间的疏离使教育学的学科发展屡遭诟病,体系化的自足系统无以对丰富多彩的教育实践活动进行有效指导,导致教育学科发展的僵化。"回到教育本身"是现象学教育学的理论思维,还教育学以实践理念和人学视角。 展开更多

关键词 教育学 “回到教育本身” 现象学教育学

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“教学机智”研究误区的多维辨析——基于现象学教育学的视角 被引量：6

3

作者 张素雅 田友谊 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第3期22-26,共5页

现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的"意义"之所在。在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的误区。"唯智"思想致使教学设计与教学机... 现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的"意义"之所在。在现象学教育学的视野下,我国教学机智研究存在着诸多需要厘清的误区。"唯智"思想致使教学设计与教学机智混淆、教学艺术与教学机智混用、"虚假机智"与教育机智混同。"唯理"思维导致研究范式过分依赖单一的知识表征、概念表述失去情境脉络、问题领域脱离经验世界。教学机智的本真还原,需要教师"实践智慧"的关照:体验学生情感,敏锐地聆听学生内心的声音;把握教育时机,果断地即时回应学生的"召唤";坚持教学反思,创造性地化解情境中的矛盾;培养教育情感,积极地体验自身职业的幸福感。 展开更多

关键词 教学机智 误区 多维辨析 现象学教育学

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现象学教育学视域下的体育课程理念研究 被引量：6

4

作者 黄力群 《西安体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2008年第2期110-115,共6页

采用文献资料、比较分析和历史研究等方法,在现象学教育学研究的基础上,从"理念"这一概念出发,对理念、课程理念、体育课程理念等相关概念的内涵进行了分析,并从教学内容、教学过程、教学方法、师生关系这四个层面探讨了现象... 采用文献资料、比较分析和历史研究等方法,在现象学教育学研究的基础上,从"理念"这一概念出发,对理念、课程理念、体育课程理念等相关概念的内涵进行了分析,并从教学内容、教学过程、教学方法、师生关系这四个层面探讨了现象学教育学视域中的体育课程理念,提出现象学教育学对体育课程改革的启示。 展开更多

关键词 现象学教育学 体育课程 生活世界 教育

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理解现象学教育学的意义 被引量：5

5

作者 朱光明 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第10期3-7,共5页

现象学教育学源于德国的人文科学教育学,由荷兰学者兰格威尔德为中心的乌特勒支学派发展壮大,并逐渐传到北美和其他国家,形成了具有国际影响的教育学思潮。当代现象学教育学中心是以范梅南为核心的阿尔伯塔学派。现象学教育学一方面属... 现象学教育学源于德国的人文科学教育学,由荷兰学者兰格威尔德为中心的乌特勒支学派发展壮大,并逐渐传到北美和其他国家,形成了具有国际影响的教育学思潮。当代现象学教育学中心是以范梅南为核心的阿尔伯塔学派。现象学教育学一方面属于人文科学,另一方面也是国际现象学运动在教育学领域的效应,荷兰学派为此作出了原创性的贡献。在当今教育学语境下,现象学教育学既是一种教育哲学方法论,又是一种独特的质性研究方法。 展开更多

关键词 现象学教育学 人文科学 效应 方法论 质性研究

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现象学教育学的源与流:从乌特勒支到阿尔伯塔 被引量：5

6

作者 蒋开君 《教育理论与实践》 北大核心 2011年第1期7-10,共4页

19世纪,愈演愈烈的欧洲科学危机和人性危机使人们在追求科学知识的狂热中越来越远离生活世界,远离生命体验,文化教育学第一代领军人物狄尔泰以生命哲学反抗这一自然科学化思潮。现象学教育学作为一个学派则诞生于荷兰乌特勒支大学,代表... 19世纪,愈演愈烈的欧洲科学危机和人性危机使人们在追求科学知识的狂热中越来越远离生活世界,远离生命体验,文化教育学第一代领军人物狄尔泰以生命哲学反抗这一自然科学化思潮。现象学教育学作为一个学派则诞生于荷兰乌特勒支大学,代表人物兰格威尔德也属于德国文化教育学的第三代。乌特勒支学派利用现象学哲学的思想资源,主要是胡塞尔、海德格尔和梅洛.庞帝,利用现象学的方法,探索教育生活现象。加拿大阿尔伯塔大学的范梅南则对现象学教育学的发展和超越做出了新的贡献,在实践知识论的建构和人文科学方法论的研究方面远超出乌特勒支学派。 展开更多

