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基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计
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作者 刘书琴 《南方农机》 2020年第12期121-121,共1页
技工院校新能源汽车技术课程应根据汽车修理工岗位及企业典型工作任务设计开发教学内容,从授课内容、教学任务、教学方法、实训室配置等方面合理开展教学设计。基于工作过程形成教学项目,设计真实教学情境,结合校企双主体的人才培养模式... 技工院校新能源汽车技术课程应根据汽车修理工岗位及企业典型工作任务设计开发教学内容,从授课内容、教学任务、教学方法、实训室配置等方面合理开展教学设计。基于工作过程形成教学项目,设计真实教学情境,结合校企双主体的人才培养模式,可以最大化完成教学目标。文章就基于校企双主体人才培养模式的新能源汽车技术课程教学设计展开了论述。 展开更多
关键词 校企双主体人才培养模式 新能源汽车技术课程 教学设计
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高职软件技术专业校企双主体人才培养模式研究 被引量:20
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作者 曾文权 曾文英 龙立功 《中国职业技术教育》 北大核心 2013年第5期62-67,共6页
本文根据高职工学结合人才培养模式改革思路,针对软件技术专业人才培养模式改革的基础和实际,提出了软件技术专业以"教学企业"为主基地、以真实项目为载体,实施异步教学组织形式的校企双主体工学结合人才培养模式。针对此模... 本文根据高职工学结合人才培养模式改革思路,针对软件技术专业人才培养模式改革的基础和实际,提出了软件技术专业以"教学企业"为主基地、以真实项目为载体,实施异步教学组织形式的校企双主体工学结合人才培养模式。针对此模式专业在课程体系、项目资源库、师资队伍、教学企业、社会服务等方面的建设进行了探索和实践,并取得了较好的成果。 展开更多
关键词 人才培养模式 软件技术 校企主体 工学结合 异步教学
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对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考 被引量:58
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作者 刘惠坚 李桂霞 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期100-101,共2页
高职教育的生存和发展,取决于能否正确把握好人才培养规律和人才市场规律,这两大规律的最佳结合点就是校企合作共同培养高技能人才。在分析了实施校企深度合作共同培养高技能人才必要性的基础上,给出了校企"双主体"人才培养... 高职教育的生存和发展,取决于能否正确把握好人才培养规律和人才市场规律,这两大规律的最佳结合点就是校企合作共同培养高技能人才。在分析了实施校企深度合作共同培养高技能人才必要性的基础上,给出了校企"双主体"人才培养模式的内涵,提出了实施校企"双主体"人才培养模式需要转变的观念、重点研究的问题及切入点和实施路径。 展开更多
关键词 高职教育 校企主体 人才培养模式
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高职物流管理专业“校企双主体”人才培养模式的构建 被引量:6
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作者 于桂芳 郑克俊 关冬梅 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第14期39-42,共4页
工学结合校企合作人才培养模式是高职教育的主要特色,广东科学技术职业学院物流管理专业进行了校企合作新模式的有效探索,提出了以"教学企业"为主基地的"校企双主体"人才培养模式的构建思路,在专业课程体系、教学... 工学结合校企合作人才培养模式是高职教育的主要特色,广东科学技术职业学院物流管理专业进行了校企合作新模式的有效探索,提出了以"教学企业"为主基地的"校企双主体"人才培养模式的构建思路,在专业课程体系、教学企业、师资队伍等方面展开研究与实践,取得了良好的效果。 展开更多
关键词 物流管理 校企主体 人才培养模式 教学企业
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基于校企“双主体育人”华为ICT学院共建共长人才培养模式创新与实践 被引量:8
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作者 常顺 姜琳 +1 位作者 王凤云 宋辞 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2020年第6期97-100,共4页
校企合作、产教融合是职业教育办学的基本模式。剖析华为ICT学院校企合作“双主体育人”共建共长人才培养模式创新与实践,其主要经验包括:创新课程思政有效融入、按需求导向设置课程、构建混编教学团队、共建产教融合实训基地、引入标... 校企合作、产教融合是职业教育办学的基本模式。剖析华为ICT学院校企合作“双主体育人”共建共长人才培养模式创新与实践,其主要经验包括:创新课程思政有效融入、按需求导向设置课程、构建混编教学团队、共建产教融合实训基地、引入标准职业等级证书制度、现代学徒制下双主体育人。实践证明,华为ICT学院“双主体育人”模式成效显著,实现了校企融合双主体办学,资源共建共享,人才共育共长。 展开更多
