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后现代教育思想民主特征论析——基于利奥塔《后现代状况》的研究
被引量：
2
1
作者
关景媛
于伟
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第10期3-13,共11页
利奥塔以语言学的视角通过论述知识合法性问题而对"宏大叙事"进行强烈的质疑和批判。在《后现代状况》一书中,利奥塔所强调的知识"不可通约"、规则的异质性、局部决定论、创生论都昭示出其颇具民主性特征的教育主张...
利奥塔以语言学的视角通过论述知识合法性问题而对"宏大叙事"进行强烈的质疑和批判。在《后现代状况》一书中,利奥塔所强调的知识"不可通约"、规则的异质性、局部决定论、创生论都昭示出其颇具民主性特征的教育主张,即教育主体的自我规范性、教育目的的差异性、课程的非垄断性和教学的动态生成性。
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关键词
后现代教育思想
民主特征
利奥塔
《后现代状况》
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职称材料
浅谈数学小组合作教学的时机捕捉
2
作者
穆高岭
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2009年第6期63-64,共2页
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平...
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位是平筹的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者、组织者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。
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关键词
小组合作教学
小组合作学习
学生学习
课堂教学
数学
民主
性
特征
学习方式
改革背景
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职称材料
题名
后现代教育思想民主特征论析——基于利奥塔《后现代状况》的研究
被引量：
2
1
作者
关景媛
于伟
机构
东北师范大学教育学部
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第10期3-13,共11页
基金
国家社会科学基金教育学类课题<后现代哲学思潮与我国教育基本理论研究方法论
核心观点和研究视域的变化问题研究>(项目编号:BAA080014)
2012~2013年度"联校教育社科医学研究论文奖计划"资助项目<传统女性观与现代教育>(项目编号:JY12026)
文摘
利奥塔以语言学的视角通过论述知识合法性问题而对"宏大叙事"进行强烈的质疑和批判。在《后现代状况》一书中,利奥塔所强调的知识"不可通约"、规则的异质性、局部决定论、创生论都昭示出其颇具民主性特征的教育主张,即教育主体的自我规范性、教育目的的差异性、课程的非垄断性和教学的动态生成性。
关键词
后现代教育思想
民主特征
利奥塔
《后现代状况》
Keywords
postmodern educational Postmodern Condition -monopoly of curriculum and dynamic thoughts
democratic characteristic
Lyotard
The
分类号
G41 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
浅谈数学小组合作教学的时机捕捉
2
作者
穆高岭
机构
山东博兴县锦秋中学
出处
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2009年第6期63-64,共2页
文摘
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为在课程改革背景下提出的小组合作学习教学法，首先，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，体现了课堂教学的民主性特征：在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，教师不再处于课堂的支配地位；同时学生间的人格地位是平筹的，因为学生在小组中只是分工不同的协作关系，而不再有优劣之分。学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者、组织者。其次，小组合作学习教学法，充分赋予了课堂的活动空间。
关键词
小组合作教学
小组合作学习
学生学习
课堂教学
数学
民主
性
特征
学习方式
改革背景
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
后现代教育思想民主特征论析——基于利奥塔《后现代状况》的研究
关景媛
于伟
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2013
2
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职称材料
2
浅谈数学小组合作教学的时机捕捉
穆高岭
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2009
0
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引证文献
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