如何书写国家统一的历史——基于澳门地区高中《中国历史》教科书古代史的叙事分析

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作者 李思敏 施雨丹 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第6期93-101,共9页

在“一国两制”的制度框架下,历史教科书的国家叙事深刻影响着澳门地区青少年的国家认同。澳门地区高中《中国历史》人教版教科书通过对文明中心的起源叙事、共有祖先的追溯叙事、华夏正统的政治符号叙事和统一国家的人物叙事,塑造了国... 在“一国两制”的制度框架下,历史教科书的国家叙事深刻影响着澳门地区青少年的国家认同。澳门地区高中《中国历史》人教版教科书通过对文明中心的起源叙事、共有祖先的追溯叙事、华夏正统的政治符号叙事和统一国家的人物叙事,塑造了国家统一的想象;通过强调统一的连续性、消解分裂割据和突出澳门地区主权合法性的叙事话语,建构国家统一的连续性;通过倒时与慢放的手法,深化国家统一的记忆;通过国家版图的描绘和地理景观的插图,生成国家统一的形象。该教科书对统一历史的书写,是国家统一理论在教育领域的实践延伸和思想浸润。 展开更多

关键词 国家统一 澳门地区高中历史教科书 《中国历史》 叙事分析

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统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》(上)的意见 被引量：63

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作者 张海鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第9期21-32,11,共13页

统编高中历史教科书《中外历史纲要》是中学必修课,是基础教育课程,包括选择性必修教科书在内,都是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育中的体现。统编高中历史教科书是国家事权,是国家规定的由国家统一编写、统一审查、统一使用的... 统编高中历史教科书《中外历史纲要》是中学必修课,是基础教育课程,包括选择性必修教科书在内,都是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育中的体现。统编高中历史教科书是国家事权,是国家规定的由国家统一编写、统一审查、统一使用的教材。统编高中历史教科书按照《普通高中历史课程标准(2017年版)》编写,编写中贯彻了高中历史学科五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。编写历史教科书不是学者的个人行为,所以,历史史实的选取必须有权威依据。在编写过程中,统编高中历史教科书基本建立了自己的学科体系和学术体系,而坚持贯彻历史学科五个核心素养,正是建设高中历史教科书学科体系和学术体系的核心。为了适应和掌握《中外历史纲要》(上)的教学,用好新教材,教师有必要明晰它的重点、编写思路和编写体例。此外,教学中还要注意依据课程标准,注意与初中历史教学内容的衔接,注意贯彻落实“立德树人”的党的教育方针等。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 《中外历史纲要》(上) 教材编写

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历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写 被引量：66

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作者 徐蓝 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第9期33-39,20,共8页

统编高中历史教科书的编写,要鲜明、切实地把历史学科五大核心素养全方位贯穿、落实到教科书的编写中,这是一项前所未有的工作,也面临着巨大挑战。为此,统编高中历史教材编写组采取了一系列针对性措施:第一,从编写体例上给予学生对历史... 统编高中历史教科书的编写,要鲜明、切实地把历史学科五大核心素养全方位贯穿、落实到教科书的编写中,这是一项前所未有的工作,也面临着巨大挑战。为此,统编高中历史教材编写组采取了一系列针对性措施:第一,从编写体例上给予学生对历史发展大趋势的直观认识;第二,从纵向与横向的学习专题设计中强化学生的时空观念;第三,从对历史的叙述中增强学生的史料实证意识和历史解释能力,涵养其家国情怀;第四,从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。此外,社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化和革命传统文化教育,国家主权、海洋意识及爱国主义教育,法治教育,民族团结教育,生态文明教育等主题也是统编教材在编写过程中重点关注和认真落实的内容。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 历史学科核心素养 《中外历史纲要》 教材编写

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国家认同建构视角下的统编高中历史教科书述论——以《中外历史纲要》（上册）为例 被引量：17

