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新质技术技能人才:职业本科教育培养目标变革的逻辑指向
被引量：
1
1
作者
蒋士会
张钰与
《当代教育论坛》
北大核心
2025年第3期9-16,共8页
新质生产力对技术技能人才提出了新挑战和新要求,倒逼职业本科教育培养新质技术技能人才的目标变革。职业本科教育培养新质技术技能人才的逻辑指向是基于历史、理论和实践三重逻辑综合考量的。就历史逻辑而言,职业本科教育的培养目标历...
新质生产力对技术技能人才提出了新挑战和新要求,倒逼职业本科教育培养新质技术技能人才的目标变革。职业本科教育培养新质技术技能人才的逻辑指向是基于历史、理论和实践三重逻辑综合考量的。就历史逻辑而言,职业本科教育的培养目标历经从“本科层次职业人才”到“高端技术技能人才”再到“高层次技术技能人才”最后到“高素质创新型技术技能人才”的历史嬗变,彰显了实践性、高等性、技术性、复合性和创新性的特征。就理论逻辑来看,借助米切姆的技术概念框架,从新质技术工具的融合升级、新质技术知识的迭代创新、新质生产过程的效能变革和新质技术意志的价值关联等方面分别对技术技能人才知识的复合性、能力的创新性、操作的高效性、责任的合伦性提出了新要求。就实践逻辑而言,职业本科教育必须契合区域产业发展、建设数智实训基地、刷新技术课程生态、深化项目教学实践和贯彻以人为本理念,培养适应新质生产力发展的新质技术技能人才。
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关键词
新
质
生产力
职业本科教育
新质技术技能人才
数智化
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职称材料
新质生产力:职业教育何为
被引量：
42
2
作者
牛同训
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第15期3-12,46,共11页
新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新...
新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新质劳动者,开展技术技能创新、赋能新质科学技术;职业教育的能为:通过转变培养理念、更新培养目标、创新培养模式、重构培养体系、健全教学治理体系,构建一个新质技术技能人才培养范式。
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关键词
新
质
生产力
新质技术技能人才
职业教育
应为
能为
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职称材料
新质生产力视域下职业教育数智化转型:价值定位、逻辑向度与行动路径
被引量：
12
3
作者
王羽菲
和震
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2024年第11期45-52,共8页
新质生产力作为符合新发展理念的先进生产力质态,为推动新时代我国职业教育高质量发展提供了更为清晰的行动方向。新质生产力视域下职业教育数智化转型是教育强国建设的重要环节与必然趋势,其价值定位主要表现在:对接新质生产力跃升,完...
新质生产力作为符合新发展理念的先进生产力质态,为推动新时代我国职业教育高质量发展提供了更为清晰的行动方向。新质生产力视域下职业教育数智化转型是教育强国建设的重要环节与必然趋势,其价值定位主要表现在:对接新质生产力跃升,完成新质技术技能人才的培育要求;依托技术革新驱动,把握职业教育变革的国际趋势;打造高质量职业教育体系,满足国家发展战略的需求拉动等方面。基于新质生产力引发的工作世界变革,职业教育数智化转型需从重塑愿景、革新制度、优化技术三个维度分析其内置逻辑,即引发育人需求转变、驱动制度框架重构、赋能教育供给方式迭代。为推进职业教育数智化转型,面向新质生产力重塑职业教育新生态,应在愿景层面树立教育、科技、人才一体推进的职业教育新发展理念、制度层面塑造跨场域融合的职业教育智慧共治新格局、技术层面确立数智技术赋能协同创新的职业教育发展新范式。
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关键词
新
质
生产力
新质技术技能人才
职业教育
数智化转型
产科教融汇
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职称材料
题名
新质技术技能人才:职业本科教育培养目标变革的逻辑指向
被引量：
1
1
作者
蒋士会
张钰与
机构
广西师范大学教育学部
出处
《当代教育论坛》
北大核心
2025年第3期9-16,共8页
基金
全国教育科学“十四五”规划西部项目“民族地区地方性知识与跨学科主题学习整合的机制与策略研究”(编号:XPA240347)
广西研究生教育创新计划项目“民族地区中学生逆商培育的课程支持体系研究”(编号:JYCX2022002)的阶段性研究成果。
文摘
