“专业化发展”理念下的澳大利亚教育智库建设——以澳大利亚教育研究委员会为例 被引量：4

1

作者 王建梁 郭万婷 《高校教育管理》 CSSCI 2014年第2期33-37,48,共6页

1930年成立的澳大利亚教育研究委员会(ACER)是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库,工作范围主要包括提供测评服务,开展教学研究,开展教育的社会基础研究,提供社会服务。该委员会的特点主要为服务水准专业化,机构运行独立化,辐射范... 1930年成立的澳大利亚教育研究委员会(ACER)是澳大利亚国家级层面最具影响力的教育智库,工作范围主要包括提供测评服务,开展教学研究,开展教育的社会基础研究,提供社会服务。该委员会的特点主要为服务水准专业化,机构运行独立化,辐射范围国际化,研究过程长期性。80多年来,该委员会以高水准、专业化的教育研究,在全国教育改革和政策的制定中发挥了重要作用,值得我国教育智库加以借鉴。 展开更多

关键词 澳大利亚教育研究委员会 教育智库 专业化发展

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澳大利亚高等教育质量保障机制的变迁 被引量：7

2

作者 金帷 杨娟 杨小燕 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2015年第2期45-52,110-111,共8页

20世纪80年代后期,澳大利亚逐步建立高等教育质量保障机制,并以此推动了以质量和效率为核心目标的高等教育体系重构。2000年,澳大利亚质量保障框架形成,这使得澳大利亚成为通过审核模式对高等教育进行质量保障的代表性国家之一,面对新... 20世纪80年代后期,澳大利亚逐步建立高等教育质量保障机制,并以此推动了以质量和效率为核心目标的高等教育体系重构。2000年,澳大利亚质量保障框架形成,这使得澳大利亚成为通过审核模式对高等教育进行质量保障的代表性国家之一,面对新的国际竞争形势,澳政府重启改革,尝试建立一个确保本国高等教育质量的"现代化的监管架构"。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 高等教育质量 高等教育质量标准 质量评估风险

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澳大利亚高等教育内部质量保障体系的构建与启示 被引量：8

3

作者 荣军 李岩 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2012年第6期125-128,共4页

建立专门的校级保障机构、吸纳学生参与、引入外部评估主体和规范考核程序是澳大利亚高等教育建立内部质量保障体系的主要举措。建立专职的质量保障机构、培养质量意识、丰富质量保障主体、建立质量保障长效机制是澳大利亚高校内部质量... 建立专门的校级保障机构、吸纳学生参与、引入外部评估主体和规范考核程序是澳大利亚高等教育建立内部质量保障体系的主要举措。建立专职的质量保障机构、培养质量意识、丰富质量保障主体、建立质量保障长效机制是澳大利亚高校内部质量保障体系给予我国高校内部质量保障体系建设的有益启示。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 质量保障 内部质量保障体系

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澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示 被引量：6

4

作者 张辉 冯鸿滔 《继续教育研究》 北大核心 2009年第9期94-97,共4页

澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。在现阶段,我国大力发展职业教育,开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业与技术教育体系特色的成功经验进行借鉴有着... 澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。在现阶段,我国大力发展职业教育,开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业与技术教育体系特色的成功经验进行借鉴有着重要的意义。 展开更多

关键词 澳大利亚职业与技术教育 职业教育发展 启示

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澳大利亚职业教育教学特色对我国职业教育的启示 被引量：5

5

作者 王会斌 李群 《中国成人教育》 北大核心 2012年第12期85-86,共2页

澳大利亚职业教育TAFE模式的成功经验之一在于其教学中的"三位一体":学生本位、企业本位、能力本位。借鉴澳大利亚职业教育教学特色,改善我国职业教育教学中存在的问题,提高职业教育教学质量,探索适合我国实际的职业教育发展... 澳大利亚职业教育TAFE模式的成功经验之一在于其教学中的"三位一体":学生本位、企业本位、能力本位。借鉴澳大利亚职业教育教学特色,改善我国职业教育教学中存在的问题,提高职业教育教学质量,探索适合我国实际的职业教育发展之路。 展开更多