4

作者 陈辉 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2020年第1期1-6,共6页

作为历史教育的重要载体,历史教科书编写在构建国家认同方面具有不可替代的特殊地位和历史价值。依据2017年版课标编写的国家统编高中历史必修教科书《中外历史纲要》(上册),从中华5000年文明史、弘扬和传承中华优秀传统文化和革命文化... 作为历史教育的重要载体,历史教科书编写在构建国家认同方面具有不可替代的特殊地位和历史价值。依据2017年版课标编写的国家统编高中历史必修教科书《中外历史纲要》(上册),从中华5000年文明史、弘扬和传承中华优秀传统文化和革命文化、加强中华民族民族团结、捍卫国家主权与领土完整,以及围绕突出中国共产党领导的中华民族反抗外来侵略、争取民族独立、人民解放和在党的领导下,中华民族从站起来到富起来再到强起来这两条历史发展主线,将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中,构建教科书内容叙写的文化认同、民族认同、祖国认同,以及对中国共产党领导中国特色社会主义道路的认同,从而培育学生家国情怀,形成正确的国家认同观和树立正确的历史观。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 国家认同 历史教育

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运用唯物史观解读统编高中历史教科书 被引量：2

5

作者 王德民 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-6,共6页

唯物史观是科学的历史观。统编高中历史教科书渗透着唯物史观的基本立场与观点,主要包括唯物史观的社会形态理论、阶级分析方法、民族观、整体联系观、辩证发展观等。研究认为,教学实施上贯彻唯物史观需要做到:重视核心概念的贯通性阐释... 唯物史观是科学的历史观。统编高中历史教科书渗透着唯物史观的基本立场与观点,主要包括唯物史观的社会形态理论、阶级分析方法、民族观、整体联系观、辩证发展观等。研究认为,教学实施上贯彻唯物史观需要做到:重视核心概念的贯通性阐释;坚持事实判断与价值判断的辩证统一;持守共性又揭示个性;注重唯物史观的价值引领。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 唯物史观 高中历史

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讲好统编高中历史教科书中新民主主义革命时期的党史 被引量：4

6

作者 张海鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第7期4-11,共8页

统编高中历史教科书对党史和新中国史进行了浓墨重彩的介绍,关于新民主主义时期的党史,有七个重点难点:为什么要成立中国共产党?党成立后通过了什么纲领?党的纲领体现了党的什么初心?党成立后为什么要实行国共合作?国共合作破裂后,党为... 统编高中历史教科书对党史和新中国史进行了浓墨重彩的介绍,关于新民主主义时期的党史,有七个重点难点:为什么要成立中国共产党?党成立后通过了什么纲领?党的纲领体现了党的什么初心?党成立后为什么要实行国共合作?国共合作破裂后,党为什么要发动武装斗争,建立革命根据地,以农村包围城市、夺取全国政权?日本帝国主义大举侵华后,党为什么要建立最广泛的抗日民族统一战线来抗击日本帝国主义的侵略?共产党为什么是抗日战争的中流砥柱?党的七大为什么确定毛泽东思想为党的指导思想?抗战胜利后,毛泽东为什么冒着风险去重庆与蒋介石谈判?蒋介石、国民党发动内战后,共产党领导的解放军为什么在短短三年时间就取得了全国的胜利,建立了新中国?教师要通过史实,帮助学生在理解的基础上认同中国共产党的领导和社会主义道路是历史的选择、人民的选择,认同走中国特色社会主义道路是历史的必然,增强“四个自信”,体现历史学科培根铸魂的教育作用。 展开更多

关键词 统编教科书 高中历史 党史 新民主主义革命

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讲好统编高中历史教科书中社会主义革命和建设时期的党史 被引量：4

7

作者 刘国新 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第7期12-17,共6页

统编高中历史教科书《中外历史纲要》(上)的现代史部分讲述了中国共产党领导中国人民进行社会主义革命、建设和改革的史实,重点介绍了中国共产党的重大路线、方针和政策、举行的重要会议、有影响的重大事件、取得的重要成就和中国共产... 统编高中历史教科书《中外历史纲要》(上)的现代史部分讲述了中国共产党领导中国人民进行社会主义革命、建设和改革的史实,重点介绍了中国共产党的重大路线、方针和政策、举行的重要会议、有影响的重大事件、取得的重要成就和中国共产党的精神谱系。讲好这段历史,要以党的历史为主线,明确党的领导地位,弄清党如何领导中国各族人民自力更生、艰苦奋斗建设社会主义的脉络。社会主义革命和建设时期的重点教学内容是了解中华人民共和国成立、巩固及其意义,了解社会主义基本制度建立的过程。了解社会主义建设的探索从什么时候开始的,经历了怎样的艰辛历程,为什么说社会主义建设是曲折发展的。 展开更多

