点拨教学法在临床教学中的应用 被引量：14

1

作者 余铮铮 陈小红 +1 位作者 顾洁 国秀娣 《护理学杂志（综合版）》 2002年第10期741-742,共2页

所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生自行思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,从而达到掌握知识和发展能力的目的[1].我们于1999年开始在临床教学实践中尝... 所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生自行思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,从而达到掌握知识和发展能力的目的[1].我们于1999年开始在临床教学实践中尝试应用点拨教学法,针对教材特点和护生实际需要,点要害、拨疑难,因势利导、启发思维,调控心理、排除障碍,教给方法、发展能力,取得良好效果.报告如下. 展开更多

关键词 点拨教学法 临床实习 护理教育 护生

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点拨教学法在历史课堂中运用初探

2

作者 徐向丹 《教师》 2013年第28期53-53,共1页

“点拨教学法”是指在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。历史学科由于其人文性特点，与语文学科有着很多的相似之处，所以在历史教学中尝试“点拨法”有着... “点拨教学法”是指在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学方法。历史学科由于其人文性特点，与语文学科有着很多的相似之处，所以在历史教学中尝试“点拨法”有着广阔的前景和实用性。当然．要想在实际教学中运用“点拨法”还需结合历史学科自身的特点科学、适当地推行。一、摆脱应试束缚，树立以学生为课堂主体的历史教学观透视现今的中学历史课堂，很多时候课堂的一切活动都由教师掌控，即便是互动，也是学生围绕教师事先设定好的预案展开，学生只是配合教师演好一场没有悬念和高潮的课堂剧罢了。对于如此困境， 展开更多

关键词 历史课堂 点拨教学法 启发式教学原则 教育科学 教学方法 历史学科 思想理论 语文学科

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点拨教学法在心血管内科护理教学中的应用效果 被引量：3

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作者 梁战华 《中国卫生产业》 2021年第7期123-125,共3页

目的探究在心血管内科护理教学中应用点拨教学法的临床价值。方法选取2018年6月—2019年6月在该院实习的临床护理实习生40名,按照随机分组原则分为观察组(实施点拨教学法)和对照组(运用常规基础教学法)各20名。对比两组临床综合能力和... 目的探究在心血管内科护理教学中应用点拨教学法的临床价值。方法选取2018年6月—2019年6月在该院实习的临床护理实习生40名,按照随机分组原则分为观察组(实施点拨教学法)和对照组(运用常规基础教学法)各20名。对比两组临床综合能力和管理满意度情况。结果与对照组相比,观察组临床护理程序应用、专业学习能力、工作态度及操作技能各方面的临床综合能力评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05),且观察组管理满意度(95%)高于对照组(60%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科护理教学中应用点拨教学法,有利于提升临床实习生的临床护理综合能力,促进临床实习生更加熟练应用各项临床技能,提高实习生对管理工作的满意度。 展开更多

关键词 点拨教学法 护理教学 效果 心血管内科

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语文点拨教学的思考

4

作者 尚凡红 《现代语文（理论研究）》 2004年第6期22-22,共1页

关键词 点拨教学 语文教学 教学方法 独立思考 知识结构 中学

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语文教学中的情感教育与点拨教学

5

作者 周慧珠 《高校教育管理》 1994年第2期120-121,共2页

关键词 语文教学 情感教育 教师 点拨教学 创作情感 学习情感 景泰蓝 品德情感教育 教学情感 第三条路

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自学、质疑、讨论、点拨教学法摭谈 被引量：1

6

作者 吴少亚 《教师》 2014年第3期56-56,共1页

自学、质疑、讨论、点拨教学法,就是在教师的指导下,学生通过自学教材、质疑问难、启发讨论、相机点拨获取知识的一种方法。笔者在课堂教学实践中对其进行了数年的应用和探讨,认为该法是实施课堂教学素质化的必要环节和有效途径。一、... 自学、质疑、讨论、点拨教学法,就是在教师的指导下,学生通过自学教材、质疑问难、启发讨论、相机点拨获取知识的一种方法。笔者在课堂教学实践中对其进行了数年的应用和探讨,认为该法是实施课堂教学素质化的必要环节和有效途径。一、初步认识自学、质疑、讨论、点拨教学法的实施,真正体现了教师为主导,学生为主体的原则。该法以指导自学、倡导讨论为主,教师讲授为辅。但自学讨论题是教师设计的,重难点是教师提示的,自学讨论中教师始终进行自学指导,最后由教师检测达标效果和点拨评价。 展开更多

