“怎样的分数能化成有限小数”教学改革尝试及反思

1

作者 李辉 《江苏教育》 2003年第08B期17-18,共2页

一、问题的提出 《国家数学课程标准(实验稿)》明确指出:学生学习数学的过程是主动发现问题和解决问题的过程,而不是再现教师思维和复制知识的过程,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生积极主动地参与探究的全过程。然而... 一、问题的提出 《国家数学课程标准(实验稿)》明确指出:学生学习数学的过程是主动发现问题和解决问题的过程,而不是再现教师思维和复制知识的过程,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生积极主动地参与探究的全过程。然而在现实教学中,“较为普遍的现象是,由教师简单浅显地提问。 展开更多

关键词 教学改革 教学反思 课程标准 苏教版 “怎样的分数能化成有限小数” 小学 数学教学 教学片断

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为什么这样的分数不能化成有限小数

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作者 薛峰 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2007年第5期8-9,共2页

在学习分数化小数时,人教版九义教材中介绍了一种判断一个分数能否化成有限小数的方法。该方法是:一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他的质因数。

关键词 有限小数

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“把分数化成有限小数”

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作者 徐盛华 凌光久 《四川教育》 2002年第10期36-36,共1页

关键词 “把分数化成有限小数” 小学数学 “探索式”教学

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循环小数(第九册)

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作者 徐桂容 《四川教育》 1998年第6期34-35,共2页

【课例简析】“循环小数”这部分教学内容涉及概念较多,又比较抽象,是本单元教学的一个难点。教学这部分内容,可采用游戏激趣(调动学生学习的积极性)、启思引探(让学生在观察的基础上发现规律、进行概括)的方式进行导学。【导学设计】... 【课例简析】“循环小数”这部分教学内容涉及概念较多,又比较抽象,是本单元教学的一个难点。教学这部分内容,可采用游戏激趣(调动学生学习的积极性)、启思引探(让学生在观察的基础上发现规律、进行概括)的方式进行导学。【导学设计】一、游戏激趣1．让学生计算“16.665÷5”,看谁算得又对又快,并回答:商是几位小数?2,举手游戏。教师报数字1时,男生举手;报数字2时,女生举手。教师连续报数(越报越快):1、2、 展开更多

关键词 循环小数 无限小数 重复出现 有限小数 小数部分 教师引导 引导学生 导学设计 单元教学 发现规律

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概念的划分有哪些规则?

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作者 金成梁 《教育视界》 2016年第34期77-77,共1页

所谓＂划分＂,就是将一个属概念划分为几个种概念。根据事物的某一本质属性进行的划分叫做分类。以对象有无某种属性作为标准,将属概念划分为两个种概念的方法叫做二分法。比如,同一个平面内的两条直线的位置关系,可以根据有无公共点,... 所谓＂划分＂,就是将一个属概念划分为几个种概念。根据事物的某一本质属性进行的划分叫做分类。以对象有无某种属性作为标准,将属概念划分为两个种概念的方法叫做二分法。比如,同一个平面内的两条直线的位置关系,可以根据有无公共点,分为＂相交＂和＂平行＂;两条相交直线又可以根据相交所成的角是不是直角,分为＂垂直＂和＂斜交＂。 展开更多

关键词 公共点 逻辑错误 属种关系 正奇数 属加种差 无限小数 公理化 数形 箭头图 有限小数

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提高小学生计算能力初探 被引量：1

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作者 刘德宏 《青海教育》 北大核心 1995年第12期45-46,共2页

提高小学生计算能力初探刘德宏计算知识的教学是小学数学教学的重要内容，加强计算知识和技能的教学是提高教学质量的有效途径，同时也是为小学生升到初中学习奠定的坚实基础。笔者在提高小学生计算能力方面作了一定的探索，具体的做法... 提高小学生计算能力初探刘德宏计算知识的教学是小学数学教学的重要内容，加强计算知识和技能的教学是提高教学质量的有效途径，同时也是为小学生升到初中学习奠定的坚实基础。笔者在提高小学生计算能力方面作了一定的探索，具体的做法有：一、注重四则计算法则的教学，切... 展开更多