关键词 校企合作 主体育人 人才培养模式
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高职院校校企双向双主体人才培养模式和路径探析 被引量:1
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作者 孙婷 薛丽红 张丽丽 《现代农村科技》 2021年第3期125-125,共1页
高职院校是为社会培养技能型人才的主阵地,随着市场经济对人才要求的不断升级,这也促使高职院校创新改革人才培养模式,使培养的人才能够适应企业的需求。为了迎合现代职业教育的发展需求,人才培养模式正在向着校企双主体模式转变,以期... 高职院校是为社会培养技能型人才的主阵地,随着市场经济对人才要求的不断升级,这也促使高职院校创新改革人才培养模式,使培养的人才能够适应企业的需求。为了迎合现代职业教育的发展需求,人才培养模式正在向着校企双主体模式转变,以期使培养出来的人才能够适应企业的需求。 展开更多
关键词 高职院校 校企主体 人才培养
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“双主体”视角下电气自动化专业人才培养模式探索 被引量:9
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作者 周奎 成建生 +1 位作者 高文忠 沈玲煜 《职业技术教育》 北大核心 2013年第17期16-18,共3页
淮安信息职业技术学院与西子奥的斯电梯有限公司在推进"双主体"模式办学中探索了"分层递进式"人才培养模式。以电气自动化技术专业改革为例,在人才培养方案、师资、课程、基地、资源建设等方面与西子奥的斯企业开展... 淮安信息职业技术学院与西子奥的斯电梯有限公司在推进"双主体"模式办学中探索了"分层递进式"人才培养模式。以电气自动化技术专业改革为例,在人才培养方案、师资、课程、基地、资源建设等方面与西子奥的斯企业开展"学校-校企-企业"主体递进式分类合作,构建"基础-专项-综合"素质、技能递进式课程体系,推进"师资-基地-教学"合作递进式资源建设。 展开更多
关键词 高职院校 电气自动化专业 主体 人才培养模式 分层递进 课程体系
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基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革 被引量:16
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作者 胡耀忠 李裘 《职业技术教育》 北大核心 2011年第26期64-67,共4页
随着"双主体"人才培养模式改革的不断深入,高职院校内部管理体制的组织机构、权利结构、人事分配制度以及管理制度的弊端日益凸显。基于"双主体"人才培养模式改革要求,高职院校内部管理体制应着力构建校企密切合作... 随着"双主体"人才培养模式改革的不断深入,高职院校内部管理体制的组织机构、权利结构、人事分配制度以及管理制度的弊端日益凸显。基于"双主体"人才培养模式改革要求,高职院校内部管理体制应着力构建校企密切合作的组织机构、灵活多样的人才管理机制、行之有效的校企合作管理体制、校企互动对接的文化平台以及发挥学术权力参与决策的作用,保障高职院校人才培养模式改革有效运行。 展开更多
关键词 高职院校 内部管理 主体 人才培养模式 管理体制
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高职土建类专业“校企合作、工学交替、双证融通”人才培养模式的创新与实践 被引量:40
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作者 陶红林 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2009年第12期69-72,共4页
对高职土建类专业人才培养模式进行了研究,提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”,指出了该人才培养模式既是一种教学模式,也是一种学习模式,分析了其市场性、渐进性、实践性、多重... 对高职土建类专业人才培养模式进行了研究,提出了具有行业特点的“高职土建类专业‘校企合作、工学交替、双证融通’人才培养模式”,指出了该人才培养模式既是一种教学模式,也是一种学习模式,分析了其市场性、渐进性、实践性、多重性等特征,以及实施的主要条件,结合土建类施工企业的生产季节性特点,构建了该人才培养模式,以及在实践中所取得的实际效果。 展开更多
关键词 土建类专业 校企合作 工学交替 证融通 人才培养模式
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校企“双主体”育人模式下的人才培养模式研究 被引量:4
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作者 米秀杰 《南方农机》 2020年第8期92-93,共2页
校企"双主体"育人模式下的人才培养模式指的是高职院校与企业合作,共同制定"双主体"育人模式下的人才培养方案。文章以机电工程学院为例,研究自动化类专业群、汽车类专业群及轨道类专业群相继与各大企业合作,共同... 校企"双主体"育人模式下的人才培养模式指的是高职院校与企业合作,共同制定"双主体"育人模式下的人才培养方案。文章以机电工程学院为例,研究自动化类专业群、汽车类专业群及轨道类专业群相继与各大企业合作,共同培养本院学生,效果显著。 展开更多
关键词 校企合作 主体 人才培养模式
