论尼采对现代性教育的批判 被引量：2

1

作者 吴元发 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第10期7-10,共4页

尼采把现代性视为柏拉图主义的一种变体。他通过对柏拉图主义教育哲学的批判达到了对现代性教育的批判。他认为自柏拉图以来的教育所指向的真理和道德体系,是用逻辑手段虚构出来的道德化的世界本体。他主张通过彻底的虚无主义来根治虚... 尼采把现代性视为柏拉图主义的一种变体。他通过对柏拉图主义教育哲学的批判达到了对现代性教育的批判。他认为自柏拉图以来的教育所指向的真理和道德体系,是用逻辑手段虚构出来的道德化的世界本体。他主张通过彻底的虚无主义来根治虚无主义,把传统形而上学和基督教的颠倒了的东西重新颠倒过来,重新肯定生命是最高的价值,从而在根源上彻底批判现代性教育。 展开更多

关键词 尼采 历史主义 现代性教育 批判 生命转向 大地生活

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印刷革命塑造教育现代性——基于文本、图像、空间的三维透视 被引量：2

2

作者 黄希雯 董标 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期17-30,共14页

印刷革命是一场未得承认的革命。它在塑造教育现代性上的作用,亦未得到充分的承认、描述和估定。从印刷革命的代言者“印刷本”切入论题,在文本、图像、空间三维角度上分析,以接近论旨。印刷本产生了与“我”有别的规模化的“他者”世界... 印刷革命是一场未得承认的革命。它在塑造教育现代性上的作用,亦未得到充分的承认、描述和估定。从印刷革命的代言者“印刷本”切入论题,在文本、图像、空间三维角度上分析,以接近论旨。印刷本产生了与“我”有别的规模化的“他者”世界,人在阅读中建立主体性。印刷本的逻辑、线性叙事方式,铸就空前教育模式。印刷本化神奇为具体、化天启为对话,人的地位得以提高。图像,使知识变迁发生了丰富化、复杂化的质变(知识革命),理性在丰富、复杂的新知识基础上,加速成长。印刷本整齐划一的版式,使人的思维方式发生趋同性变异,成为教育制度化的思想基础和规章文本的技术保障。印刷本的规范和留白,给认识和反思提供崭新途径。印刷本塑造的教育现代性,最终完成了首次全球化教育革命,但也积孕了现代教育的困境与矛盾。 展开更多

关键词 印刷革命 教育现代性 文本 图像 空间

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为儿童成“人”奠基——教育中现代儿童观的塑造及其实践伦理

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作者 李颖辉 杨兆山 《学前教育研究》 北大核心 2025年第5期17-29,共13页

文艺复兴和启蒙运动以来,儿童以“人”的哲学本质与历史命运被发现和建构,启动了“现代儿童观”的文明史叙事,奠定了教育使儿童成“人”的观念传统,推动了教育的人学转向与现代性转型。在教育的现代性运作中,儿童被预成性地纳入了整个... 文艺复兴和启蒙运动以来,儿童以“人”的哲学本质与历史命运被发现和建构,启动了“现代儿童观”的文明史叙事,奠定了教育使儿童成“人”的观念传统,推动了教育的人学转向与现代性转型。在教育的现代性运作中,儿童被预成性地纳入了整个社会的生产体系,“童年”被不断地制度化、标准化和体制化,“现代儿童观”逐渐被异化,儿童深陷于异化的现实而难以实现自由与解放的主体建构诉求,教育也偏离了使儿童成“人”的正常轨道。为此,必须与时俱进地对“现代儿童观”进行更新与重塑,清醒地认识到儿童的人学本质与文明价值的同时,紧紧围绕教育成“人”的价值使命,对教育进行彻底的现代性祛魅,切实将儿童的发展与童年建构交还给儿童。而这不仅关乎儿童的命运和教育的伦理承诺,更是攸关全体人类的文明福祉和切身未来。 展开更多

