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小班幼儿无字图画书亲子共读的语用交流行为研究
1
作者
赵娟
王维兰
《学前教育研究》
北大核心
2025年第7期61-73,共13页
无字图画书作为一种特殊的儿童读物,是促进亲子共读的有效媒介。亲子在共读无字图画书过程中出现的语用交流行为,对儿童语言发展意义重大。运用INCA-A编码系统和CLAN语料分析系统,从言语倾向、言语行动和言语变通三个维度对90对亲子的...
无字图画书作为一种特殊的儿童读物,是促进亲子共读的有效媒介。亲子在共读无字图画书过程中出现的语用交流行为,对儿童语言发展意义重大。运用INCA-A编码系统和CLAN语料分析系统,从言语倾向、言语行动和言语变通三个维度对90对亲子的无字图画书共读语料展开分析。结果发现,在无字图画书共读过程中,家长和幼儿各自存在主要的语用交流行为类型。亲子共读过程中家长使用了较为丰富的语用类型,没有随幼儿年龄的变化而调整。幼儿在亲子互动中从多方面都表现出被动性,亲子互动以“引发—回应”和互相模仿为主。基于此,建议通过丰富家长的语用交流行为类型,来丰富幼儿的语用交流行为类型。同时,平衡父母与幼儿在共读中的互动关系,由父母“主控”转向幼儿为主,形成适应幼儿语言水平的“对话式”无字图画书共读方式。
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关键词
无字图画书
亲子共读
语用交流行为
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职称材料
不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究
被引量：
16
2
作者
韩映虹
王静
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第9期21-27,共7页
无字图画书具有独特的教育价值，自问世以来受到了学前教育领域的广泛关注，但国内关于无字图画书的研究尚不多见。本研究以TobiiT120眼动仪为工具，以35名大班幼儿为研究对象，采用实验法考察了不同阅读方式对5~6岁幼儿无字图画书阅读...
无字图画书具有独特的教育价值，自问世以来受到了学前教育领域的广泛关注，但国内关于无字图画书的研究尚不多见。本研究以TobiiT120眼动仪为工具，以35名大班幼儿为研究对象，采用实验法考察了不同阅读方式对5~6岁幼儿无字图画书阅读的影响。结果发现：分享阅读方式下，幼儿能够保持长时间有效的阅读，并能够获得较多的信息；阅读方式并不影响大班幼儿对画面细节和关键信息的关注程度；分享阅读更有利于幼儿对无字图画书的主题认知和内容回忆，而自主阅读则对幼儿想象力的发展有重要的促进作用；在自主阅读方式下，大班幼儿对无字图画书的主题认知和回忆均与眼动指标密切相关。应加强无字图画书在幼儿园早期阅读中的运用；鼓励幼儿自主阅读无字图画书并给予有效指导；还可运用无字图画书鼓励幼儿自主创编故事。
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关键词
阅读方式
无字图画书
眼动研究
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职称材料
3~6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点
被引量：
13
3
作者
王海珊
陈路遥
连榕
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第8期25-36,共12页
无字图画书对幼儿有重要的发展价值,而要实现这些发展价值,前提是幼儿能够阅读并理解其图画.图画通常蕴含着复杂的图像元素,幼儿对图像元素的阅读是其理解无字图画书的基础.本研究从福州市某幼儿园选取小、中、大班幼儿各30名,以无字图...
无字图画书对幼儿有重要的发展价值,而要实现这些发展价值,前提是幼儿能够阅读并理解其图画.图画通常蕴含着复杂的图像元素,幼儿对图像元素的阅读是其理解无字图画书的基础.本研究从福州市某幼儿园选取小、中、大班幼儿各30名,以无字图画书《雪人的故事》为研究材料,采用眼动实验法,从图像基本元素、构图取景、图像叙事三个方面考察3~6岁儿童阅读无字图画书图像元素的年龄发展特点.结果发现幼儿对图像基本元素的关注度普遍较低,不过随年龄增长,此方面关注度不断提高;幼儿阅读远景图主要关注背景区域,对画面中心景物关注度高于边缘景物;幼儿能注意到近景、特写图中人物的面部表情;大班幼儿较中小班幼儿更多关注到不同景别图画中的细节部分;幼儿在阅读分割小图时存在较严重的漏读现象,正确顺序率较低,且分割小图数量越多,正确率越低.成人应积极引导幼儿关注图像基本元素,指导幼儿按正确的图序阅读无字图画书中的分割小图,并关注不同景别的图画拟凸显的细节信息.图画书作者应尽力创作符合幼儿阅读特点的无字图画书,以助力幼儿阅读信心与阅读能力的提升.