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农业类高职院校“双主体”人才培养模式的构建与应用研究 被引量:2
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作者 孔令军 《陕西农业科学》 2012年第4期230-233,共4页
构建农业类高职院校"双主体"人才培养模式,对学校培养出高端技能型人才和促进农业现代化,都具有重要的意义。农业类高职院校"双主体"人才培养模式应从"双主体"培养理念的树立、高水平合作办学企业的选择... 构建农业类高职院校"双主体"人才培养模式,对学校培养出高端技能型人才和促进农业现代化,都具有重要的意义。农业类高职院校"双主体"人才培养模式应从"双主体"培养理念的树立、高水平合作办学企业的选择、培养机制的形成、"双师型"师资队伍的建立等方面着手进行构建,并从创新办学体制和校企合作机制、加强教学模式和运行机制改革、推进高水平师资队伍建设、加强国际交流与合作、增强社会服务能力、营造发展环境等方面进一步深化改革。 展开更多
关键词 农业 高职院校 主体 人才培养模式
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中间组织理论下“双主体”人才培养模式的认识与分析
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作者 杨理连 《教育与职业》 北大核心 2011年第36期18-20,共3页
当前",双主体"人才培养模式更加强调校企的深度合作,它是我国高职教育改革发展的重要途径。中间组织理论下"双主体"人才培养模式主要包括培养双方主体结合相对松散的靠近"市场"的校企合作模式和培养双方... 当前",双主体"人才培养模式更加强调校企的深度合作,它是我国高职教育改革发展的重要途径。中间组织理论下"双主体"人才培养模式主要包括培养双方主体结合相对松散的靠近"市场"的校企合作模式和培养双方主体结合相对紧密地靠近"科层组织"的校企合作模式两个层面。其中,形成有利于集团化办学的合作组织建设、拓宽校企合作深度与广度、提升校企合作模式的开放度则是"双主体"人才培养模式机制保障的组织设计。 展开更多
关键词 高职教育 中间组织理论“主体人才培养模式
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基于校企合作的“三位一体”双导师制人才培养模式探索 被引量:68
13
作者 邓明阳 《职业技术教育》 北大核心 2013年第20期57-59,共3页
在校企合作深度融合的基础上,南通航运学院建立并实施"三位一体"双导师制人才培养模式。该模式是以学生为主体,为学生配备校内导师及校外导师,实施"学校、实习单位、学生"三位一体的管理模式,实施"教学做"... 在校企合作深度融合的基础上,南通航运学院建立并实施"三位一体"双导师制人才培养模式。该模式是以学生为主体,为学生配备校内导师及校外导师,实施"学校、实习单位、学生"三位一体的管理模式,实施"教学做"三位一体的教学模式,同时建立考评反馈体系和校企合作文件及专项基金,保障"双导师制"的落实。 展开更多
关键词 校企合作 三位一体 导师制 人才培养模式
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黑龙江农业工程职业学院“校农联合双主体”人才培养模式 被引量:3
14
作者 程宇 《职业技术教育》 北大核心 2010年第29期1-1,共1页
黑龙江农业工程职业学院设施农业技术专业充分利用哈尔滨市农科院先进的现代农业设施条件和技术力量,与其携手构建"校农联合双主体"人才培养模式,即"学校培养+农科院培养+企业顶岗实习"培养模式,双方均为育人主体,利益共享,责任共... 黑龙江农业工程职业学院设施农业技术专业充分利用哈尔滨市农科院先进的现代农业设施条件和技术力量,与其携手构建"校农联合双主体"人才培养模式,即"学校培养+农科院培养+企业顶岗实习"培养模式,双方均为育人主体,利益共享,责任共担,资源共用,人才共育,共同培养有社会责任感和较强工作技能的工厂化农业人才。 展开更多
关键词 黑龙江农业工程职业学院 人才培养模式 主体 社会责任感 技术力量 设施条件 现代农业 哈尔滨市
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现代学徒制视角下“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式构建——以会计电算化专业为例 被引量:1
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《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第13期I0003-I0004,共2页
学校会计电算化专业基于现代学徒制视角,构建了“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式,推进了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程、学历资格与职业资格证的有效对接,形成校企一体化的育人机制,“国示范... 学校会计电算化专业基于现代学徒制视角,构建了“双主体、四阶段、一体化”人才培养模式,推进了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程、学历资格与职业资格证的有效对接,形成校企一体化的育人机制,“国示范”相关建设成果在省内外职业学校示范、推广。 展开更多
关键词 会计电算化专业 人才培养模式 校企一体化 现代学徒制 主体 职业学校 职业资格证 产业需求
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高职移动通信技术专业“校企一体化”人才培养模式的实践 被引量:9