关键词 现代儿童观 教育现代性 儿童成“人” 现实异化 伦理规定

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小学语文课堂教学的现代性探索——评《语文教育现代性的建构》 被引量：1

4

作者 郑雪琴 《语文建设》 北大核心 2024年第14期I0005-I0005,共1页

新时代背景下,语文教育的现代性建构显得尤为重要。刘正伟教授的力作《语文教育现代性的建构》,为这一议题提供了兼具深度与广度的视角。本书从以下几个方面为小学语文课堂教学的现代性探索提供了启示与思考。

关键词 教育现代性 小学语文课堂教学 启示与思考 语文教育 深度与广度 现代性建构 新时代背景下

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教育现代性研究的进展及其阐释空间的拓展 被引量：9

5

作者 金业文 刘志军 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2014年第2期6-11,111,共6页

现代性之于教育,不是已完成的谋划,而是依然在向未来伸展的不断变换面孔的现实性存在,因此,现代性是教育研究无法回避的重大课题。由于种种原因,我国学界有意识地研究教育的现代性却是20世纪90年代才开始的事情,讨论的范围也十分有限。... 现代性之于教育,不是已完成的谋划,而是依然在向未来伸展的不断变换面孔的现实性存在,因此,现代性是教育研究无法回避的重大课题。由于种种原因,我国学界有意识地研究教育的现代性却是20世纪90年代才开始的事情,讨论的范围也十分有限。其实,现代性作为一个包容性极大的文化范畴,可为教育研究提供广阔的阐释领域和空间。应当从现代性丰富的内涵和性质出发,进一步拓展教育现代性研究的学术视野和学术价值。 展开更多

关键词 教育现代性 研究进展 阐释空间 学术价值

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教育何以是一项现代化事业——基于启蒙现代性视角的阐释 被引量：7

6

作者 陈仁 杨兆山 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2017年第2期98-106,共9页

近代以来的世界发展史表明,启蒙主导的现代性精神构成了现代化的内在动力学因素。在中国的总体国家实践语境中,"现代化"是政治、文化和教育等相互协作的整全性方案。作为这项现代性方案的核心,"人的现代化"与"... 近代以来的世界发展史表明,启蒙主导的现代性精神构成了现代化的内在动力学因素。在中国的总体国家实践语境中,"现代化"是政治、文化和教育等相互协作的整全性方案。作为这项现代性方案的核心,"人的现代化"与"社会现代化"正是教育的两大主题,其目标是确立人的理性与自由,以"现代人"的姿态确证人自我实存的本质,通过"现代人"去解放人自己,并建设一种"现代生活"和一个民主、进步的"现代社会"。从启蒙现代性精神到"现代化"的现代性转型实践,教育在促进人的价值观念、素质结构、精神面貌等方面贡献了自身的独特力量,铸就了以"启蒙"为旨的价值使命和精神品质。 展开更多

关键词 启蒙 教育现代性 成“人” 人的现代化 社会现代化

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论以个体权利为本的教育现代性——政治哲学的视角 被引量：3

7

作者 侯素芳 何宏俭 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第4期104-109,共6页

从政治哲学的视角审视现代教育,以个体权利作为反思现代教育的原点,现代教育思想及现代教育制度都体现出张扬个体权利的特性,以个体权利为本是教育现代性的根本特性。以个体权利为本的教育现代性具有正当性,可以从"发生的进路"... 从政治哲学的视角审视现代教育,以个体权利作为反思现代教育的原点,现代教育思想及现代教育制度都体现出张扬个体权利的特性,以个体权利为本是教育现代性的根本特性。以个体权利为本的教育现代性具有正当性,可以从"发生的进路"与"目的的进路"两个路径给予证明。 展开更多

关键词 个体权利 教育现代性 正当性

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教育现代性研究的困境与出路:人的现代性的视角 被引量：6