新质生产力对技术技能人才提出了新挑战和新要求,倒逼职业本科教育培养新质技术技能人才的目标变革。职业本科教育培养新质技术技能人才的逻辑指向是基于历史、理论和实践三重逻辑综合考量的。就历史逻辑而言,职业本科教育的培养目标历经从“本科层次职业人才”到“高端技术技能人才”再到“高层次技术技能人才”最后到“高素质创新型技术技能人才”的历史嬗变,彰显了实践性、高等性、技术性、复合性和创新性的特征。就理论逻辑来看,借助米切姆的技术概念框架,从新质技术工具的融合升级、新质技术知识的迭代创新、新质生产过程的效能变革和新质技术意志的价值关联等方面分别对技术技能人才知识的复合性、能力的创新性、操作的高效性、责任的合伦性提出了新要求。就实践逻辑而言,职业本科教育必须契合区域产业发展、建设数智实训基地、刷新技术课程生态、深化项目教学实践和贯彻以人为本理念,培养适应新质生产力发展的新质技术技能人才。
关键词
新
质
生产力
职业本科教育
新质技术技能人才
数智化
Keywords
new quality productivity
vocational undergraduate education
new quality technical talents
digital intelligence
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
新质生产力:职业教育何为
被引量：
42
2
作者
牛同训
机构
山东工业职业学院教育与科学研究处
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2024年第15期3-12,46,共11页
基金
全国教育科学规划教育部重点课题“新格局下高职专业群与产业集群耦合发展研究”(项目编号:DJA210322,主持人:牛同训)。
文摘
新质生产力是一种符合新发展理念的先进生产力质态,是对当代马克思主义理论的重大创新。针对新质生产力时代产业向“新”、岗位向“融”、技术技能人才向“软”的发展趋势,职业教育服务新质生产力发展的应为:保障人力资本增值、赋能新质劳动者,开展技术技能创新、赋能新质科学技术;职业教育的能为:通过转变培养理念、更新培养目标、创新培养模式、重构培养体系、健全教学治理体系,构建一个新质技术技能人才培养范式。
关键词
新
质
生产力
新质技术技能人才
职业教育
应为
能为
Keywords
new quality productive forces
new quality technical skills talents
vocational education
should-do
can-do
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
新质生产力视域下职业教育数智化转型:价值定位、逻辑向度与行动路径
被引量：
12
3
作者
王羽菲
和震
机构
河南工业大学马克思主义学院
北京师范大学教育学部
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2024年第11期45-52,共8页
基金
2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“数智赋能研究生思政课‘双线混融’教学模式探索与实践”(项目编号:2024SJGLX0990)
2024年度河南工业大学高层次人才基金项目“数智化背景下职业教育发展模式变革研究”(项目编号:32400495)。
文摘
新质生产力作为符合新发展理念的先进生产力质态,为推动新时代我国职业教育高质量发展提供了更为清晰的行动方向。新质生产力视域下职业教育数智化转型是教育强国建设的重要环节与必然趋势,其价值定位主要表现在:对接新质生产力跃升,完成新质技术技能人才的培育要求;依托技术革新驱动,把握职业教育变革的国际趋势;打造高质量职业教育体系,满足国家发展战略的需求拉动等方面。基于新质生产力引发的工作世界变革,职业教育数智化转型需从重塑愿景、革新制度、优化技术三个维度分析其内置逻辑,即引发育人需求转变、驱动制度框架重构、赋能教育供给方式迭代。为推进职业教育数智化转型,面向新质生产力重塑职业教育新生态,应在愿景层面树立教育、科技、人才一体推进的职业教育新发展理念、制度层面塑造跨场域融合的职业教育智慧共治新格局、技术层面确立数智技术赋能协同创新的职业教育发展新范式。
关键词
新
质
生产力
新质技术技能人才
职业教育
数智化转型
产科教融汇
Keywords
New Quality Productivity
New Quality Technical Talents
Vocational Education
Digital Intelligence Transformation
Industry-Science-Education Integration
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
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1
新质技术技能人才:职业本科教育培养目标变革的逻辑指向
蒋士会
张钰与
《当代教育论坛》
北大核心
2025
1
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职称材料
2
新质生产力:职业教育何为
牛同训
《中国职业技术教育》
北大核心
2024
42
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职称材料
3
新质生产力视域下职业教育数智化转型:价值定位、逻辑向度与行动路径
王羽菲
和震
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2024
12
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