基于教学方法本体的教学视频案例系统研究 被引量：14

1

作者 赵呈领 江婷 谈国栋 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第7期121-126,共6页

课堂教学视频案例作为一种特殊的生成性课程资源,在师范生教学技能训练中发挥着举足轻重的作用。本文首先分析了国内外关于课堂教学视频案例研究的现状及研究意义,然后讨论了本体和教学方法本体的描述,同时,在信息技术教学方法分类的基... 课堂教学视频案例作为一种特殊的生成性课程资源,在师范生教学技能训练中发挥着举足轻重的作用。本文首先分析了国内外关于课堂教学视频案例研究的现状及研究意义,然后讨论了本体和教学方法本体的描述,同时,在信息技术教学方法分类的基础上,设计出一种教学方法本体模型,以信息技术教学方法为例详细介绍了该模型如何描述教学方法,并基于该模型实现了一种智能教学视频案例研究系统,最后在试用的基础上总结了该系统的优越性和发展方向。 展开更多

关键词 本体 教学方法本体 课堂教学 视频案例 教学技能

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教学本体问题研究的方法论范型 被引量：9

2

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2000年第3期11-16,共6页

教学是一种人为的存在，这是教学本体问题研究的基本前设。作为应然存在与实然存在的统一体，教学有着四种不同的存在形式。教学本体问题研究，主要以客观教学存在为研究对象，在本体论的层面上展开，其思维方式需要经历价值判断与事实... 教学是一种人为的存在，这是教学本体问题研究的基本前设。作为应然存在与实然存在的统一体，教学有着四种不同的存在形式。教学本体问题研究，主要以客观教学存在为研究对象，在本体论的层面上展开，其思维方式需要经历价值判断与事实判断的对立统一与过渡转换。这样的研究，应深深植根于人与文化的世界，取向于人与文化的辩证同一，从而体现出对于人的文化生成的终极关怀。 展开更多

关键词 教学 教学存在 文化生成 方法论 教学本体论 教学理念 教学实际 客观观念 主观观念

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高等美术院校专业教材建设应从课程教学本体出发 被引量：1

3

作者 傅强 《编辑之友》 CSSCI 北大核心 2013年第4期23-25,共3页

教材是人才培养的基础,是提高教学质量,实现人才培养目标最基本的保证。高等美术院校的专业性很强,除具有高等教育共通的规律,更有其自身的特点。因此,加强美术专业教材建设非常必要。美术专业教材建设应从课程教学本体出发,以课程为依... 教材是人才培养的基础,是提高教学质量,实现人才培养目标最基本的保证。高等美术院校的专业性很强,除具有高等教育共通的规律,更有其自身的特点。因此,加强美术专业教材建设非常必要。美术专业教材建设应从课程教学本体出发,以课程为依托,不断创新、优化教材内容,保证教材质量,不断提高教学质量,最终提高人才培养质量。 展开更多

关键词 高等美术院校 专业课程 教材建设 教学本体

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语文教学本体改革第四届研讨会暨开明版实验教材培训班启事

4

《中学语文教学》 北大核心 2001年第5期6-6,共1页

关键词 教学本体 实验教材 研讨会

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王屋山下的盛会——全国语文教学本体改革研讨会简讯

5

作者 赵承文 《中学语文教学》 北大核心 2001年第10期49-49,共1页

关键词 教学本体 王屋山 研讨会

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论课程本体 被引量：7

6

作者 赵兴龙 杨开城 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第12期5-9,共5页

很长时间以来,学者们都是在围绕课程是什么以及怎样理解课程来分析课程。这种基于现象学的分析思维产生了百花齐放的学术争鸣局面,但也出现了很多问题和疑惑。本文试图基于技术学的开发视角去研究课程构架与模型,并且借用"本体&qu... 很长时间以来,学者们都是在围绕课程是什么以及怎样理解课程来分析课程。这种基于现象学的分析思维产生了百花齐放的学术争鸣局面,但也出现了很多问题和疑惑。本文试图基于技术学的开发视角去研究课程构架与模型,并且借用"本体"这一术语来阐述在课程研究领域内关于设计和实施的内在规律和实践意义。本文的研究方法是开发研究。本文指出课程本体即课程的技术化表征。课程本体的提出对当前课程开发以及教育技术学研究具有重要的意义。 展开更多