关键词 澳大利亚职业教育 TAFE教学

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澳大利亚职业教育的特点及启示 被引量：5

6

作者 王学军 《中国成人教育》 北大核心 2007年第17期114-115,共2页

澳大利亚的职业教育经过长期的发展,已形成较完善的教育体系,对促进社会经济的发展起了很大的作用。通过对澳大利亚职业教育的特点分析,吸取其精华,从而对我国的职业教育发展有所裨益。

关键词 澳大利亚职业教育 教学模式 课程设置

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对澳大利亚职业教育“培训包”和高职课程改革的思考 被引量：5

7

作者 荣瑾 《天津职业院校联合学报》 2013年第4期69-71,共3页

在澳大利亚职业教育与培训体系中,培训包实为整个国家职业教育的实施指南,针对培训包的研究有助于开拓高职课程改革的思路。在对培训包的能力标准、评估准则和职业资格三个要素及特色进行分析的基础上,笔者认为应该借鉴培训包在教学授... 在澳大利亚职业教育与培训体系中,培训包实为整个国家职业教育的实施指南,针对培训包的研究有助于开拓高职课程改革的思路。在对培训包的能力标准、评估准则和职业资格三个要素及特色进行分析的基础上,笔者认为应该借鉴培训包在教学授课场所、教学方法、内容及课程考核方式等方面之特色,以践行高职课程改革。 展开更多

关键词 澳大利亚职业教育 培训包 课程改革

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澳大利亚开放性职业教育模式的启示 被引量：1

8

作者 夏继梅 《中国成人教育》 北大核心 2012年第17期78-80,共3页

近十年来,在国家高度重视职业教育的大环境下,我国高等职业教育在规模上快速发展,职业教育在促进经济发展、科技进步和增强国力等方面发挥了重要作用。但是,随着生源数量下降和体系不畅等原因,我国高等职业教育面临持续发展的挑战。澳... 近十年来,在国家高度重视职业教育的大环境下,我国高等职业教育在规模上快速发展,职业教育在促进经济发展、科技进步和增强国力等方面发挥了重要作用。但是,随着生源数量下降和体系不畅等原因,我国高等职业教育面临持续发展的挑战。澳大利亚成功的职业教育开放办学模式的教育经验很值得我们借鉴。树立开放式办学理念,完善职业标准体系,拓展就业培训市场,是我国高等职业教育实现科学发展的必要前提。 展开更多

关键词 教育理念 澳大利亚职业教育 开放性

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澳大利亚高等教育国家质量保证框架概述 被引量：2

9

作者 张加民 《安阳工学院学报》 2005年第2期130-134,共5页

澳大利亚高校为迎接目前高等教育所面临的各种挑战采取了质量保证框架,这对我国的高等教育健康发展有所裨益。中国高等教育发展一定要强化质量意识,加强教育教学评估。

关键词 澳大利亚高等教育 质量保证框架 概述

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1948-2009年澳大利亚博士研究生教育简析

10

作者 杜海燕 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2015年第5期55-62,99,共8页

1948-2009年,在澳大利亚博士研究生教育中,女性人数和留学生人数逐年增多,研究领域不断拓展,其博士学位授予权集中于阿德莱德大学等八所顶尖大学;澳大利亚博士研究生教育发展背后最主要的推动力是社会和科学的发展,既反映出澳大利亚高... 1948-2009年,在澳大利亚博士研究生教育中,女性人数和留学生人数逐年增多,研究领域不断拓展,其博士学位授予权集中于阿德莱德大学等八所顶尖大学;澳大利亚博士研究生教育发展背后最主要的推动力是社会和科学的发展,既反映出澳大利亚高等教育历史传承的意义和价值,也反映出创新与进取的重要和必要。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 博士研究生 女博士 留学生博士

