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论核心素养课程观:意义、限度与生成
被引量：
8
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作者
张金运
《当代教育科学》
北大核心
2017年第3期32-36,共5页
核心素养作为信息时代的人才要求,已经成为深化我国课程改革的顶层理念。从域外经验到改革理念,其作为一种课程观日渐受到国内教育人的广泛关注。在一定程度上,核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一教育问题的回答,延续了...
核心素养作为信息时代的人才要求,已经成为深化我国课程改革的顶层理念。从域外经验到改革理念,其作为一种课程观日渐受到国内教育人的广泛关注。在一定程度上,核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一教育问题的回答,延续了素质教育研究的思考进路。而对于核心素养课程观的教育学考察,需要将其进行适切性理解。具体而言,不仅需要阐明核心素养课程观的改革意义,同时需要注意其存在的限度,进而在本土化的教育实践中生成具有中国特色的核心素养课程观。
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关键词
核心素养课程观
意义
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生成
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题名
论核心素养课程观:意义、限度与生成
被引量：
8
1
作者
张金运
机构
贵阳学院教育科学学院
陕西师范大学教育学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2017年第3期32-36,共5页
基金
教育部人文社科项目青年课题"西部乡村教师专业学习优化研究--基于行动学习理论的视角"(16YJC880010)
贵州省教育厅高校人文社科研究青年项目"贵州民族地区学前教育资源配置的现状研究"(项目编号:2016qn52)的研究成果之一
文摘
核心素养作为信息时代的人才要求,已经成为深化我国课程改革的顶层理念。从域外经验到改革理念,其作为一种课程观日渐受到国内教育人的广泛关注。在一定程度上,核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一教育问题的回答,延续了素质教育研究的思考进路。而对于核心素养课程观的教育学考察,需要将其进行适切性理解。具体而言,不仅需要阐明核心素养课程观的改革意义,同时需要注意其存在的限度,进而在本土化的教育实践中生成具有中国特色的核心素养课程观。
关键词
核心素养课程观
意义
限度
生成
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
论核心素养课程观:意义、限度与生成
张金运
《当代教育科学》
北大核心
2017
8
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