关键词 计算能力 高小学生 运算顺序 四则混合运算 单项训练 计算法则 运算定律 有限小数 计算方法 分数化

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当学生探究受阻时

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作者 徐志彤 《江苏教育》 2005年第09B期37-38,共2页

一次颇有争议的教研活动 前些时候参加某校数学教研活动，听五年级数学“分数能否化成有限小数”一课。在评课过程中，

关键词 教研活动 五年级 “分数能否化成有限小数” 小学 数学教学 探究性学习

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数学教学应注重培养学生的创新意识 被引量：1

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作者 刘宜春 《青海教育》 2001年第4期41-42,共2页

关键词 创新意识 有限小数 数学教学 注重培养

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浅议课堂提问

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作者 王丽芝 《当代教育科学》 1999年第9期59-59,共1页

关键词 课堂提问设计 数大小 提问方法 课堂教学质量 有限小数 引导学生 数的大小比较 等量关系 发散思维 思维能力

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激发学生积极情感　提高数学教学效果

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作者 樊善平 《青海教育》 北大核心 1995年第9期42-43,共2页

激发学生积极情感提高数学教学效果樊善平情感是人们在认识活动过程中，对客观事物表现出的好恶倾向和态度。它与智力活动有着密切的联系。积极的情感可使学生精神饱满，思维活跃，记忆增后强，想象丰富，智慧得到充分的发挥；消极的情... 激发学生积极情感提高数学教学效果樊善平情感是人们在认识活动过程中，对客观事物表现出的好恶倾向和态度。它与智力活动有着密切的联系。积极的情感可使学生精神饱满，思维活跃，记忆增后强，想象丰富，智慧得到充分的发挥；消极的情感则会使学生产生怕学、厌学情绪，学... 展开更多

关键词 数学教学 积极情感 有限小数 学习兴趣 调动情感 教师 师生合作关系 学习活动 情绪感染 三角形

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学生参与意识培养

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作者 张新 《四川教育》 北大核心 1995年第11期37-38,共2页

充分调动学生学习的积极性、主动性,让他们“参与”数学知识的形成过程,是当前小学数学课堂教学改革的重要课题。在教改探索中,我的体会是:一、激发学生“参与”的兴趣根据数学学科的特点和儿童的心理特征,注重诱发学生的求知欲望,激发... 充分调动学生学习的积极性、主动性,让他们“参与”数学知识的形成过程,是当前小学数学课堂教学改革的重要课题。在教改探索中,我的体会是:一、激发学生“参与”的兴趣根据数学学科的特点和儿童的心理特征,注重诱发学生的求知欲望,激发学习兴趣,并以此为动力把学生推上学习的主体位置,是实现教学任务的关键。要做到这点,教师必须精心设计教学程序,采用恰当的教学手段,激发学生“参与”的兴趣。 展开更多

关键词 参与意识 教师 有限小数 数学知识 课堂教学改革 心理特征 小学数学 教学手段 学习的主体 学生参与

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“课堂心理气氛”与数学课堂教学

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作者 胡荣理 《四川教育》 北大核心 1991年第4期21-22,共2页

课堂心理气氛是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现,是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境。它影响着课堂上师生的思想和行为、教学效果和学生个性的发展。

关键词 课堂心理气氛 课堂教学 集体相互作用 教学效果 教学节奏 情感状态 竞赛性 混合运算 练习形式 有限小数

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学生擦掉的是什么——浅谈原始经验对于学生数学学习的影响

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作者 倪娜 《教育视界》 2015年第16期70-72,共3页

所谓的原始经验是学生在生活中积累的能够用于小学数学学习的经验,它对后续学习能够产生积极或者消极的影响。我们在数学课堂上经常会看到孩子举起的手又放下,张开的嘴又闭上,作业中也不难发现孩子写了又擦掉,擦掉了再写……这些细节,... 所谓的原始经验是学生在生活中积累的能够用于小学数学学习的经验,它对后续学习能够产生积极或者消极的影响。我们在数学课堂上经常会看到孩子举起的手又放下,张开的嘴又闭上,作业中也不难发现孩子写了又擦掉,擦掉了再写……这些细节,是否在向我们展示孩子原始认知与学习新知识、新技能之间的障碍和冲突,是否有助于我们把握学生内心的动态。 展开更多

