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面向新质人才培养的现场工程师学院建设研究:质的规定性及其超越
被引量：
1
1
作者
邱亮晶
崔莉萍
《成人教育》
北大核心
2025年第5期79-85,共7页
现场工程师是职业教育人才培养的新类型,培养现场工程师是职业教育面向战略性新兴产业与未来产业发展培养高素质人才的当代自觉。现场工程师在推动新质生产力发展的过程中具有新质工程技术人才的特征取向,是职业教育赋能新质生产力的行...
现场工程师是职业教育人才培养的新类型,培养现场工程师是职业教育面向战略性新兴产业与未来产业发展培养高素质人才的当代自觉。现场工程师在推动新质生产力发展的过程中具有新质工程技术人才的特征取向,是职业教育赋能新质生产力的行动自觉与逻辑实然。现场工程师学院是培育现场工程师的物质载体,关系着现场工程师人才培养进程与质量水平。在迈向新质生产力发展的时代映照下,现场工程师学院建设一定程度上影响着职业教育培养新质人才的功能与效用,其建设进程中需遵循如何打通校企难合作的传统堵点、如何规避朝向二级学院等同趋向、如何遵循新质生产力发展的自觉、如何整合新质生产力发展的资源的质的规定性。据此,在现场工程师学院建设时尤需注重颠覆性及其建设、未来性及其适应、主体性及其自觉、集约性及其整全的基本态度,从机构、机制、主体、资源维度生成学院建设的条件框架。
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关键词
新质
工程
技术人才
新质生产力
现场工程师学院
现场
工程师
职业教育体系
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职称材料
实践共同体视域下现场工程师学院创建的动因、机制与进路
2
作者
徐作栋
牛金成
《教育与职业》
2025年第16期31-38,共8页
现场工程师学院是新时代职业教育组织结构重构的产物,体现了职业教育从“以知识传授为中心”向“以实践参与为核心”的育人模式转型。基于实践共同体理论,通过构建“任务—协作—身份”三元逻辑分析框架,从组织理念、成员结构、运行机...
现场工程师学院是新时代职业教育组织结构重构的产物,体现了职业教育从“以知识传授为中心”向“以实践参与为核心”的育人模式转型。基于实践共同体理论,通过构建“任务—协作—身份”三元逻辑分析框架,从组织理念、成员结构、运行机制与质量控制四个维度展开研究。研究结果表明,现场工程师学院的创建源于三重制度动因:一是回应现场工程师协同能力的系统性挑战,二是推动职业教育回归类型教育实践本位,三是通过制度供给促进教育组织的规范化发展。在运行机制上,现场工程师学院呈现出多元协同、任务驱动、过程评价等特征。在实践路径上,通过能动适应提升组织治理韧性,构建嵌入现场、协同育人、促进身份转化的能力生成机制,推动现场工程师学院成为支撑技术技能人才成长的适配性教育组织。
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关键词
实践共同体
能动适应
现场工程师学院
协同育人
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职称材料
职业教育现场工程师培养:何以可为与何以作为
被引量：
11
3
作者
付达杰
张炜
唐琳
《职业技术教育》
北大核心
2024年第2期6-12,共7页
面向先进制造业等重点领域的数字化、智能化职业场景,实施职业教育现场工程师专项培养,既是增强职业教育适应性、推进产业转型升级所需,亦是优化人才供给结构赋能制造强国建设、彰显职业教育类型特征所向,有其自身“可为”的逻辑遵循。...