关键词 点拨教学法 自学教材 质疑 教师讲授 课堂教学素质化 课堂教学实践 获取知识 法的实施

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语文点拨教学法对音乐教学的启示

7

作者 赵群 《中小学教师培训》 2001年第11期51-51,共1页

关键词 小学 音乐教学 语文点拨教学法 教学内容 学习兴趣

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重视语文课堂中点拨教学的运用

8

作者 朱虹 《教师》 2018年第10期40-40,共1页

所谓点拨,简单地说就是“点要害、抓重点、拨疑难、排障碍”。但是,如果我们在教学中看不清“要害”,发现不了“重点”,或抓不住“疑难”的症结,选择不了攻破“障碍”的通道,那么点拨教学的课堂效益将大大降低。下面作者结合平时的教学... 所谓点拨,简单地说就是“点要害、抓重点、拨疑难、排障碍”。但是,如果我们在教学中看不清“要害”,发现不了“重点”,或抓不住“疑难”的症结,选择不了攻破“障碍”的通道,那么点拨教学的课堂效益将大大降低。下面作者结合平时的教学实例,从洞察教学环节、教学实际、知识结构、问题症结等方面出发,谈谈一些粗浅的体会与认识。 展开更多

关键词 语文课堂 点拨教学 运用

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点拨 点拨——关于两个教学案例的随想

9

作者 蔡伟 《语文建设》 北大核心 2006年第2期29-30,共2页

关键词 点拨教学 教学案例 教学原则 教学思想 《氓》 高中 语文教学

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点拨式实践教学在神经内科中的应用价值 被引量：1

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作者 石红梅 《中国卫生产业》 2021年第31期118-121,共4页

目的分析点拨式实践教学在神经内科中的应用价值。方法选取2019年6月-2021年2月两个年度该院神经内科接收的实习生76名,根据不同年度分为对照组和观察组,各38名,对照组实施常规临床实践教学模式,观察组实施点拨式实践教学模式,观察两组... 目的分析点拨式实践教学在神经内科中的应用价值。方法选取2019年6月-2021年2月两个年度该院神经内科接收的实习生76名,根据不同年度分为对照组和观察组,各38名,对照组实施常规临床实践教学模式,观察组实施点拨式实践教学模式,观察两组实习生临床操作能力、专业知识掌握情况以及医学教育环境情况。结果观察组实习生在观察评估、辩证思维、急救操作以及应急配合等临床操作能力评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生干预后在理论知识、实践操作等专业知识评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生在学习知觉、环境知觉、学术知觉、社会知觉以及教师知觉等医学教育环境综合评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对神经内科实习生实施点拨式实践教学,可以很好地强化实习生临床实践操作能力水平,提高神经内科相关理论专业知识了解与掌握程度,为实习生营造较为良好的学习环境。 展开更多

关键词 神经内科 点拨式实践教学 教学方法 效果

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浅谈语文课堂教学中的点拨艺术

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作者 庄青青 《成才之路》 2008年第30期38-39,共2页

"点拨教学"已成为我们广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法,但有时教师能"点"铁成金,有时教师却"点"不断,理还乱,为什么呢?

关键词 语文点拨教学 语文课堂教学 学生学习 老师 语文教师 引导学生 操作方法 自主发现 理论概念 点拨艺术

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点拨─—激活语文课堂教学

12

作者 周春花 《高校教育管理》 1998年第2期110-111,共2页

关键词 语文课堂教学 思维品质 语感能力 点拨教学 “手” 解说词 思维的广阔性 语文教学活动 语言能力 象思维

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点在关键处,拨到要害上——小学科学课堂教学点拨艺术谈

13

作者 徐武彬 《教学月刊（小学版）（综合）》 2013年第9期24-26,共3页

灵活地把握点拨时机，看准点拨火候，帮助学生排除思维障碍，引导学生扣开求知大门，这是点拨教学的关键所在。那么，在小学科学教学中怎样才能正确地把握点拨时机？以下是笔者近两年教学实践的体会。

关键词 小学科学 课堂教学 点拨教学 艺术 点拨 引导学生 思维障碍 科学教学

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两种教学方法在心内科护理实习生的教学效果评价 被引量：8

14

作者 谢治丽 陈晓晴 《当代护士（下旬刊）》 2017年第5期151-153,共3页

目的探讨两种教学方法在心内科护理实习生的临床教学效果。方法 106名护理实习生按入科顺序编号随机分为观察组55例和对照组51例,观察组采用点拨教学法,对照组采用OTD教学法,在教学前后均进行理论、操作和护理查房三方面考核评分并分析... 目的探讨两种教学方法在心内科护理实习生的临床教学效果。方法 106名护理实习生按入科顺序编号随机分为观察组55例和对照组51例,观察组采用点拨教学法,对照组采用OTD教学法,在教学前后均进行理论、操作和护理查房三方面考核评分并分析。结果(1)观察组和对照组在临床教学前的理论、操作和护理查房水平方面均差异无统计学意义(P>0.05),且均明显低于临床教学后的各项水平(P<0.05)。(2)观察组的理论成绩、操作成绩、护理查房评分均高于对照组(P<0.05);观察组对带教模式满意度高于对照组(P<0.05);带教老师对观察组护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论点拨教学方法比OTD教学方法在心内科护理实习生中的临床教学效果更优。 展开更多

