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论对话教学低效性的病理与纠偏
被引量：
15
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作者
王天平
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2012年第11期10-15,共6页
在对话的理念和精神深刻地影响着教学活动的背景下，不少对话教学实践却没有取得应有的教学效果。造成对话教学有效性偏低的病理表现是：对话教学的内涵模糊、目标狭窄、主体准备不充分以及操作方式不规范等。要提升对话教学的有效性，...
在对话的理念和精神深刻地影响着教学活动的背景下，不少对话教学实践却没有取得应有的教学效果。造成对话教学有效性偏低的病理表现是：对话教学的内涵模糊、目标狭窄、主体准备不充分以及操作方式不规范等。要提升对话教学的有效性，发挥对话教学的应有作用，对话教学需要正本清源，回归对话教学本身。从对话教学产生的实践形态来看，构建有效对话教学需要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅的沟通及深度的理解。
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关键词
有效对话教学
病理
纠偏
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职称材料
基于现象学视阈下的对话教学研究
被引量：
7
2
作者
张秀红
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第1期17-20,共4页
现象学以研究现象的本质为己任,试图系统地解释和描述生活经验中的内在意义。在教学中教师与学生之间的关系具有现象学的主体间性特征,这种主体间的对话和共同反思的关系是回归教育本质的路径。对话教学是师生基于关系价值和关系认知、...
现象学以研究现象的本质为己任,试图系统地解释和描述生活经验中的内在意义。在教学中教师与学生之间的关系具有现象学的主体间性特征,这种主体间的对话和共同反思的关系是回归教育本质的路径。对话教学是师生基于关系价值和关系认知、整合反思与互动、在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。有效对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中。有效对话教学应该具备这样几个特点:交流中相互平等;沟通中相互理解;合作中共享;存异中创造。
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关键词
现象学
对话
主体间性
有效对话教学
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职称材料
题名
论对话教学低效性的病理与纠偏
被引量：
15
1
作者
王天平
机构
西南大学教育学部
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2012年第11期10-15,共6页
基金
中央高校基本科研业务费专项资金一般项目“追寻完整的人:教学活动的哲学人类学研究”(SWU1209413)
西南大学博士基金项目的阶段性成果
文摘
在对话的理念和精神深刻地影响着教学活动的背景下，不少对话教学实践却没有取得应有的教学效果。造成对话教学有效性偏低的病理表现是：对话教学的内涵模糊、目标狭窄、主体准备不充分以及操作方式不规范等。要提升对话教学的有效性，发挥对话教学的应有作用，对话教学需要正本清源，回归对话教学本身。从对话教学产生的实践形态来看，构建有效对话教学需要平等的主体、共鸣的话题、开放的情境、顺畅的沟通及深度的理解。
关键词
有效对话教学
病理
纠偏
Keywords
effective dialogue teaching
cause countermeasures
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
基于现象学视阈下的对话教学研究
被引量：
7
2
作者
张秀红
机构
辽宁师范大学学报编辑部
出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2010年第1期17-20,共4页
文摘
现象学以研究现象的本质为己任,试图系统地解释和描述生活经验中的内在意义。在教学中教师与学生之间的关系具有现象学的主体间性特征,这种主体间的对话和共同反思的关系是回归教育本质的路径。对话教学是师生基于关系价值和关系认知、整合反思与互动、在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。有效对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中。有效对话教学应该具备这样几个特点:交流中相互平等;沟通中相互理解;合作中共享;存异中创造。
关键词
现象学
对话
主体间性
有效对话教学
Keywords
phenomenology
dialogue
intersubjectivity
effective teaching by dialogue
分类号
G40-051 [文化科学—教育学原理]
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出处
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1
论对话教学低效性的病理与纠偏
王天平
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2012
15
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职称材料
2
基于现象学视阈下的对话教学研究
张秀红
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2010
7
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