面向先进制造业等重点领域的数字化、智能化职业场景,实施职业教育现场工程师专项培养,既是增强职业教育适应性、推进产业转型升级所需,亦是优化人才供给结构赋能制造强国建设、彰显职业教育类型特征所向,有其自身“可为”的逻辑遵循。在实践中,应当深化产教融合,打造基于专业群的现场工程师学院,推进数字赋能、创新基于学徒制的培养模式,实施专业认证、构建“专业认证+职业资格证书”的培养标准,强化关键能力、培育教师教学创新团队,加强专题研究、夯实现场工程师教育理论与实践根基,以实际“作为”贡献职教智慧与工程力量。
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关键词
职业教育
现场
工程师
产教融合
现场工程师学院
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职称材料
题名
面向新质人才培养的现场工程师学院建设研究:质的规定性及其超越
被引量：
1
1
作者
邱亮晶
崔莉萍
机构
安徽师范大学教育科学学院
河北科技工程职业技术大学党政办公室
出处
《成人教育》
北大核心
2025年第5期79-85,共7页
基金
全国教育科学“十四五”规划2023年度国家青年课题“职业教育现场工程师培养的过程追踪与路径优化研究”,项目编号为CJA230285,主持人:胡微。
文摘
现场工程师是职业教育人才培养的新类型,培养现场工程师是职业教育面向战略性新兴产业与未来产业发展培养高素质人才的当代自觉。现场工程师在推动新质生产力发展的过程中具有新质工程技术人才的特征取向,是职业教育赋能新质生产力的行动自觉与逻辑实然。现场工程师学院是培育现场工程师的物质载体,关系着现场工程师人才培养进程与质量水平。在迈向新质生产力发展的时代映照下,现场工程师学院建设一定程度上影响着职业教育培养新质人才的功能与效用,其建设进程中需遵循如何打通校企难合作的传统堵点、如何规避朝向二级学院等同趋向、如何遵循新质生产力发展的自觉、如何整合新质生产力发展的资源的质的规定性。据此,在现场工程师学院建设时尤需注重颠覆性及其建设、未来性及其适应、主体性及其自觉、集约性及其整全的基本态度,从机构、机制、主体、资源维度生成学院建设的条件框架。
关键词
新质
工程
技术人才
新质生产力
现场工程师学院
现场
工程师
职业教育体系
Keywords
new quality engineering and technical personnel
new quality productivity
college of field engineer
field engineer
vocational education system
分类号
G71 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
实践共同体视域下现场工程师学院创建的动因、机制与进路
2
作者
徐作栋
牛金成
机构
天津职业技术师范大学
出处
《教育与职业》
2025年第16期31-38,共8页
基金
2021年全国教育科学规划教育部重点课题“中德职业学校教育质量监控体系比较研究”的阶段性研究成果。(项目编号:DJA210325,项目主持人:牛金成)。
文摘
现场工程师学院是新时代职业教育组织结构重构的产物,体现了职业教育从“以知识传授为中心”向“以实践参与为核心”的育人模式转型。基于实践共同体理论,通过构建“任务—协作—身份”三元逻辑分析框架,从组织理念、成员结构、运行机制与质量控制四个维度展开研究。研究结果表明,现场工程师学院的创建源于三重制度动因:一是回应现场工程师协同能力的系统性挑战,二是推动职业教育回归类型教育实践本位,三是通过制度供给促进教育组织的规范化发展。在运行机制上,现场工程师学院呈现出多元协同、任务驱动、过程评价等特征。在实践路径上,通过能动适应提升组织治理韧性,构建嵌入现场、协同育人、促进身份转化的能力生成机制,推动现场工程师学院成为支撑技术技能人才成长的适配性教育组织。
关键词
实践共同体
能动适应
现场工程师学院
协同育人
Keywords
community of practice
active adaptation
on-site engineer college
collaborative education
identity construction
分类号
G710 [文化科学]
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职称材料
题名
职业教育现场工程师培养:何以可为与何以作为
被引量：
11
3
作者
付达杰
张炜
唐琳
机构
江西财经职业学院
浙江大学教育学院
浙江大学科教发展战略研究中心
出处
《职业技术教育》
北大核心
2024年第2期6-12,共7页
基金
教育部人文社科项目“数字化转型下职业教育现场工程师精准培养及其有效性研究”(23YJC880024),主持人:付达杰
教育部人文社科项目“教育评价改革视阈下我国职业技能竞赛制度实施效应及其改进策略研究”(21YJC880067),主持人:唐琳
浙江省自然科学基金重点项目“基于实践共同体的工程学习作用机理及其干预策略研究”(LZ22G030004),主持人:张炜。
文摘
面向先进制造业等重点领域的数字化、智能化职业场景,实施职业教育现场工程师专项培养,既是增强职业教育适应性、推进产业转型升级所需,亦是优化人才供给结构赋能制造强国建设、彰显职业教育类型特征所向,有其自身“可为”的逻辑遵循。在实践中,应当深化产教融合,打造基于专业群的现场工程师学院,推进数字赋能、创新基于学徒制的培养模式,实施专业认证、构建“专业认证+职业资格证书”的培养标准,强化关键能力、培育教师教学创新团队,加强专题研究、夯实现场工程师教育理论与实践根基,以实际“作为”贡献职教智慧与工程力量。
关键词
职业教育
现场
工程师
产教融合
现场工程师学院
Keywords
vocational education
field engineer
industry-education integration
field engineers college
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
面向新质人才培养的现场工程师学院建设研究:质的规定性及其超越
邱亮晶
崔莉萍
《成人教育》
北大核心
2025
1
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下载PDF
职称材料
2
实践共同体视域下现场工程师学院创建的动因、机制与进路
徐作栋
牛金成
《教育与职业》
2025
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职称材料
3
职业教育现场工程师培养:何以可为与何以作为
付达杰
张炜
唐琳
《职业技术教育》
北大核心
2024
11
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职称材料
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