关键词 心血管内科 护理实习生 点拨教学 OTD教学

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多元化教育在临床护生实习教学中的应用 被引量：2

15

作者 龚秋萍 周萍 +1 位作者 周连 蒋丽梅 《内科》 2012年第4期419-420,共2页

随着整体护理模式的转变和人们对健康需求的不断提高，护理专业的发展需要一批高素质的实用型人才。临床护士实习是护士学生（护生）从理论走向实践的一个重要过程^[1]。层次不同的实习护士在护理专业知识、接受能力、操作能力及理解水... 随着整体护理模式的转变和人们对健康需求的不断提高，护理专业的发展需要一批高素质的实用型人才。临床护士实习是护士学生（护生）从理论走向实践的一个重要过程^[1]。层次不同的实习护士在护理专业知识、接受能力、操作能力及理解水平方面都存在着差距，他们需要的教育也各不相同。由于护理工作的实践性很强，她们需要通过临床实习将理论与实践相结合^[2]。根据实习护士的这些特点，我院内分泌、肾内科2008-2011年对在本科实习的450名护生采取两种不同的教学方法，多元化、点拨教学、反问式教学较传统教学取得较好的效果。现总结汇报如下。 展开更多

关键词 多元化教育 临床护士学生 点拨教学 反问式教学

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探讨现代化教学手段在心血管内科教学实践活动中的运用

16

作者 郑晓玲 《教育界》 2020年第7期65-66,共2页

目的:探讨心血管内科的教学实践活动中采用现代化教学手段的效果。方法:回顾性分析参加我院心血管内科实习的84例实习生的临床资料,对照组采用传统教学方法;观察组采用点拨教学法,评估教学效果。结果:观察组的教学效果优于对照组(P<0... 目的:探讨心血管内科的教学实践活动中采用现代化教学手段的效果。方法:回顾性分析参加我院心血管内科实习的84例实习生的临床资料,对照组采用传统教学方法;观察组采用点拨教学法,评估教学效果。结果:观察组的教学效果优于对照组(P<0.05)。结论:心血管内科的实习教学中运用点拨教学法是可行的。 展开更多

关键词 心血管内科 点拨教学法 教学实践 教学效果

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初中信息技术教学方法研究

17

作者 夏明明 《信息通信》 2013年第1期128-128,共1页

信息技术作为初中教学中的一项新课程,其综合理论性与应用性价值均比较突出,且课堂的教学难度相对较大,因此教师需要充分发挥自身的主观能动性,采取多种教学研究方法,充分激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,提高学生综合技术应用能... 信息技术作为初中教学中的一项新课程,其综合理论性与应用性价值均比较突出,且课堂的教学难度相对较大,因此教师需要充分发挥自身的主观能动性,采取多种教学研究方法,充分激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,提高学生综合技术应用能力。本文从初中信息技术角度出发,提出了教师教学方法的特点与方式研究,倡导尊重学生的主体地位,不断改革传统教学模式,推动最大化教学效果的发挥。 展开更多

关键词 初中信息技术 教学 方法 碰壁点拨式教学

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《赵谦翔与绿色语文》

18

《教师》 2011年第10期F0002-F0002,共1页

本书详细地介绍了绿色诗歌鉴赏概说、诗教的魅力、绿色文言教学概说、文言文点拨教学法、绿色散文鉴赏概说、绿色作文概说等方面的内容，并详细介绍了绿色作文讲座24讲以及作者的文学精品课、古典诗文课、班会感悟课和对语文素质教育的... 本书详细地介绍了绿色诗歌鉴赏概说、诗教的魅力、绿色文言教学概说、文言文点拨教学法、绿色散文鉴赏概说、绿色作文概说等方面的内容，并详细介绍了绿色作文讲座24讲以及作者的文学精品课、古典诗文课、班会感悟课和对语文素质教育的看法。本书对新课程的反思，见解深刻、讲述生动，值得语文教师学习和参考。 展开更多

关键词 绿色语文 语文素质教育 绿色作文 点拨教学法 诗歌鉴赏 文言教学 散文鉴赏 古典诗文

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核心素养视角下历史有效课堂的建构摭探

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作者 王轶慧 《成才之路》 2020年第26期92-93,共2页

核心素养视角下历史有效课堂的建构,需要教师强化生本位教育思想。一、严守学科特色,突出“核心素养+基本史实”教学引导;二、发挥“三育”效能,明确“核心素养+情感态度和价值观”教学定位;三、坚持分层施教,强化“核心素养+学习方法... 核心素养视角下历史有效课堂的建构,需要教师强化生本位教育思想。一、严守学科特色,突出“核心素养+基本史实”教学引导;二、发挥“三育”效能,明确“核心素养+情感态度和价值观”教学定位;三、坚持分层施教,强化“核心素养+学习方法”教学点拨;四、鼓励辩证思考,推动“核心素养+客观评价”教学指导。 展开更多

关键词 核心素养 历史教学 有效课堂 教学引导 教学定位 教学点拨 教学指导

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