关键词 统编教科书 高中历史 党史 社会主义制度 社会主义建设

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统编高中历史教科书“中华民族发展史”教育教学的三维解读 被引量：2

8

作者 陈辉 杨友红 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期58-63,共6页

统编高中历史教科书概要地展示了“中华民族发展史”,呈现出其主线索、阶段性特点与核心内容,突出了大一统、民族融合的历史主流。“中华民族发展史”属于集体历史记忆,蕴含铸牢中华民族共同体意识的主流话语,为其教育性教学的展开提供... 统编高中历史教科书概要地展示了“中华民族发展史”,呈现出其主线索、阶段性特点与核心内容,突出了大一统、民族融合的历史主流。“中华民族发展史”属于集体历史记忆,蕴含铸牢中华民族共同体意识的主流话语,为其教育性教学的展开提供了意义空间。研究认为,“中华民族发展史”教育性教学的实施,必须坚持正确的价值引领,进行整体学习设计,开展任务导向的探究活动,将教学过程转化为学生解决问题的活动过程,从而真正实现知识与价值的生命内化。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 中华民族发展史 教科书解释 教学策略

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“细节”还是“体系”——对当前高中历史教科书编写的反思 被引量：4

9

作者 张永军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2008年第10期70-71,共2页

当前通行的四种版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中历史教科书，虽然在编排体例、知识整理和课程没置上各有倚重，但在内容编撰上，表现出了共同的认知取向和思路判断：专注于认知体系的建立而淡化了历史常识的积累和梳理。... 当前通行的四种版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中历史教科书，虽然在编排体例、知识整理和课程没置上各有倚重，但在内容编撰上，表现出了共同的认知取向和思路判断：专注于认知体系的建立而淡化了历史常识的积累和梳理。对于这种思路或取向，笔者不能苟同。笔者认为：高中历史教科书的编撰，还是应以常识的积累、史实的梳理为主，而以体系的构建、知识的养成为辅；换言之，在“细节”（常识的记忆、积累）和“体系”（知识的养成、规律的总结）之间，当突出“细节”的中心定位。这是因为： 展开更多

关键词 高中历史 教科书编写 历史教科书 知识整理 编排体例 认知体系 认知取向 人教版

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高中历史课标实验教科书栏目设置的比较研究 被引量：1

10

作者 徐贵亮 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第1期61-66,共6页

现行的普通高中历史课程标准实验教材人教版、人民版、岳麓版在栏目设置方面各有特色。除正文外,其栏目设置可归纳为导入性栏目,资料性栏目以及思考、练习和巩固性栏目三种类型。历史教科书的栏目设置应结合历史学科的特点、高中学生的... 现行的普通高中历史课程标准实验教材人教版、人民版、岳麓版在栏目设置方面各有特色。除正文外,其栏目设置可归纳为导入性栏目,资料性栏目以及思考、练习和巩固性栏目三种类型。历史教科书的栏目设置应结合历史学科的特点、高中学生的认知水平和阅读心理,以及中学历史教科书的特点而设置,并在具体的操作环节要注意整体设置的逻辑性和内容的延展性。 展开更多

关键词 课程标准 高中历史教科书 栏目设置 比较研究

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新课标高中历史教科书评析 被引量：1

11

作者 张利娟 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2013年第2期81-82,共2页

2003年我国颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，用以替代以往实行多年的《普通高中历史教学大纲》。新课标高中历史教科书以《普通高中历史课程标准（实验）》为编写依据，每套共有9本。目前，经教育部审查通过的高中历史新教科... 2003年我国颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，用以替代以往实行多年的《普通高中历史教学大纲》。新课标高中历史教科书以《普通高中历史课程标准（实验）》为编写依据，每套共有9本。目前，经教育部审查通过的高中历史新教科书共有4个版本。 展开更多

关键词 高中历史 新课标 历史课程标准 历史教科书 书评 普通高中 教学大纲 教育部

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培养“史料实证”素养的历史教学突破的逻辑路向——基于普通高中历史修订课标及统编教科书的视角 被引量：22

