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数字化共享资源视阈下教育均衡发展微观路径——以高中地理共享校本课程建设为例
被引量：
1
1
作者
唐丹丹
段玉山
《地理教学》
北大核心
2024年第10期44-48,共5页
基础教育优质均衡发展是国家发展的重要战略目标。通过对比国内外政策演进、研究综述以及基础调研,本文聚焦三个层级问题:优质资源空间分布不均,共享性、穿透性、流动性不足;数字化共享机制不健全,模型化、层次化、平台化不强;优质均衡...
基础教育优质均衡发展是国家发展的重要战略目标。通过对比国内外政策演进、研究综述以及基础调研,本文聚焦三个层级问题:优质资源空间分布不均,共享性、穿透性、流动性不足;数字化共享机制不健全,模型化、层次化、平台化不强;优质均衡路径多宏中观,操作性、内生性、推广性欠佳。基于近十年的三轮迭代优化设计下的实践探索,本文采用基于设计的研究范式,以高中地理为例,提出微观视角下促进基础教育优质均衡发展的有效路径,即创生优质地理校本课程资源、创新“地震波”数字化共享模型、创造基础教育优质均衡“滚雪球”实践模式并打造数字化教学评储平台,从实践研究角度为教育优质均衡发展开拓全新思路和落地路径。
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关键词
数字化
优质均衡
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地理
校本
课程
设计研究
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职称材料
课程共享:校本课程开发的新取向
被引量：
6
2
作者
王可
《当代教育科学》
北大核心
2016年第22期37-40,共4页
校本课程共享即在校本课程开发过程中共享校际校本课程资源及其开发成果。在学校发展层面,校本课程共享能促使学校树立共享的发展理念、促进学校特色发展、缩小校际差距;在课程建设层面,校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发...
校本课程共享即在校本课程开发过程中共享校际校本课程资源及其开发成果。在学校发展层面,校本课程共享能促使学校树立共享的发展理念、促进学校特色发展、缩小校际差距;在课程建设层面,校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发力量、扩大校本课程功能、提升校本课程质量。共享并不违背校本课程的理念,并符合矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理。校本课程共享需要具备学校区域跨度小、强烈的合作意愿、开放的办学理念、相似的学校情境等内外部条件。
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关键词
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校本
课程
校本
课程
开发
校本课程共享
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职称材料
论共享型校本课程开发
被引量：
7
3
作者
王可
《当代教育科学》
北大核心
2017年第2期46-50,共5页
共享型校本课程开发指多所中小学校合作开发校本课程并共同分享课程资源及开发成果的活动,具有开放性、合作性、共享性与区片性特征。共享型校本课程开发包括同质型与混合型、单一型与多样型、外发型与内发型等不同类型,应遵循一致性、...
共享型校本课程开发指多所中小学校合作开发校本课程并共同分享课程资源及开发成果的活动,具有开放性、合作性、共享性与区片性特征。共享型校本课程开发包括同质型与混合型、单一型与多样型、外发型与内发型等不同类型,应遵循一致性、优势互补、协调性与带动性原则。通过文献研究及实地调查总结出共享型校本课程开发的四种模式,分别为集团办学模式、S-U-S模式、区域校本课程模式及校际自由合作模式。
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校本
课程
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开发
合作
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题名
数字化共享资源视阈下教育均衡发展微观路径——以高中地理共享校本课程建设为例
被引量：
1
1
作者
唐丹丹
段玉山
机构
华东师范大学地理科学学院
哈尔滨师范大学附属中学
出处
《地理教学》
北大核心
2024年第10期44-48,共5页
基金
2021年度国家社科基金重大项目“面向数字化发展的公共数据开发利用体系与能力建设研究”(项目编号:21&ZD336)的阶段性研究成果。
文摘
基础教育优质均衡发展是国家发展的重要战略目标。通过对比国内外政策演进、研究综述以及基础调研,本文聚焦三个层级问题:优质资源空间分布不均,共享性、穿透性、流动性不足;数字化共享机制不健全,模型化、层次化、平台化不强;优质均衡路径多宏中观,操作性、内生性、推广性欠佳。基于近十年的三轮迭代优化设计下的实践探索,本文采用基于设计的研究范式,以高中地理为例,提出微观视角下促进基础教育优质均衡发展的有效路径,即创生优质地理校本课程资源、创新“地震波”数字化共享模型、创造基础教育优质均衡“滚雪球”实践模式并打造数字化教学评储平台,从实践研究角度为教育优质均衡发展开拓全新思路和落地路径。
关键词
数字化
优质均衡
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地理
校本
课程
设计研究
分类号
G633.55 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
课程共享:校本课程开发的新取向
被引量：
6
2
作者
王可
机构
天津师范大学教育科学学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2016年第22期37-40,共4页
文摘
校本课程共享即在校本课程开发过程中共享校际校本课程资源及其开发成果。在学校发展层面,校本课程共享能促使学校树立共享的发展理念、促进学校特色发展、缩小校际差距;在课程建设层面,校本课程共享有利于节约课程资源、增强课程开发力量、扩大校本课程功能、提升校本课程质量。共享并不违背校本课程的理念,并符合矛盾的普遍性与特殊性辩证关系原理。校本课程共享需要具备学校区域跨度小、强烈的合作意愿、开放的办学理念、相似的学校情境等内外部条件。
关键词
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校本
课程
校本
课程
开发
校本课程共享
分类号
G632.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
论共享型校本课程开发
被引量：
7
3
作者
王可
机构
天津师范大学教育科学学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2017年第2期46-50,共5页
文摘
共享型校本课程开发指多所中小学校合作开发校本课程并共同分享课程资源及开发成果的活动,具有开放性、合作性、共享性与区片性特征。共享型校本课程开发包括同质型与混合型、单一型与多样型、外发型与内发型等不同类型,应遵循一致性、优势互补、协调性与带动性原则。通过文献研究及实地调查总结出共享型校本课程开发的四种模式,分别为集团办学模式、S-U-S模式、区域校本课程模式及校际自由合作模式。
关键词
共享
型
校本
课程
校本
课程
开发
合作
共享
分类号
G632.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
数字化共享资源视阈下教育均衡发展微观路径——以高中地理共享校本课程建设为例
唐丹丹
段玉山
《地理教学》
北大核心
2024
1
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职称材料
2
课程共享:校本课程开发的新取向
王可
《当代教育科学》
北大核心
2016
6
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职称材料
3
论共享型校本课程开发
王可
《当代教育科学》
北大核心
2017
7
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职称材料
已选择
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条
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引证文献
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