关键词 学习活动 小学数学学习 有限小数 邻边 面积计算 认知结构 数量关系 粒米 认知冲突 认知平衡

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多问为什么,思维更深刻

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作者 贾玉芬 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2014年第5期8-9,共2页

为什么只看一个自然数的个位就可以确定它是否是2和5的倍数？进行分数加减法，为什么只把分子相加减，分母不能相加减？为什么分母中不含有2和5以外的质因数的最简分数才能化成有限小数？小朋友，你想过这些问题吗？

关键词 思维 最简分数 有限小数 自然数 加减法 质因数 小朋友 分母

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异分母分数求和小技巧

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作者 吴国和 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2017年第5期8-9,共2页

求若干个异分母分数的和,通常是先通分化成同分母分数后再求和。然而,实际计算时为了算得快捷,通常也需要运用一些小技巧。例1.计算1/2＋3/5＋1/4＋（11）/（20）＋7/8。我是这样解的。此题要求的是几个异分母分数相加的和,如果按＂先通... 求若干个异分母分数的和,通常是先通分化成同分母分数后再求和。然而,实际计算时为了算得快捷,通常也需要运用一些小技巧。例1.计算1/2＋3/5＋1/4＋（11）/（20）＋7/8。我是这样解的。此题要求的是几个异分母分数相加的和,如果按＂先通分,后计算＂的方法计算,因为公分母较大, 展开更多

关键词 异分母分数 原式 连续自然数 有限小数 就这样

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巧算“分数加法和减法”

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作者 陈加仓 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2016年第5期4-8,共5页

分数加法和减法是数学运算的重要基础知识之一,能否熟练掌握分数加法和减法的计算方法决定了你是否拥有良好的计算能力。而有些题目较复杂,有一定的难度,因此,在学习的过程中,你除了要掌握一般的四则运算法则外,还应该掌握一些特殊的算... 分数加法和减法是数学运算的重要基础知识之一,能否熟练掌握分数加法和减法的计算方法决定了你是否拥有良好的计算能力。而有些题目较复杂,有一定的难度,因此,在学习的过程中,你除了要掌握一般的四则运算法则外,还应该掌握一些特殊的算法,做到准确而又迅速地进行计算。1.运用＂运算定律、性质＂简算整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用。 展开更多

关键词 四则运算法则 数学运算 计算能力 异分母分数 混合运算 有限小数 计算方法 原式 母相 相互抵消

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分数、百分数的概念

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作者 唐金枝 《四川教育》 1997年第Z1期59-60,共2页

理解分数、分数单位、百分数和倒数的意义;会进行分数之间,整数、小数、分数和百分数之间的互化;能熟练正确地进行约分、通分和比较分数的大小;掌握分数的基本性质、分数与除法、比之间的关系。

关键词 百分数 分数单位 真分数 公约数 最简分数 基本性质 有限小数 整数 数的概念 分数表示

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在“对话”中解决数学问题

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作者 吴承斌 《教师》 2015年第13期55-55,78,共2页

解决数学问题的途径很广,通常采用分析、判断、推理、公式等。可是,当前经常听到一些老师或家长抱怨孩子的解决数学问题能力弱,为此,教师在教学解决数学问题时,要让学生养成＂文本对话、师生对话、生生对话＂的习惯,从而解决数学问题。... 解决数学问题的途径很广,通常采用分析、判断、推理、公式等。可是,当前经常听到一些老师或家长抱怨孩子的解决数学问题能力弱,为此,教师在教学解决数学问题时,要让学生养成＂文本对话、师生对话、生生对话＂的习惯,从而解决数学问题。一、文本对话文本就是＂教材＂,是教师与学生之间赖以＂对话＂的桥梁,是教师引导学生,使学生＂具有感受、理解、欣赏和评价的能力＂的凭借,是学生由＂帮扶性学习＂过渡到＂自主性学习＂的重要手段。 展开更多

关键词 数学问题 文本对话 学习过程 建构主义理论 主动建构者 小组讨论 逆向思维 有限小数 已知条件 初步感知

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