16
作者 林成文 《职业技术教育》 北大核心 2015年第35期16-19,共4页
高职教育中的校企合办专业对于解决在校学生的学有所得、学以致用,以及就业时的学有所归起到积极作用。其中校企双主体管理是合办专业成功的关键,与行业需求无缝对接的人才培养方案是合办专业成功的基石,专业课程实时改革、教学方法实... 高职教育中的校企合办专业对于解决在校学生的学有所得、学以致用,以及就业时的学有所归起到积极作用。其中校企双主体管理是合办专业成功的关键,与行业需求无缝对接的人才培养方案是合办专业成功的基石,专业课程实时改革、教学方法实时更新和企业配置一线资深工程师任教是合办专业成功的保障。 展开更多
关键词 移动通信技术专业 校企一体化 主体管理 主线教学 人才培养模式 高等职业院校
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社会交换视域下高职数控专业双主体人才培养探索与实践 被引量:4
17
作者 许朝山 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第24期92-96,共5页
针对教育部提出"职业教育双主体办学,产教深度融合"要求,应用社会交换学理论,分析原因,提出重视校企合作对等性理念;打造校企协同利益共同体,提高互惠合作依存度;完善双主体育人机制,实现校企合作运行公正高效。通过校企深度... 针对教育部提出"职业教育双主体办学,产教深度融合"要求,应用社会交换学理论,分析原因,提出重视校企合作对等性理念;打造校企协同利益共同体,提高互惠合作依存度;完善双主体育人机制,实现校企合作运行公正高效。通过校企深度融合、互惠交换,实现双主体共育人才、共同发展,破解校企合作育人过程中"有校无企、有工无学、有岗无习"问题,探索"双元制"本土化新路径。 展开更多
关键词 高职 主体 人才培养 校企合作 社会交换
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以企业校区为载体数控专业“双主体”人才培养模式实践
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作者 卓良福 熊敏 +13 位作者 寒剑 邱道权 张义武 黄新宇 林庆忠 王佳 章丽萍 欧阳笑梅 蒋文胜 蓝天然 郑佳丽 彭先祥 梁凯文 陈子强 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第7期43-46,共4页
数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式。学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、... 数控技术应用专业双主体人才培养是指以企业校区为载体,校企双主体实施"六层推进"人才培养模式。学生通过在校3年学习期间,从进校到学业完成,按照专业人才培养标准,在学校和企业两个培养主体中依次进行职业认知、职业体验、基础学习、生产实习、岗位学习、顶岗实习等6个层次的学习。让学校与企业共同成为人才培养主体,真正发挥学校、企业在人才培养中的地位和作用。 展开更多
关键词 中职 企业校区 校企合作 主体 人才培养模式
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高职院校“一体三合四双”人才培养模式研究与实践——以鹤壁汽车工程职业学院为例 被引量:3
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作者 侯守明 孙现国 李敏 《职教论坛》 北大核心 2015年第2期58-62,共5页
如何建立适合高等职业院校的校企一体化办学平台,实现多方共赢,是当前职业教育面临的难点之一。以鹤壁汽车工程职业学院构建的"一体三合四双"特色人才培养模式为例,介绍了该模式在人才培养的目标定位、师资培养、管理机制、... 如何建立适合高等职业院校的校企一体化办学平台,实现多方共赢,是当前职业教育面临的难点之一。以鹤壁汽车工程职业学院构建的"一体三合四双"特色人才培养模式为例,介绍了该模式在人才培养的目标定位、师资培养、管理机制、教育教学实践等方面的一些做法和经验,为同类高等院校人才培养模式的制订和实施提供有益的借鉴。 展开更多
关键词 一体三合四 人才培养模式 校企一体化 高职院校
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宁波城市职业技术学院 “校企一体双元嵌入”合作模式 助推物流企业转型升级——以物流管理专业一体化“公司制”校企人才培养模式为例
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《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第17期J0002-J0003,共2页
宁波城市职业技术学院商贸学院积极探索校企合作、工学结合人才培养模式。经过多年的校企合作实践探索,企业进校园,形成“校中厂”;专业进企业,建立“厂中校”,这样一种“双元嵌入校企一体”的校企深度合作培养模式已经形成。提高... 宁波城市职业技术学院商贸学院积极探索校企合作、工学结合人才培养模式。经过多年的校企合作实践探索,企业进校园,形成“校中厂”;专业进企业,建立“厂中校”,这样一种“双元嵌入校企一体”的校企深度合作培养模式已经形成。提高了教学质量和毕业生就业质量,助推了合作企业发展,成效显著。 展开更多
关键词 职业技术学院 人才培养模式 校企合作 物流企业 合作模式 物流管理专业 一体 转型升级
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