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题名新西兰提升导向的学术质量审核评估
被引量：3
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作者
邹伯骏
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机构
惠灵顿维多利亚大学教育学部
长春工程学院国际教育学院
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出处
《高教发展与评估》
CSSCI
北大核心
2023年第1期22-32,I0002,共12页
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基金
国家留学基金委与新西兰惠灵顿维多利亚大学联合奖学金项目(20201133)
吉林省高教科研重点项目“第三空间视域下中外合作办学双学位项目学生跨文化适应研究”(JGJX2021C59)。
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文摘
新西兰高等教育质量保障体系的基本框架包括:统一的学历资格认证标准;强化自我保障的大学联盟组织;由入口审查、质量保证、外部评估、风险管理四个主题构成的质量保障机制。着力强调提升导向,主要由院校自评、同行评议、进校考察、后续改进等环节组成。参评高校在研究生培养与指导、教学领导与管理、学生反馈与学业支持等方面的组织实践,取得了相对明显的改进成果;但在课程与考核、师资队伍建设等方面的改进行动,还有待进一步完善。提升导向的质量审核评估体现了第四代教育评估模式的主要特征,即多元主体参与、持续性协商、回应式聚焦、共同建构意义等。鉴于此,为完善中国现代高等教育评价体系,应构建多元主体共治的协商机制,并积极培育第三方社会组织开展试点性质量评估。
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关键词
新西兰高等教育
质量保障
学术质量
审核评估
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Keywords
tertiary education in New Zealand
quality assurance
academic quality
audit
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分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
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题名新西兰师范生终极整合评价的构建与挑战
被引量：1
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作者
于庆奎
邓涛
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机构
东北师范大学教育学部
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出处
《高教发展与评估》
CSSCI
北大核心
2023年第5期78-87,I0005,共11页
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基金
全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般课题“专业认证背景下高校师范人才培养改革推进策略研究”(BIA190163)。
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文摘
对师范生进行评价是衡量其教师准备情况和保障教师质量的重要手段。在优质师资不均衡、理论与实践的鸿沟加深及全面的毕业生成果缺位等因素的碰撞与激发下,新西兰教学委员会要求教师教育机构在师范生毕业前对其进行终极整合评价,以实现对师范生从教准备质量的全面化的整体纵观。终极整合评价以理论、实践、教师素养的整合为核心目标,以严格的行为表现标准为衡量尺度,以复杂性原则为强力支撑,以规范化的实施步骤为重要抓手,构建起终极整合评价的总体框架。终极整合评价聚焦师范生在复杂教学情境下的真实性表现,秉持循证评价理念,强调评价组织实施的灵活性。同时,终极整合评价也面临着严峻挑战,如设计具有一定的模糊性、实施缺乏相应支持等。
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关键词
新西兰高等教育
师范生从教准备
教师教育
师范生终极整合评价
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Keywords
New Zealand higher education
initial teachers’teaching preparation
teacher education
cul⁃minating integrated assessment for initial teachers
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分类号
G649
[文化科学—高等教育学]
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