关键词 现象学教育学 乌特勒支学派 阿尔伯塔

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知识教育:现象学教育学的检视 被引量：3

7

作者 王帅 《当代教育科学》 北大核心 2007年第3期11-15,共5页

现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的“意义”之所在。这样的探究理路,为我们认识知识教育提供了一种新的可能;为我们在知识教育实践中摆脱无休止的理论吵闹和纷争,重新找回生命... 现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学,倾注于个体真实的生活世界,力图发现教育的“意义”之所在。这样的探究理路,为我们认识知识教育提供了一种新的可能;为我们在知识教育实践中摆脱无休止的理论吵闹和纷争,重新找回生命的本真提供了新思路。在现象学教育学的视野中,不仅知识教育的生活面貌得以恢复,而且知识教育的根本使命也得以再认和明申。 展开更多

关键词 知识教育 现象学教育学 实证主义 教育机智

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范梅南现象学教育学的方法论特征及启示 被引量：4

8

作者 王坤庆 黄盼林 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第5期84-94,共11页

范梅南的现象学教育学建立在现象学哲学基础之上,以一种独特的人文视域审视教育学科,是在“朝向事情本身”观念指导下的教育运用。因循哲学史上第三条道路,超越传统本质主义的立场,从本体论、价值论、方法论层面建构智慧教育学的可能性... 范梅南的现象学教育学建立在现象学哲学基础之上,以一种独特的人文视域审视教育学科,是在“朝向事情本身”观念指导下的教育运用。因循哲学史上第三条道路,超越传统本质主义的立场,从本体论、价值论、方法论层面建构智慧教育学的可能性。他所设想的既非理论化也非技术化形态的教育学,而是在实践中探索教育与人的意义世界,是教育的实践哲学,真正具有教育性的教育学建构。他的教育学是以教育意识为逻辑起点,捍卫教育学的人文科学属性,开创生活体验、做现象学等教育研究方法论,将教育学研究奠基于深厚的理论学养与广阔的实践经历上,重塑语言在教育研究与写作中的角色,引领当代教育改革与实践。在方法论层面,我国教育理论界从范梅南的贡献中可以获得如下启示:寻求教育问题与研究方法的辩证和谐;拓展我国教育研究方法的现象学研究视野;探索现象学教育学方法论的本土化路径。 展开更多

关键词 范梅南 现象学 现象学教育学 教育研究 方法论

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现象学教育学:欧陆与北美教育学的桥梁

9

作者 蒋开君 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2012年第11期1-4,共4页

现象学教育学在欧陆和北美教育学之间架起了一座沟通的桥梁。欧陆有深厚的人文主义传统,而北美则以科学主义和实证主义为其主流范式。范梅南将欧陆的现象学教育学介绍到北美,丰富了北美教育学的研究。欧陆的生命哲学引出的以体验为核心... 现象学教育学在欧陆和北美教育学之间架起了一座沟通的桥梁。欧陆有深厚的人文主义传统,而北美则以科学主义和实证主义为其主流范式。范梅南将欧陆的现象学教育学介绍到北美,丰富了北美教育学的研究。欧陆的生命哲学引出的以体验为核心的精神科学成为现象学教育学的先声,德国的文化教育学也与现象学教育学紧密相连。现象学教育学的哲学源头要追溯到欧陆现象学运动的不同分支,现象学的哲学思想滋养了现象学教育学的发展,为欧陆与北美教育学的有机结合创造了条件。 展开更多