8

作者 龙宝新 李红亚 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第8期9-12,共4页

教育现代性问题是教育现代化研究的核心问题。突破教育现代性研究困惑的有效路径是进行研究方法论的调适,从人的现代性视角研究教育的现代性具有其合理性。教育现代性研究源于人的现代性,服务于人的现代性的启蒙和提升。人的现代性与教... 教育现代性问题是教育现代化研究的核心问题。突破教育现代性研究困惑的有效路径是进行研究方法论的调适,从人的现代性视角研究教育的现代性具有其合理性。教育现代性研究源于人的现代性,服务于人的现代性的启蒙和提升。人的现代性与教育现代性的互动关联既变革着人的现代性,又言说着教育的现代性。 展开更多

关键词 教育现代性 人的现代性 方法论 互动关联 教育现代化 教育研究

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教育现代化进程中的教育传统与教育现代性 被引量：15

9

作者 褚宏启 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2000年第3期31-36,共6页

一个国家教育现代化程度的高低主要体现在教育现代性的增长方面 ,在教育现代化进程中 ,教育传统与教育现代性并不总是互相对立、互不相容的 ,而是处于交叉互动的共存状态 ,传统对于现代化并不都是有害的 ,而是利弊兼备的 。

关键词 教育现代化 教育传统 教育现代性 教育发展 整合机制

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教育现代性及其反思 被引量：9

10

作者 岳龙 《河南社会科学》 2002年第4期36-38,共3页

教育现代性的实质在于个体生命的解放。西方教育现代性的内涵可以从时间观念、人性倾向、生活原则、主体精神四个方面来把握。我国的教育传统仍然可以在教育现代性的变革中扮演重要角色。

关键词 教育现代性 反思 西方教育 中国

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“认识你自己”:教育现代性危机的超越 被引量：4

11

作者 吴艳 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第6期147-151,共5页

"认识你自己"这一永恒的哲学命题,从深层次上揭示了人不能真正认识"自己",便不能很好地认识世界,改造世界,更无法很好地完善自身,追求自身的幸福,并由此陷入人性的异化、自由性的缺失、自我认同性的混乱和现实性的... "认识你自己"这一永恒的哲学命题,从深层次上揭示了人不能真正认识"自己",便不能很好地认识世界,改造世界,更无法很好地完善自身,追求自身的幸福,并由此陷入人性的异化、自由性的缺失、自我认同性的混乱和现实性的失衡等教育现代性的危机中。通过"认识你自己"提升教育的生命色彩,超越教育的生态困境,并最终获得教育幸福。 展开更多

关键词 认识你自己 教育现代性 危机

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复杂境遇中思想政治教育现代性的社会建构 被引量：14

12

作者 孙其昂 夏方坤 《河海大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第2期15-21,109,共8页

思想政治教育现代性是思想政治教育理论前沿课题,也对思想政治教育实践形成压力。思想政治教育现代性的实质在于其所呈现出基于思想政治教育传统的反思和对社会现代化的积极回应的共识性的创新取向,但是,思想政治教育现代性又身处于复... 思想政治教育现代性是思想政治教育理论前沿课题,也对思想政治教育实践形成压力。思想政治教育现代性的实质在于其所呈现出基于思想政治教育传统的反思和对社会现代化的积极回应的共识性的创新取向,但是,思想政治教育现代性又身处于复杂境遇之中,呈现出在要素、结构、机制、过程上的复杂多向性。开放性思想政治教育环境、风险性思想政治教育情境和多重性思想政治教育语境,构成了思想政治教育现代性的复杂境遇。在此种境遇中,思想政治教育现代性的社会建构,需要紧扣思想政治教育现代性建构的社会与教育现实,明确思想政治教育现代性的建构方向,培养思想政治教育现代性的建构思维,调适思想政治教育现代性的建构策略,以主动精神把握思想政治教育现代性的多重性,推进思想政治教育现代化发展。 展开更多