关键词 课程本体 课程开发 教学本体 课程 教学 本体

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反思·定位·回归:论“教学认识论” 被引量：17

7

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2002年第5期37-42,共6页

教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观 ,作者对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论 ,指出并论证了现存教学本... 教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观 ,作者对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论 ,指出并论证了现存教学本质“特殊认识说”及其衍生理论“教学认识论”所存在的重大理论缺陷 ,分析了其所存在问题的性质、理论失误的根源和学科发展的未来取向 ,认为其根本出路在于现存理论的合理定位和向本体论的回归。 展开更多

关键词 教学认识论 教学本体论 教学本体观 建构交往观 教学存在

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教学理解与人文化成——教学诠释学研究 被引量：13

8

作者 杨四耕 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2004年第4期9-16,共8页

“作为师生的精神生命活动的教学理解”与“作为师生的现实生命存在的教学实践活动”有着深刻的、内在的关联 :教学实践活动是教学理解的本体论基础 ,教学理解是教学实践活动的内在构成。在终极意义上 ,教学理解即是教学主体对自身生命... “作为师生的精神生命活动的教学理解”与“作为师生的现实生命存在的教学实践活动”有着深刻的、内在的关联 :教学实践活动是教学理解的本体论基础 ,教学理解是教学实践活动的内在构成。在终极意义上 ,教学理解即是教学主体对自身生命意义的澄明 ,而这种澄明最终指向教学主体的自我超越与文化生成。 展开更多

关键词 教学诠释学 教学理解 教学实践活动 教学本体 自我理解 文化生成

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教学存在的本质透视 被引量：12

9

作者 张广君 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2000年第4期65-70,共6页

教学本质问题是教学论历久弥新的课题 ,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看 ,追问教学存在的本质 ,既是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为 :教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活... 教学本质问题是教学论历久弥新的课题 ,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看 ,追问教学存在的本质 ,既是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为 :教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动 ;教学是整体存在的 ,教学存在的本质是内在本质与外延本质的统一、结构本质与功能本质的统一、主观规定与客观规定的统一以及各种对成关系的统一。 展开更多

关键词 教学存在 教学本质 建构交往观 教学本体论

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教学主体关系论略 被引量：6

10

作者 张广君 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2003年第1期42-45,共4页

教学主体关系可以从主体与他人、与客观事物、与自身的关系这三个维度来分析和评价。在以往的认识中 ,人们对教学主体关系的理解存在着偏颇。只有肯定其内在联系性 ,坚持其完整统一性 ,才有利于教学的合理存在 。

关键词 教学主体 教学本体论 教学关系 学生 教师

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“教学过程”的阐释:比较分析与辩证把握 被引量：3

11

作者 张广君 《湖南师范大学教育科学学报》 2003年第1期27-31,共5页

对国内外有关教学过程的理论进行了比较分析 ,指出对教学过程的质的研究 ,应该吸收借鉴各家之长 ,坚持整体联系的、动态层次的和周期时序的观点 ,将教学过程放到教学本体存在的层面上来理解和把握 。

关键词 教学过程 比较分析 教学存在 教学观 教学本体 教学交往

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教学存在的建构交往观:内涵·特征·意义 被引量：13

12

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2001年第6期5-11,共7页

围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本... 围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本的和初步的理论体系；在方法论上集中表现出诸如一贯的本体论立场、反思性思维方式和历史性概念，合目的合规律的逻辑路线，根植于人的文化本质的终极关怀，独特的教学本体论范畴架构以及一元多维整体规定的本质结构观等理论特征。这一具体形态的教学本体论的初步形成，昭示出世纪之初教学论长足发展和教学实践改革与提高的新的历史可能性，其本身的发展与成熟也面临着众多的挑战和机遇。 展开更多

关键词 教学存在 建构交往观 交往本体论 方法论 教学本体论 内涵

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语感教学构架 被引量：12

13

作者 洪镇涛 《中学语文教学》 2006年第8期3-5,共3页

语感教学,也称“语文本体教学”,是洪镇涛老师提出并倾力进行的一种语文教学实验。十几年来,这种教学实验受到了越来越多的老师的关注和好评。课程标准颁布以来,大家对语文课应该怎么上的问题在认识上似乎有些模糊了。洪先生的语感教学... 语感教学,也称“语文本体教学”,是洪镇涛老师提出并倾力进行的一种语文教学实验。十几年来,这种教学实验受到了越来越多的老师的关注和好评。课程标准颁布以来,大家对语文课应该怎么上的问题在认识上似乎有些模糊了。洪先生的语感教学作为对这个问题的一种回答对我们无疑是有借鉴意义的。 展开更多