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关键词
无字图画书
图像元素
图画
书
阅读
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职称材料
题名
小班幼儿无字图画书亲子共读的语用交流行为研究
1
作者
赵娟
王维兰
机构
河北大学教育学院
石家庄经济职业学院
出处
《学前教育研究》
北大核心
2025年第7期61-73,共13页
基金
国家社科基金教育学西部项目“风险社会中的教育信任研究”[XAA200283]。
文摘
无字图画书作为一种特殊的儿童读物,是促进亲子共读的有效媒介。亲子在共读无字图画书过程中出现的语用交流行为,对儿童语言发展意义重大。运用INCA-A编码系统和CLAN语料分析系统,从言语倾向、言语行动和言语变通三个维度对90对亲子的无字图画书共读语料展开分析。结果发现,在无字图画书共读过程中,家长和幼儿各自存在主要的语用交流行为类型。亲子共读过程中家长使用了较为丰富的语用类型,没有随幼儿年龄的变化而调整。幼儿在亲子互动中从多方面都表现出被动性,亲子互动以“引发—回应”和互相模仿为主。基于此,建议通过丰富家长的语用交流行为类型,来丰富幼儿的语用交流行为类型。同时,平衡父母与幼儿在共读中的互动关系,由父母“主控”转向幼儿为主,形成适应幼儿语言水平的“对话式”无字图画书共读方式。
关键词
无字图画书
亲子共读
语用交流行为
Keywords
wordless picture book
parent-child reading
pragmatic communication behavior
分类号
G613.2 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究
被引量：
16
2
作者
韩映虹
王静
机构
天津师范大学教育科学学院
出处
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第9期21-27,共7页
基金
天津市哲学社会科学规划课题"学前儿童图画书阅读方式的眼动研究"(编号:TJJX10-2-767)的阶段性研究成果
文摘
无字图画书具有独特的教育价值，自问世以来受到了学前教育领域的广泛关注，但国内关于无字图画书的研究尚不多见。本研究以TobiiT120眼动仪为工具，以35名大班幼儿为研究对象，采用实验法考察了不同阅读方式对5~6岁幼儿无字图画书阅读的影响。结果发现：分享阅读方式下，幼儿能够保持长时间有效的阅读，并能够获得较多的信息；阅读方式并不影响大班幼儿对画面细节和关键信息的关注程度；分享阅读更有利于幼儿对无字图画书的主题认知和内容回忆，而自主阅读则对幼儿想象力的发展有重要的促进作用；在自主阅读方式下，大班幼儿对无字图画书的主题认知和回忆均与眼动指标密切相关。应加强无字图画书在幼儿园早期阅读中的运用；鼓励幼儿自主阅读无字图画书并给予有效指导；还可运用无字图画书鼓励幼儿自主创编故事。
关键词
阅读方式
无字图画书
眼动研究
Keywords
reading style, wordless picture book, eyes movement study
分类号
G613.2 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
3~6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点
被引量：
13
3
作者
王海珊
陈路遥
连榕
机构
福建师范大学心理学院
福建师范大学教育学部
出处
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第8期25-36,共12页
基金
福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“3~6岁儿童无字图画书阅读的眼动研究”(编号:FJJKCGZ18-832)。
文摘
无字图画书对幼儿有重要的发展价值,而要实现这些发展价值,前提是幼儿能够阅读并理解其图画.图画通常蕴含着复杂的图像元素,幼儿对图像元素的阅读是其理解无字图画书的基础.本研究从福州市某幼儿园选取小、中、大班幼儿各30名,以无字图画书《雪人的故事》为研究材料,采用眼动实验法,从图像基本元素、构图取景、图像叙事三个方面考察3~6岁儿童阅读无字图画书图像元素的年龄发展特点.结果发现幼儿对图像基本元素的关注度普遍较低,不过随年龄增长,此方面关注度不断提高;幼儿阅读远景图主要关注背景区域,对画面中心景物关注度高于边缘景物;幼儿能注意到近景、特写图中人物的面部表情;大班幼儿较中小班幼儿更多关注到不同景别图画中的细节部分;幼儿在阅读分割小图时存在较严重的漏读现象,正确顺序率较低,且分割小图数量越多,正确率越低.成人应积极引导幼儿关注图像基本元素,指导幼儿按正确的图序阅读无字图画书中的分割小图,并关注不同景别的图画拟凸显的细节信息.图画书作者应尽力创作符合幼儿阅读特点的无字图画书,以助力幼儿阅读信心与阅读能力的提升.
关键词
无字图画书
图像元素
图画
书
阅读
Keywords
wordless picture book
image element
picture book reading
分类号
G613.2 [文化科学—学前教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
小班幼儿无字图画书亲子共读的语用交流行为研究
赵娟
王维兰
《学前教育研究》
北大核心
2025
0
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究
韩映虹
王静
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2013
16
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
3~6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点
王海珊
陈路遥
连榕
《学前教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
13
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