关键词 思想政治教育现代性 复杂境遇 思想政治教育现代化 社会建构

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改革开放以来思想政治教育现代性建构论析 被引量：8

13

作者 马超 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期89-98,共10页

思想政治教育现代性.意指思想政治教育的现代精神特质与运行方式。思想政治教育现代性建构,是其从生存主体视角出发,在适应与回应中国社会现代发展进程.在谋划与推动自身现代建设过程中.形成主观省思与价值判断,以此形塑自身现代精神特... 思想政治教育现代性.意指思想政治教育的现代精神特质与运行方式。思想政治教育现代性建构,是其从生存主体视角出发,在适应与回应中国社会现代发展进程.在谋划与推动自身现代建设过程中.形成主观省思与价值判断,以此形塑自身现代精神特质和运行方式的活动。改革开放以来思想政治教育现代性建构.是以党的思想政治教育与传统儒化教育断裂为前提性基础、以党的传统思想政治工作历史经验总结为实践性基础、以西方现代性全球化的中国特色锲入为现实性基础而发生的,具体表现为意识形态冲突中坚定思想政治教育的马克思主义本质属性;科学精神指引下形塑思想政治教育的学科体系;人文精神关怀下明确思想政治教育的根本任务是价值观教育;“分化-整体”现实体验下推进思想政治教育共同体建设;“全球-民族”协同发展趋势下贡献思想政治教育的中国智慧。 展开更多

关键词 改革开放 现代性 思想政治教育现代性 马克思主义思想政治教育

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论高等教育的现代化与现代性——基于关系思维方法论的考察 被引量：5

14

作者 童顺平 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2019年第12期23-29,共7页

从理论上厘清高等教育现代化与高等教育现代性的关系是高等教育现代化研究一个无法绕过的课题。高等教育现代化是国家现代化或社会现代化的一个分支,其发展过程同国家或社会现代化过程总体上是一致的。高等教育现代性发端于中世纪大学,... 从理论上厘清高等教育现代化与高等教育现代性的关系是高等教育现代化研究一个无法绕过的课题。高等教育现代化是国家现代化或社会现代化的一个分支,其发展过程同国家或社会现代化过程总体上是一致的。高等教育现代性发端于中世纪大学,并随着高等教育现代化实践,在与传统断裂、与时代相契合过程中不断得到发展。从起因看,高等教育现代性是高等教育现代化之"因";从结果看,高等教育现代性是高等教育现代化之"果";从过程看,高等教育现代化与高等教育现代性存在互动关系。深入推进高等教育现代化,需要加强高等教育现代性研究,在把握高等教育现代化与高等教育现代性关系的基础上,推动高等教育现代化与高等教育现代性良好互动、共同提升。 展开更多

关键词 现代化 现代性 高等教育现代化 高等教育现代性

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复调的话语场景与吁求教育现代性的反思向度 被引量：1

15

作者 吴全华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第7期9-12,共4页

教育现代性以理性主义、个体主体性发展为核心价值取向。自近代以来,教育现代性在我国虽然获得了一定程度的发展,但教育现代性与教育前现代性之间的冲突、对立仍很尖锐。在当下话语交叠、并置一处的复调场景中,要吁求教育现代性“到场”... 教育现代性以理性主义、个体主体性发展为核心价值取向。自近代以来,教育现代性在我国虽然获得了一定程度的发展,但教育现代性与教育前现代性之间的冲突、对立仍很尖锐。在当下话语交叠、并置一处的复调场景中,要吁求教育现代性“到场”,应作多向度反思。也即应从维护教育现代性为出发点,反思教育现代性的内在冲突;应站在发展教育现代性的立场上,警惕文化教育上的保守主义;应在强化教育现代性的本土问题意识的基础上,形成跨文化视野的反思意识,在警惕全球化对教育的负面影响的同时,认真反思、仔细清理教育的非现代性。 展开更多

