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深度读图:应用学习科学撬动地理学科高质量学习——以“中国的地理差异”为例
被引量：
1
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作者
刘华
马莉莉
《地理教学》
2023年第17期26-30,共5页
深度读图基于学习科学,表现为教师深度“教”读图与学生深度“学”读图。其实质是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程,旨在提升学生学习质量、培养学生地理学科核心素养。本文以“中国的地理差异”一节为例,通过解构、叠加...
深度读图基于学习科学,表现为教师深度“教”读图与学生深度“学”读图。其实质是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程,旨在提升学生学习质量、培养学生地理学科核心素养。本文以“中国的地理差异”一节为例,通过解构、叠加、批判、重构、绘制等层层递进的读图教学,嵌入过程评价、增值评价和综合评价,关注学生全程体验、全新发展和全面成长,展示了深度读图统摄下的地理课堂高质量学习实现过程。
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关键词
深度读图
学习科学
高质量学习
高阶思维
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职称材料
指向高中地理深度读图能力培养的主题式微课设计--以“气候”主题为例
被引量：
3
2
作者
李如霞
解山娟
+2 位作者
宋瑜
曾筱玮
徐星
《地理教学》
2021年第16期17-20,共4页
中学地理教学中地理图像分布广泛,形式多样,考查频繁。目前地理图像教学中存在图像表达方式陈旧单一,学生读图理解不够深入等问题。本文结合深度学习理论,围绕地理教学中地图信息获取、整合、迁移、应用和解决问题的全过程,提出了深度...
中学地理教学中地理图像分布广泛,形式多样,考查频繁。目前地理图像教学中存在图像表达方式陈旧单一,学生读图理解不够深入等问题。本文结合深度学习理论,围绕地理教学中地图信息获取、整合、迁移、应用和解决问题的全过程,提出了深度读图的主题式微课教学模式,将地图教学过程设计为读图、析图、绘图和用图四个阶段,通过制定主题筛选原则和微课设计量表等方法,实现学生读图能力向高阶思维发展的目标。
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关键词
深度读图
主题式微课
读
图
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职称材料
题名
深度读图:应用学习科学撬动地理学科高质量学习——以“中国的地理差异”为例
被引量：
1
1
作者
刘华
马莉莉
机构
苏州市吴中区胥口中学
江苏省木渎高级中学
出处
《地理教学》
2023年第17期26-30,共5页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“学习科学视域下发展学生高阶思维的路径研究”(项目编号:R-a/2020/03)
江苏省教育科学“十四五”规划课题“学习科学视域下技术赋能中学生地理作业创新的实践研究”(项目编号:D/2021/02/202)的阶段性研究成果。
文摘
深度读图基于学习科学,表现为教师深度“教”读图与学生深度“学”读图。其实质是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程,旨在提升学生学习质量、培养学生地理学科核心素养。本文以“中国的地理差异”一节为例,通过解构、叠加、批判、重构、绘制等层层递进的读图教学,嵌入过程评价、增值评价和综合评价,关注学生全程体验、全新发展和全面成长,展示了深度读图统摄下的地理课堂高质量学习实现过程。
关键词
深度读图
学习科学
高质量学习
高阶思维
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
指向高中地理深度读图能力培养的主题式微课设计--以“气候”主题为例
被引量：
3
2
作者
李如霞
解山娟
宋瑜
曾筱玮
徐星
机构
杭州师范大学理学院
富春中学
出处
《地理教学》
2021年第16期17-20,共4页
基金
杭州师范大学2019年度教学改革项目“《自然地理》课程思政教学研究”(项目编号:4085c52120311083)
杭州师范大学校级“慕课《c程序设计》”(项目编号:4085c5021730811)的阶段性研究成果。
文摘
中学地理教学中地理图像分布广泛,形式多样,考查频繁。目前地理图像教学中存在图像表达方式陈旧单一,学生读图理解不够深入等问题。本文结合深度学习理论,围绕地理教学中地图信息获取、整合、迁移、应用和解决问题的全过程,提出了深度读图的主题式微课教学模式,将地图教学过程设计为读图、析图、绘图和用图四个阶段,通过制定主题筛选原则和微课设计量表等方法,实现学生读图能力向高阶思维发展的目标。
关键词
深度读图
主题式微课
读
图
能力
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
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1
深度读图:应用学习科学撬动地理学科高质量学习——以“中国的地理差异”为例
刘华
马莉莉
《地理教学》
2023
1
在线阅读
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职称材料
2
指向高中地理深度读图能力培养的主题式微课设计--以“气候”主题为例
李如霞
解山娟
宋瑜
曾筱玮
徐星
《地理教学》
2021
3
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