关键词 现象学教育学 范梅南 欧陆 北美 桥梁

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现象学教育学:助教师走向理论自觉——第三届现象学教育学国际学术研讨会在京召开

10

作者 许丽艳 《中小学管理》 北大核心 2015年第11期27-27,共1页

由首都师范大学教育学院主办的第三届现象学教育学国际学术研讨会于2015年9月18日-20日在首都师范大学召开。来自国内外学术研究机构的100多名学者围绕“现象学与专业实践”的主题进行了深入的研讨。本次大会还设立了现象学与教育基本... 由首都师范大学教育学院主办的第三届现象学教育学国际学术研讨会于2015年9月18日-20日在首都师范大学召开。来自国内外学术研究机构的100多名学者围绕“现象学与专业实践”的主题进行了深入的研讨。本次大会还设立了现象学与教育基本原理、现象学与教师专业、现象学与生活体验三个分论坛。 展开更多

关键词 现象学教育学 国际学术研讨会 教师专业 首都师范大学 自觉 学术研究机构 教育学院 专业实践

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荷兰乌特勒支大学现象学教育学派批判 被引量：4

11

作者 姜勇 柳佳炜 刘静 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第2期99-107,共9页

中国的现象学教育学研究深受荷兰乌特勒支学派著名学者兰格威尔德及后来北美的学者范梅南的影响。我们既要看到乌特勒支学派对于现象学教育学运动的重要推动与推广,也要看到这一学派在建构现象学教育学过程中的问题与不足。基于现象学... 中国的现象学教育学研究深受荷兰乌特勒支学派著名学者兰格威尔德及后来北美的学者范梅南的影响。我们既要看到乌特勒支学派对于现象学教育学运动的重要推动与推广,也要看到这一学派在建构现象学教育学过程中的问题与不足。基于现象学的方法、立场与精神三个层面对荷兰乌特勒支学派进行适度的批判。首先,对乌特勒支现象学教育学的"方法"的批判。真正的现象学教育学必须要坚持教育时间与空间的双重"意向体验",而不是乌特勒支现象学教育学派所主张的片面、单一的"直接描述"。其次,对乌特勒支现象学教育学的"立场"的批判。真正的现象学教育学必须回到"直观"的立场而不是以"机智"为中心的立场。最后,对乌特勒支现象学教育学的"精神"的批判。现象学教育学主要不是关注教育的微观而具体的"生活经验",而是要关心作为纯粹先验现象主体的教育的主观的"生活世界"。 展开更多

关键词 乌特勒支学派 现象学教育学 意向体验 直观 生活世界

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现象学教育学视域下教师课程意识探析——评《教师教育学》 被引量：2

12

作者 王轶普 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第11期F0003-F0003,共1页

全面提升课堂质量以及教学水平是我国教育改革的两大关键任务，提升教学质量要回归教育本体，树立教师的课程意识。《教师教育学》（陈永明等著，北京大学出版社2012年1月出版）以我国当代教师教育发展为研究对象，深入理论研究，系统... 全面提升课堂质量以及教学水平是我国教育改革的两大关键任务，提升教学质量要回归教育本体，树立教师的课程意识。《教师教育学》（陈永明等著，北京大学出版社2012年1月出版）以我国当代教师教育发展为研究对象，深入理论研究，系统总结归纳，助力当代教师教育工作水平的提升。 展开更多

关键词 教师教育工作 现象学教育学 课程意识 北京大学出版社 视域 教育改革 教学水平 课堂质量

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现象学教育学视频分析:教师课堂教学分析的别样视角 被引量：2

13

作者 彭杰 《中小学管理》 北大核心 2018年第6期8-10,共3页

教育视频的引入弥补了传统课堂观察的不足,使得描述教学行为的复杂性成为可能。现象学教育学视频研究包含视频录制前的准备、视频录制和剪辑、视频描述以及视频分析等环节。视频分析旨在尽可能地接近"事物"本身,使教师从身体... 教育视频的引入弥补了传统课堂观察的不足,使得描述教学行为的复杂性成为可能。现象学教育学视频研究包含视频录制前的准备、视频录制和剪辑、视频描述以及视频分析等环节。视频分析旨在尽可能地接近"事物"本身,使教师从身体、空间、时间、物质等维度,更加清晰、全面地认识教与学以及二者间的关系。 展开更多