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作者 马云飞 肖龙海 +1 位作者 陈辉 陈子斌 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第2期42-47,共6页

“史料实证”素养在体现历史学科属性,培育其他素养,提高学科育人价值方面具有重要性。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》及统编高中历史教科书的双新背景下,基于文献梳理与审视2016—2020年学界关于“史料实证”素养教... “史料实证”素养在体现历史学科属性,培育其他素养,提高学科育人价值方面具有重要性。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》及统编高中历史教科书的双新背景下,基于文献梳理与审视2016—2020年学界关于“史料实证”素养教学的研究现状,可以管窥目前一线“史料实证”素养培养教学的基本成果、实践样态及路径构想。“史料实证”素养教学应在本体论上突破超越,全面准确解读“史料实证”素养“1443”结构化的内涵目标体系;在认识论上突破超越,系统科学把握“史料实证”素养教学的育人目标指向;在方法论上突破超越,探寻完善或构建与运用“史料实证”素养教学实践的基本模型及发展机制。 展开更多

关键词 历史教学 史料实证 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》 统编高中历史教科书

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试谈高中历史教科书编写的继承与创新 被引量：3

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作者 许斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第1期71-76,共6页

与之前相比，当前新一轮高中历史课程改革的力度较大，如何编制出一部既体现课程标准精神，又反映时代要求的优秀的高中历史教材成为人们瞩目的焦点。为此，业内人士也从不同的角度做了许多有益的探索。人们普遍认识到，正确处理继承和... 与之前相比，当前新一轮高中历史课程改革的力度较大，如何编制出一部既体现课程标准精神，又反映时代要求的优秀的高中历史教材成为人们瞩目的焦点。为此，业内人士也从不同的角度做了许多有益的探索。人们普遍认识到，正确处理继承和创新的关系是编写新的高中历史教科书首先要考虑的问题。创新是历史教材改革发展的动力和永恒主题，但创新不是标新立异，而是追求科学合理。实践证明，教材编制切不可急功近利、一蹴而就，只有在潜心钻研，继承、借鉴优秀传统和经验基础上，才能产生符合客观实际和科学合理的创新成果。具体来说，在教科书的功能、内容选材、知识体系和表述方式等方面都要坚持这一原则。 展开更多

关键词 高中历史教科书 创新与继承

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“教—学—评”一致性在教科书编撰中的运用与解析--以澳门地区教科书《中国语文》写作部分为例 被引量：3

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作者 张灶瑾 何捷 《语文建设》 北大核心 2023年第4期71-75,共5页

写作教学一直困扰着一线语文教师。如何进行高效的写作教学,是一线语文教师亟须解决的问题。《中国语文》是澳门地区中文基本教科书,此套教科书的写作部分力求通过系统性的编排、程序性教学、支架搭建和表现性评价的实施等,实现“教—... 写作教学一直困扰着一线语文教师。如何进行高效的写作教学,是一线语文教师亟须解决的问题。《中国语文》是澳门地区中文基本教科书,此套教科书的写作部分力求通过系统性的编排、程序性教学、支架搭建和表现性评价的实施等,实现“教—学—评”一致,使学生的写作学习真正发生。本文在研究《中国语文》写作部分的编排内容、设计特点和课堂教学实施的基础上,以期为内地小学交流与表达的教学以及教科书的进一步修订提供参考。 展开更多

关键词 澳门地区教科书 写作系统 “教—学—评”一致性 过程性 学习支架

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统编高中历史教科书功能性栏目的教学实施 被引量：1

15

作者 曹勇 《教学与管理》 2022年第31期67-71,共5页

统编高中历史教科书中设置了众多功能性栏目,作为正文知识的补充或拓展,供学生阅读以加深对正文内容的理解。在教学中运用好功能性栏目,可以有效提升教学效果。在遵循学生认知发展规律的前提下,具体教学实施中可通过栏目取舍、认知共情... 统编高中历史教科书中设置了众多功能性栏目,作为正文知识的补充或拓展,供学生阅读以加深对正文内容的理解。在教学中运用好功能性栏目,可以有效提升教学效果。在遵循学生认知发展规律的前提下,具体教学实施中可通过栏目取舍、认知共情、深度挖掘、构建模型等策略来提高功能性栏目的使用效率。此外,也要坚持学生主体性,关注栏目使用的针对性与适度性。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 功能性栏目 文字史料 图表史料