关键词 教育现代性 个体主体性 教育前现代性 文化保守主义 话语场景 保守主义

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论幼儿道德教育的现代性及其理论基础 被引量：6

16

作者 田海洋 《学前教育研究》 北大核心 2005年第3期12-14,共3页

道德教育现代性的生成与转换是社会现代化和人自身现代化的必然要求,幼儿道德教育也应实现这一转变。当代道德哲学和道德心理学的发展成果是其实现现代性的基础。

关键词 道德教育 理论基础 幼儿 社会现代化 教育现代性 道德心理学 必然要求 发展成果 道德哲学

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论辜鸿铭对教育现代性的批判与反思——以人格和道德教育的偏失为中心 被引量：1

17

作者 吴争春 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2013年第5期90-94,共5页

辜鸿铭是近代中国反思教育现代性的思想先驱。他从反思"一战"的教育根源入手,批判现代教育重视智力教育而忽视道德人格教育、批判爱国主义教育的工具化,认为人格教育的缺失和道德教育的工具化是"一战"发生的教育根... 辜鸿铭是近代中国反思教育现代性的思想先驱。他从反思"一战"的教育根源入手,批判现代教育重视智力教育而忽视道德人格教育、批判爱国主义教育的工具化,认为人格教育的缺失和道德教育的工具化是"一战"发生的教育根源。与现代教育相比,辜氏认为儒家传统教育的优点在于重视道德和人格教育,是一种"大人之学"。在中西教育比较视域中,辜氏认为教育应以探寻合乎道德的人生之道为宗旨。 展开更多

关键词 辜鸿铭 教育现代性 批判 儒家教育 道德人格教育

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晚清军事教育现代性特征探析

18

作者 甘少杰 吴洪成 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2013年第4期91-95,共5页

晚清军事教育是在受到西方军事冲击下兴起的,洋务派通过引进西方先进科学技术,以军事工业为契机,开展了多种形式的军事教育活动。与传统军事教育相比,晚清军事教育表现出民主化、世俗化、制度化、科学化、开放性特征,成为中国传统军事... 晚清军事教育是在受到西方军事冲击下兴起的,洋务派通过引进西方先进科学技术,以军事工业为契机,开展了多种形式的军事教育活动。与传统军事教育相比,晚清军事教育表现出民主化、世俗化、制度化、科学化、开放性特征,成为中国传统军事教育走向现代军事教育的起点。 展开更多

关键词 晚清 军事教育 教育现代性 特征

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教育现代性的隐忧——一个后现代的视角

19

作者 徐萍 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2006年第5期21-24,共4页

教育的现代性存在着种种隐忧:工具理性的张扬使人与人、人与自然的关系空前紧张;不完整的人性观培养的是脱离“生活世界”的“知识人”;教育全球化带来了认同的危机。从后现代视角进行的批评揭示了这些隐忧,为未来教育的发展提供了借鉴。

关键词 教育现代性 隐忧 后现代视角

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裕固族教育研究的学术精品——评《学校教育·地方知识·现代性:一项家乡人类学研究》 被引量：5

20

作者 海路 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2011年第1期121-124,共4页

从研究视角的全面性、研究主题的重要性、研究方法的规范性、研究范式的继承性这4个方面评论了《学校教育·地方知识·现代性:一项家乡人类学研究》一书的学术贡献,认为它是裕固族教育研究领域的学术精品,同时在人口较少民族教... 从研究视角的全面性、研究主题的重要性、研究方法的规范性、研究范式的继承性这4个方面评论了《学校教育·地方知识·现代性:一项家乡人类学研究》一书的学术贡献,认为它是裕固族教育研究领域的学术精品,同时在人口较少民族教育研究、教育人类学研究方面也具有重要意义。 展开更多

关键词 《学校教育·地方知识·现代性:一项家乡人类学研究》 裕固族 教育研究 人口较少民族 教育人类学

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