关键词 视频图像分析 现象学教育学 课堂观察 消极经验

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现象学教育学中国化的再审思 被引量：2

14

作者 赵蒙成 苏冠文 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2023年第4期25-37,共13页

我国教育研究的时代境域、理论图景和日常实践正在发生深刻变化。我国现象学教育学研究呈现由引介到初步的独立探索再到平稳发展的脉络,这个中国化的过程需要深入省思。我国现象学教育学研究包含众多次级范畴,具有四个属性:相关研究涵... 我国教育研究的时代境域、理论图景和日常实践正在发生深刻变化。我国现象学教育学研究呈现由引介到初步的独立探索再到平稳发展的脉络,这个中国化的过程需要深入省思。我国现象学教育学研究包含众多次级范畴,具有四个属性:相关研究涵括了引进与评介西方的现象学教育学理论;现象学教育学对我国教育研究具有价值和影响;我国学者应用相关理论与方法独立进行了研究;我国学者对此进行了批判与反思。未来我国现象学教育学研究应当强化中国特色,基于现象学的哲学理论,运用现象学的方法论开展原创性教育研究。 展开更多

关键词 教育研究 现象学 现象学教育学 中国化

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胡塞尔哲学是现象学教育学的哲学基础吗

15

作者 麻健 《当代教育科学》 北大核心 2016年第23期3-6,20,共5页

随着现象学教育学的发展,胡塞尔哲学在关于现象学教育学的论述中越来越多的被提及,并被视作是现象学教育学的理论基础之一。但通过对胡塞尔本质直观理论和其哲学中先验性质的澄清,胡塞尔哲学并不能成为现象学教育学的理论基础,这一哲学... 随着现象学教育学的发展,胡塞尔哲学在关于现象学教育学的论述中越来越多的被提及,并被视作是现象学教育学的理论基础之一。但通过对胡塞尔本质直观理论和其哲学中先验性质的澄清,胡塞尔哲学并不能成为现象学教育学的理论基础,这一哲学体系的内涵决定了它并不能承担现象学教育学赋予其的教育学意义。因此,对于现象学教育学的哲学基础问题应该重新进行思考,其理论基础仍处于不明晰的状态。 展开更多

关键词 现象学教育学 胡塞尔哲学 先验哲学

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理解《现象学＋教育学》的使命 被引量：4

16

作者 朱光明 应单君 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第1期28-33,共6页

马克斯.范梅南主编的教育学术期刊《现象学+教育学》(《Phenomenology+Pedagogy》)是现象学运动在教育学领域的一种效应,它继承并发展了荷兰"乌特勒支学派"的现象学思想,定位于教育的人文科学探究,以提升人们的教育实践智慧... 马克斯.范梅南主编的教育学术期刊《现象学+教育学》(《Phenomenology+Pedagogy》)是现象学运动在教育学领域的一种效应,它继承并发展了荷兰"乌特勒支学派"的现象学思想,定位于教育的人文科学探究,以提升人们的教育实践智慧。期刊不仅为相关学者创建了一个现象学学术交流的平台,也为读者呈现了丰富的现象学研究的学术成果与研究发现及大量的研究信息,推动了现象学教育学的学术发展,扩大了现象学教育学在学界的影响。《现象学+教育学》因完成了其使命而于1992年停刊,但是它的精神和传统却持久不衰。 展开更多

