从实习听课看顶岗实习师范生的现场学习力——基于内容分析的视角 被引量：5

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作者 郑志辉 《当代教育科学》 北大核心 2017年第11期91-96,共6页

实习听课是顶岗实习师范生现场学习的重要体现。本研究通过对部分顶岗实习师范生实习期间的听课笔记进行量化分析发现,其现场学习存在如下问题:(1)对听课重要性的认识并未落到实处,(2)听课目标不明确,(3)听课过程中的即时评价严重缺乏,... 实习听课是顶岗实习师范生现场学习的重要体现。本研究通过对部分顶岗实习师范生实习期间的听课笔记进行量化分析发现,其现场学习存在如下问题:(1)对听课重要性的认识并未落到实处,(2)听课目标不明确,(3)听课过程中的即时评价严重缺乏,(4)缺乏对与他人交流评价的记录,(5)听课后的反思还未成为一种学习常态,(6)理性深思他人不足之处的反思习惯还未养成。鉴于此,我们需要积极采取措施,全面提升顶岗实习师范生的现场学习能力。 展开更多

关键词 顶岗实习 师范生 听课 现场学习力

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同课续构:提升教师现场学习力 被引量：7

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作者 奚洁 张吟春 《中小学管理》 北大核心 2016年第4期39-41,共3页

教师现场学习力包括感知-理解力、反思-发现力、转化-重建力。"同课续构"以接龙式教学为组织形式,通过教学现场的多次重建,让教师在"模仿"中感知和理解、在"接续"中反思和发现、在"再构"中转... 教师现场学习力包括感知-理解力、反思-发现力、转化-重建力。"同课续构"以接龙式教学为组织形式,通过教学现场的多次重建,让教师在"模仿"中感知和理解、在"接续"中反思和发现、在"再构"中转化和重建,由此提升教师现场学习力。同课续构的活动形式有模仿延续式、师徒接续式、梯队承续式、角色传续式。 展开更多

关键词 现场学习力 同课续构 “改进课” 同课异构 接龙式教学 感知-理解力 反思-发现力 转化-重建力

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提升“现场学习力”:从改造听评课开始 被引量：3

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作者 朱丽萍 《中小学管理》 北大核心 2013年第3期11-12,共2页

江苏常州市第二实验小学从优化、改造教师的听评课开始,提升教师的"现场学习力"。改造"听",引导教师以"思"带"听"、以"听"促"思";改造"评",变"评设计"... 江苏常州市第二实验小学从优化、改造教师的听评课开始,提升教师的"现场学习力"。改造"听",引导教师以"思"带"听"、以"听"促"思";改造"评",变"评设计"为"评现场",变"即时评"为"延时评",变"重复评"为"个性评",变"个体评"为"梯队评",提升教师的现场"言说力"。 展开更多

关键词 “现场学习力” “现场学习领导力” “新基础教育” “新基本功” 反馈式学习 思维方式 “言说力”

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教师现场学习力的实践意义与提升路径 被引量：2

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作者 陈莉 《教学与管理》 北大核心 2019年第33期49-52,共4页

教师现场学习作为教师教育变革的一个全新领域,它对教师专业发展有着全新的意义和价值.审视当前教师现场学习力的真实境况,理应从以下几方面努力:激发生命自觉力,从功利主义走向生命化;深化开展教研活动,培育"教研式"现场学习... 教师现场学习作为教师教育变革的一个全新领域,它对教师专业发展有着全新的意义和价值.审视当前教师现场学习力的真实境况,理应从以下几方面努力:激发生命自觉力,从功利主义走向生命化;深化开展教研活动,培育"教研式"现场学习力;建设"生态"教学环境,为教师提供学习契机;学会对比,从借鉴中提升教师现场学习力. 展开更多

关键词 现场学习力 生命自觉 功利主义

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提升教师团队的“现场学习力”:校长的几个用力点 被引量：2

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作者 刘畅 《中小学管理》 北大核心 2013年第3期13-14,共2页

校长应当发挥"现场学习领导力",提高教师团队的"现场学习力"。北京市中关村第一小学从培养教师的问题意识入手,借助"问题记录单"、"说出我的教学故事"和"校级项目研究"等,加大教师... 校长应当发挥"现场学习领导力",提高教师团队的"现场学习力"。北京市中关村第一小学从培养教师的问题意识入手,借助"问题记录单"、"说出我的教学故事"和"校级项目研究"等,加大教师团队现场学习的力度;改革"课堂观察表",增加教师团队现场研究的深度;推行"值班校长日志",积淀中层干部现场反思的厚度;组织"团队学术之旅",拓展教师团队现场学习的广度。 展开更多

关键词 “现场学习力” “现场学习领导力” “问题记录单” “课堂观察表” “值班校长日志” “团队学术之旅”

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在管理现场中提升领导团队的“现场学习力”

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作者 王冬娟 《中小学管理》 北大核心 2013年第3期8-10,共3页

江苏常州市第二实验小学将提升领导团队的"现场学习力"作为学校管理变革与领导团队自身发展的重要使命。在个体与团队共生中激活领导团队的现场学习动力,在自觉坚守中磨砺领导团队的现场学习毅力,在实践创新中提升领导团队的... 江苏常州市第二实验小学将提升领导团队的"现场学习力"作为学校管理变革与领导团队自身发展的重要使命。在个体与团队共生中激活领导团队的现场学习动力,在自觉坚守中磨砺领导团队的现场学习毅力,在实践创新中提升领导团队的现场学习能力。 展开更多