关键词 语感教学 返璞归真 构架 教学实验 语文课 本体教学 课程标准 中学

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国际汉语教学2004年学术研讨会综述

14

作者 翟讯 程乐乐 《武汉大学学报（人文科学版）》 CSSCI 2004年第6期786-787,共2页

关键词 国际汉语教学 2004年 学术研讨会 综述 对外汉语教学 教学本体

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语感教学课堂结构

15

作者 黄珞珈 《中学语文教学》 2006年第8期5-6,共2页

语感教学,也称"语文本体教学",是洪镇涛老师提出并倾力进行的一种语文教学实验。十几年来,这种教学实验受到了越来越多的老师的关注和好评。课程标准颁布以来,大家对语文课应该怎么上的问题在认识上似乎有些模糊了。洪先生的... 语感教学,也称"语文本体教学",是洪镇涛老师提出并倾力进行的一种语文教学实验。十几年来,这种教学实验受到了越来越多的老师的关注和好评。课程标准颁布以来,大家对语文课应该怎么上的问题在认识上似乎有些模糊了。洪先生的语感教学作为对这个问题的一种回答对我们无疑是有借鉴意义的。 展开更多

关键词 语感教学 课堂结构 积累语言 教学本体 语文教学 中学

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语文教育与课程改革理论前沿考察 被引量：10

16

作者 曹明海 史洁 《语文建设》 北大核心 2007年第11期4-9,共6页

我们怀着一种期待和冲动,走进语文教育与课程改革理论前沿——这里是思想的天地、智慧的原野、理性建构的领域。语文教育与课程改革理论前沿领域的研究，自然要立足于语文教育与课程改革的宏观视野和重要的基本理论问题与本质规律的探... 我们怀着一种期待和冲动,走进语文教育与课程改革理论前沿——这里是思想的天地、智慧的原野、理性建构的领域。语文教育与课程改革理论前沿领域的研究，自然要立足于语文教育与课程改革的宏观视野和重要的基本理论问题与本质规律的探讨。我们在这种理论前沿领域的考察中，从不同的角度、不同的视点和层面出发，发现了几个全新的理论研究领域，即语文教学解释学与语文教学本体论研究、语文陶冶性教学与新课程教学论研究、语文教育观新构建与语文唤醒教育论研究。 展开更多

关键词 语文教育观 课程改革 改革理论 教学本体论 教学论研究 理性建构 本质规律 宏观视野

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读读品品,品品读读

17

作者 胡滨 《中学语文教学》 北大核心 2003年第10期24-24,共1页

"品读"是洪镇涛先生创导的语文本体教学的一个重要特征.本体教学强调语文的工具性,反对离开语言这个本体去架空分析课文的思想性、人文性. "品"是发现,是欣赏,是咀嚼,是感受."品"要以"读"为基... "品读"是洪镇涛先生创导的语文本体教学的一个重要特征.本体教学强调语文的工具性,反对离开语言这个本体去架空分析课文的思想性、人文性. "品"是发现,是欣赏,是咀嚼,是感受."品"要以"读"为基础,而"品"过之后,要用"读"来加深"品"的收获,要用"读"来丰富语言的积累.先"读"后"品","品"后再"读",读读品品,品品读读:这是学习语言,或者说是语文教学的重要方法. 展开更多

关键词 品读 阅读 本体教学 特征 语文 中学

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一堂简练高效的语文课

18

作者 李霖涌 《中学语文教学》 北大核心 2003年第10期24-25,共2页

很难看到余迅老师这样干净的语文课了! 其一,简练.何以不拖泥带水?因为借了"语文本体教学改革"的慧眼,抓住了"学习语言"这个根本.

关键词 语文课 教学 语文 中学 简练 本体教学

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“学习语言论”继承发展了“三老”语文教育思想 被引量：1

19

作者 张文斌 《中学语文教学》 北大核心 2000年第11期8-10,共3页

关键词 “学习语言论” 语文教育思想 高中 语文教学本体论 教学方法

全文增补中