关键词 《现象学+教育学》 现象学运动 乌特勒支学派 范梅南

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教育现象学是现象学的吗 被引量：9

17

作者 杨开城 《现代远程教育研究》 CSSCI 2011年第6期3-8,共6页

教育现象学有两种涵义,一种是现象学教育学,它是现象学方法在教育领域中的应用。这类研究试图通过现象学还原和现象学直观的方法研究教育实践中的个体体验,解释其中的本质意义。我们通过分析现象学方法自身的缺陷,论证了现象学教育学研... 教育现象学有两种涵义,一种是现象学教育学,它是现象学方法在教育领域中的应用。这类研究试图通过现象学还原和现象学直观的方法研究教育实践中的个体体验,解释其中的本质意义。我们通过分析现象学方法自身的缺陷,论证了现象学教育学研究不可能是现象学的。教育实践需要另一种涵义的教育现象学,它是一门以教育系统为研究对象,以教育现象为研究内容的科学。这里教育系统被定义为教育者与被教育者多个主体之间的信息流动网络;教育现象被界定为教育系统内部的信息流及其整体效应。 展开更多

关键词 现象学教育学 教育现象学 现象学方法 教育系统 教育现象

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现象学影响我国教育研究的三种形态 被引量：1

18

作者 荣司平 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2014年第3期18-22,共5页

现象学的基本精神和方法影响了人文社会科学的各个领域。我国教育学界受到现象学的影响后,出现了三种学术形态:学科学形态、教育学形态、哲学形态。"学科学"意义上的研究只是介绍"现象学教育学"或"教育现象学&... 现象学的基本精神和方法影响了人文社会科学的各个领域。我国教育学界受到现象学的影响后,出现了三种学术形态:学科学形态、教育学形态、哲学形态。"学科学"意义上的研究只是介绍"现象学教育学"或"教育现象学"的内涵、特征、方法、范围等,并不直接利用现象学资源开展具体的教育研究;教育学形态的研究是接受现象学的基本结论,以此为前提开展教育研究,可以命名为"现象学教育学";哲学形态的研究是直接操持现象学的方法开展教育研究,可以命名为"教育现象学"。 展开更多

关键词 现象学 教育研究 现象学教育学 教育现象学 学科学

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论教育学-现象学视频分析的理论基础 被引量：3

19

作者 彭杰 Malte Brinkmann 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期157-167,共11页

现象学一方面作为一种经验哲学和经验科学自其开始就将经验或主体性经验置于中心,另一方面作为一种研究态度和风格(批判—怀疑—开放的态度与风格)致力于按照事物和经验呈现于我们的方式对其进行尽可能贴切的描述和把握,以回到事物本身... 现象学一方面作为一种经验哲学和经验科学自其开始就将经验或主体性经验置于中心,另一方面作为一种研究态度和风格(批判—怀疑—开放的态度与风格)致力于按照事物和经验呈现于我们的方式对其进行尽可能贴切的描述和把握,以回到事物本身。教育学-现象学视频分析作为教育研究领域中重要的质性-实证研究路径以在溯因式的思维方式、现象学取向的经验理论和方法论操作为理论基础,关注教-学过程中的教育经验(如消极经验、注意经验、审美经验等),呈现教育经验与互动的复杂性,进而重塑教育经验,重构教育理论。 展开更多

关键词 教育学-现象学 视频分析 溯因 经验理论 方法论

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论现象学精神与教育之思 被引量：7

20

作者 麻健 蔡春 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第2期13-23,共11页

近来在现象学教育学研究中围绕其应当是本质研究还是经验研究陷入了争论。这一争论的原因在于对“回到实事本身”的现象学精神尚未得到澄清。现象学的主张来源于现象学家对近代以来实证主义世界观的批判,“回到实事本身”的现象学精神... 近来在现象学教育学研究中围绕其应当是本质研究还是经验研究陷入了争论。这一争论的原因在于对“回到实事本身”的现象学精神尚未得到澄清。现象学的主张来源于现象学家对近代以来实证主义世界观的批判,“回到实事本身”的现象学精神即是主张认识事物应该要返回到事物向主体在生活世界中的源始呈现中。现象学之于教育学的意义就在于摆脱实证主义世界观的垄断性,重新回到教育自身中去思考教育问题。现象学为教育学提供的并不是确定的理论体系,而是一条通往“思”的道路。 展开更多

关键词 现象学 现象学教育学 现象学精神 生活世界 实证科学

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