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高中历史教师创造性使用教科书的原则

16

作者 周云 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第12期63-65,共3页

2004年普通高中课程标准实施后,学界普遍认为教师在教学过程中需要对教科书进行创造性使用以适应实际教学需要。笔者认为,对教科书的创造性使用可遵循以下原则:在培养目标上,围绕培养学生的历史学科核心素养;在历史学科方法上,坚持"... 2004年普通高中课程标准实施后,学界普遍认为教师在教学过程中需要对教科书进行创造性使用以适应实际教学需要。笔者认为,对教科书的创造性使用可遵循以下原则:在培养目标上,围绕培养学生的历史学科核心素养;在历史学科方法上,坚持"论从史出"的史学基本原则;在课程内容的设计上,章节内容总体规划,体现历史发展的脉络与联系;在具体教学内容处理上,体现清晰、准确的逻辑关系。 展开更多

关键词 高中历史 教科书 创造性使用 原则

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拓展认知中外文化的视野--统编高中历史选择性必修3教学建议 被引量：6

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作者 章清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第10期26-31,96,共7页

统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》,旨在通过与此相关的7个专题,从人类历史上发生的文化交流与传播切入,展现不同文明、不同人群之间的联系与互动,帮助学生理解文化交流与传播在人类文明演进中发挥的重要作用。作为统编教... 统编高中历史教材选择性必修3《文化交流与传播》,旨在通过与此相关的7个专题,从人类历史上发生的文化交流与传播切入,展现不同文明、不同人群之间的联系与互动,帮助学生理解文化交流与传播在人类文明演进中发挥的重要作用。作为统编教材,尽管编者努力兼顾全国各地各类学校的情况,但实际上难以做到两全。故而,教师在使用教材时,有必要结合所在学校的情况,在教材研究与学术研究方面做些努力,以努力拓展学生认知中外文化的视野。 展开更多

关键词 统编高中历史教科书 选择性必修3 文化交流 文化传播

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历史教科书应规范使用外国人名和地名 被引量：1

18

作者 罗水荣 许翔 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第9期68-70,共3页

历史教科书涉及很多外国史的内容,须翻译大量的外国人名和地名。不过,当前高中各版本历史教科书对外国人名和地名的处理标准并不统一,这给师生使用教科书带来不便。以现行高中人教版和岳麓版历史教科书为例进行列表归纳,可以看出其中使... 历史教科书涉及很多外国史的内容,须翻译大量的外国人名和地名。不过,当前高中各版本历史教科书对外国人名和地名的处理标准并不统一,这给师生使用教科书带来不便。以现行高中人教版和岳麓版历史教科书为例进行列表归纳,可以看出其中使用外国名词的不规范。因此,中学历史教科书的编写者应根据学术界通行的相关准则进行处理,并标注首次出现的外国人名和地名的外文原文。 展开更多

关键词 高中历史教科书 外国人名和地名 使用 规范

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人民版高中历史教材“学习思考”指瑕 被引量：1

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作者 徐金超 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第6期71-73,共3页

人民版高中历史教科书（普通高中课程标准实验教科书·2007·第3版）在每节课文中设“学习思考”栏目，针对学习内容提出值得思考的问题，这些问题对于激发历史思维、深化历史认识有很好的作用，不少问题在相应内容的学习中能... 人民版高中历史教科书（普通高中课程标准实验教科书·2007·第3版）在每节课文中设“学习思考”栏目，针对学习内容提出值得思考的问题，这些问题对于激发历史思维、深化历史认识有很好的作用，不少问题在相应内容的学习中能起到画龙点睛的作用。但笔者在教学中发现有些“学习思考”设计不尽合理，特分类例析，为历史教材的修订完善献芹。 展开更多

关键词 高中历史教材 学习内容 人民 指瑕 实验教科书 历史教科书 课程标准 普通高中

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如何在高中历史教学中培养学生的创新能力 被引量：2

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作者 蒙吉安 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第04X期97-98,共2页

关键词 培养学生 创新能力 高中历史教学 历史课堂教学 历史教科书 其他学科 历史学科 个性特征 历史人物 历史事件 思维方法 不可逆 发散性 中学 理念

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