关键词 “新基础教育” “现场学习力” “现场学习领导力” 学习动力 “场力” “三历三会”

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教师现场学习力:内涵、构成及提升策略 被引量：9

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作者 许芳杰 杨婷 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第1期57-60,共4页

教师现场学习力的内涵聚焦于教师的专业意识,这种专业意识以具体的构成要素显现出来,并深深扎根于教师工作中的专业发挥。教师现场学习力的构成具体包括基础性要素、维持性要素和生成性要素。基础性要素包括职业认同意识和教学行动中的... 教师现场学习力的内涵聚焦于教师的专业意识,这种专业意识以具体的构成要素显现出来,并深深扎根于教师工作中的专业发挥。教师现场学习力的构成具体包括基础性要素、维持性要素和生成性要素。基础性要素包括职业认同意识和教学行动中的反思力,维持性要素包括学习态度和学习环境顺应力,生成性要素包括学习意义生成和学习策略。提升教师的现场学习力,要把热爱作为生涯认同意识的起点,培育教师的反思力和学习动机,鼓励教师把握工作环境中的学习契机,并不断强化教师现场学习的策略意识。 展开更多

关键词 教师 现场学习力 基础性要素 维持性要素 生成性要素

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在课堂教学观摩中——以语文教师为例提升现场学习力 被引量：5

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作者 李思衡 《当代教育科学》 北大核心 2013年第18期22-25,共4页

语文教师在课堂教学观摩学习中提升自己的现场学习力的方法主要是要做到四个学会,即学会作课堂实录,学会追问,学会对比(与自己对比和与专家们的评价对比),学会研究课例,自我构建。

关键词 现场学习力 课堂实录 追问 对比 课例研究

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论教师的现场学习力及其培育 被引量：4

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作者 许芳杰 《当代教育科学》 北大核心 2022年第5期63-70,共8页

教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学的视域中,意识具有意向性,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象... 教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学的视域中,意识具有意向性,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象。在此理解之上,导出了教师现场学习力的结构要素,这一隐喻直观显明了教师专业意识与教育现场的认识对象之间的意向性构成关系,即教师专业意识中的伴随情感、理论自觉的超越意识、对学科产生教育增益的追求、学习关系互惠意识以及教育变革中的学习自适应等维度,与不断变化发展着的教育对象、工作环境之间何以相互引发与缘构的关系。在此基础之上,培育教师的现场学习力,以激发教师职业的生命活力。 展开更多

关键词 现场学习力 教师专业意识 意向性 教育现场

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提升教师的“现场学习力”：校长何为？ 被引量：2

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作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2013年第3期5-7,共3页

提高教师的"现场学习力",校长应该有所作为。校长应发挥"价值领导"作用,善于揭示现场背后的意义;发挥"动力领导"作用,敏锐地发现蕴含于教师之中的实践智慧;发挥"原理领导"作用,适时引导教师的... 提高教师的"现场学习力",校长应该有所作为。校长应发挥"价值领导"作用,善于揭示现场背后的意义;发挥"动力领导"作用,敏锐地发现蕴含于教师之中的实践智慧;发挥"原理领导"作用,适时引导教师的规律认识;发挥"技术领导"作用,为教师提供力所能及的具体建议。 展开更多

关键词 “现场学习力” “现场学习领导力” “价值领导” “动力领导” “原理领导” “技术领导”

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在李烈身边学习

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作者 张文凤 《中小学管理》 北大核心 2013年第3期15-16,共2页

北京小学翡翠城分校张文凤校长形影不离地跟随北京第二实验小学李烈校长学习八天,写了四万多字的学习笔记。认为校长在"现场学习"中,应及时积累、整理信息;应善于捕捉信息,将现场观摩学习的成果内化,提高价值领导力;应活学活... 北京小学翡翠城分校张文凤校长形影不离地跟随北京第二实验小学李烈校长学习八天,写了四万多字的学习笔记。认为校长在"现场学习"中,应及时积累、整理信息;应善于捕捉信息,将现场观摩学习的成果内化,提高价值领导力;应活学活用学习成果,将其转化为改善学校管理的理念和行动。 展开更多

关键词 “现场学习力” 学习成果转化 学习笔记 价值领导 北京第二实验小学 李烈

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从价值重塑到课型深耕：精品教研组建设的校本探索 被引量：1

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作者 王培颖 姜仁建 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第10期13-15,共3页

上海市闵行区汽轮小学在数学教研组建设过程中,基于教学教研中的共性问题,重塑"教学研究要促进学科教学与学生生命联结"这一价值理念;并以课型研究为突破口,通过骨干示范引领、集体深研实修、提炼典型经验等举措,推动研究的... 上海市闵行区汽轮小学在数学教研组建设过程中,基于教学教研中的共性问题,重塑"教学研究要促进学科教学与学生生命联结"这一价值理念;并以课型研究为突破口,通过骨干示范引领、集体深研实修、提炼典型经验等举措,推动研究的日常化、制度化、精品化;同时通过建立区级教研训基地等校际联动研修网络,推动研究成果的辐射与共享。开展课型研究不但有效提升了学校的教研工作水平,也使教师们获得了真实意义上的生命成长。 展开更多

关键词 教研组建设 课型研究 现场学习力 “教结构·用结构”

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