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澳大利亚高等教育国际化战略的演进研究 被引量：1

11

作者 郑淳 闫月勤 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2023年第5期88-99,I0006,共13页

澳大利亚高等教育国际化战略的重心经历了从“对外援助”到“整体化发展”的转换。强化其作为西方高等教育强国的国家形象与推动高等教育国际化可持续发展的重要方面,构成了澳大利亚高等教育国际化战略演进的宏观逻辑;对市场进程的依赖... 澳大利亚高等教育国际化战略的重心经历了从“对外援助”到“整体化发展”的转换。强化其作为西方高等教育强国的国家形象与推动高等教育国际化可持续发展的重要方面,构成了澳大利亚高等教育国际化战略演进的宏观逻辑;对市场进程的依赖、持续强化产学研耦合生态关系、坚持以提升国际学生的学习体验为发展核心、持续强化外部保障性制度与实施国际化战略的关联性体现其路径依赖特征;而应对新冠疫情的影响、回应新兴技术对高等教育产业变革的需求构成了推动澳大利亚高等教育国际化战略变迁的动力。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 历史制度主义 高等教育国际化 国际化战略

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澳大利亚职业教育毕业生升学途径与机制的启示 被引量：3

12

作者 孙露 《江苏教育》 2018年第92期37-40,共4页

澳大利亚职业教育作为一种独立的教育类型与学校教育、高等教育相并列。职业教育毕业生的升学是在澳大利亚资格框架之下,通过学分转换和先前学习认定来实现的。同时,澳大利亚利用法律保障、资金支持、衔接课程以及信息公开等相应的保障... 澳大利亚职业教育作为一种独立的教育类型与学校教育、高等教育相并列。职业教育毕业生的升学是在澳大利亚资格框架之下,通过学分转换和先前学习认定来实现的。同时,澳大利亚利用法律保障、资金支持、衔接课程以及信息公开等相应的保障措施来促进职业教育学生更好地升学。 展开更多

关键词 澳大利亚职业教育 升学途径与机制 毕业生

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“中国—澳大利亚职业教育论坛”在重庆举行

13

《中国成人教育》 北大核心 2003年第12期4-4,共1页

关键词 “中国-澳大利亚职业教育论坛” 重庆 主题 教育改革 创新 教师培训 发展趋势

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澳大利亚职前教师教学表现性评价探析 被引量：2

14

作者 王雨 邓涛 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2021年第5期45-54,I0004,I0005,共12页

为了确保教师职前培养的质量,澳大利亚近年来在教师教育专业认证中引入教学表现性评价。这种评价观认为,教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果上,尤其是教学实践能力发展水平。在实践中,教学表现性评价形成了一套完整的运作机... 为了确保教师职前培养的质量,澳大利亚近年来在教师教育专业认证中引入教学表现性评价。这种评价观认为,教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果上,尤其是教学实践能力发展水平。在实践中,教学表现性评价形成了一套完整的运作机制:在评价主体上,它是由多主体协调来完成的;在评价标准设计上,它具有多维度、相对统一的特点;在评价内容上要求对职前教师的备课、教学、评估和反馈等教学全过程进行评价。澳大利亚教学表现性评价有其突出特点:聚焦职前教师的实践能力发展;在真实教学环境中进行评价;评价主体多元化;评价内容涉及教学全过程;评价方式多样化;评价结果的使用高利害。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 职前教师 表现性评价 大学教学 教师发展

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澳大利亚院校研究的发展历程 被引量：1

15

作者 王文礼 蒋梦云 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2023年第3期59-72,I0005,共15页

澳大利亚部分高校在20世纪60年代开始开展院校研究,随后,越来越多的高校认识到院校研究的价值,开始建立专门的院校研究办公室,并于1988年成立大洋洲院校研究协会,其院校研究工作逐渐走向制度化。在2000年以后,澳大利亚的院校研究进入成... 澳大利亚部分高校在20世纪60年代开始开展院校研究,随后,越来越多的高校认识到院校研究的价值,开始建立专门的院校研究办公室,并于1988年成立大洋洲院校研究协会,其院校研究工作逐渐走向制度化。在2000年以后,澳大利亚的院校研究进入成熟时期,越来越多的高校和机构加入大洋洲院校研究协会。澳大利亚院校研究的主要特点为:作为全球院校研究的重要组成部分,澳大利亚院校研究关注的重点是对与学生、教师、教学、科研、预算状况相关的统计数据的收集和分析,其发展阶段与其功能扩展大体相符合,院校研究对澳大利亚高校的发展具有较大的促进作用。虽然澳大利亚院校研究在发展过程中也遭遇了一些挫折,但总体上属于平稳有序发展,预计院校研究在未来澳大利亚高等教育中的地位会更加重要。 展开更多

关键词 澳大利亚高等教育 院校研究 大洋洲院校研究协会 大学战略规划 高校管理

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普职融通,灵活实施的澳大利亚职教印象简记

16

作者 朱敏 《时代汽车》 2020年第19期68-69,共2页

本文简介了澳大利亚普职融通、开放持续的职业教育体系,统一规划、灵活实施的职业教育课程,产教融合、专兼职并重的专业师资队伍。同时结合我国职业教育的现状,提出一定的思考。

关键词 澳大利亚职业教育 普职融通 产教融合

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墨尔本大学的学术治理结构及运行战略 被引量：1

17

作者 韩梦洁 白晋延 郭驰 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2018年第4期59-67,共9页

良好的治理是世界一流大学的决定性因素。作为澳大利亚的一所公立研究型大学,墨尔本大学在激烈的国际竞争和国内财政紧缩的背景下实现了学术竞争力的快速提升。墨尔本大学在静态的治理体系结构中始终把学术治理放在核心地位,在动态的权... 良好的治理是世界一流大学的决定性因素。作为澳大利亚的一所公立研究型大学,墨尔本大学在激烈的国际竞争和国内财政紧缩的背景下实现了学术竞争力的快速提升。墨尔本大学在静态的治理体系结构中始终把学术治理放在核心地位,在动态的权力运行中坚持基于学术委员会的自治机制、各层级部门之间的协调机制以及不同权力系统之间的制约机制,并积极实施以学术研究、教与学、知识转移为要素的"三螺旋"学术提升战略。 展开更多

关键词 墨尔本大学 澳大利亚高等教育 学术权力 大学治理

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出国留学考试简介(二)

18

作者 巩万 《国际人才交流》 1994年第3期46-46,共1页

关键词 出国留学 澳大利亚教育 国际开发署 英语水平测试 非英语国家 IELTS 英联邦国家 学术英语 本科课程 出国学习

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环球视野

19

《四川教育》 2020年第5期2-2,共1页

澳大利亚:评估早期职业教师发展计划据澳大利亚教育研究委员会官网消息,南澳大利亚州教育部委托教育研究委员会,评估为期两年的早期职业教师发展计划的有效性。早期职业教师发展计划的目标是支持初任教师在入职后的2年内从临时教师转为... 澳大利亚:评估早期职业教师发展计划据澳大利亚教育研究委员会官网消息,南澳大利亚州教育部委托教育研究委员会,评估为期两年的早期职业教师发展计划的有效性。早期职业教师发展计划的目标是支持初任教师在入职后的2年内从临时教师转为正式教师。该计划的大部分内容都被认为对早期职业教师的发展有很大的影响。首先,指导和专业知识与技能培训被视为该计划最有效的要素;其次,减轻教学负担,可以与校长、主任或经验丰富的教师交流、接受他们的监督;最后,与未参加培训课程的教师相比,至少完成了一个在线学习模块或参加了研讨会的教师更有可能获得正式注册资格。 展开更多

关键词 澳大利亚教育 教师交流 初任教师 南澳大利亚州 注册资格 学习模块 培训课程 专业知识与技能

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