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北京大学新入职教师教学培训项目设计与实践被引量：4: 1; 作者王胜清于青青《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2019年第12期80-84,91,共6页; 2016年9月,北京大学教师教学发展中心和人事部联合启动了新入职教师教学培训项目,面向北大新入职教师开展教学能力提升的系列研修活动。基于TPACK理论框架,系统分析当前信息时代教师教学所需要的知识能力和北大教学的具体特征要求,设计... 展开更多; 关键词新入职教师培训教师发展教学能力提升 TPACK; 在线阅读下载PDF 职称材料

美国肯塔基州新教师入职培训及启示被引量：5: 2; 作者马静《当代教育科学》北大核心 2014年第23期56-59,共4页; 新教师入职培训是帮助新教师适应新的工作环境并促进教师专业发展的重要环节,也是世界各国教师教育改革的有机组成部分。美国肯塔基州新教师入职培训历史悠久,培训方法多样,评价体系完善,实施过程完善,对于稳定教师队伍以及提升教师素... 展开更多; 关键词肯塔基州新教师入职培训启示; 在线阅读下载PDF 职称材料

让新教师站在入职培训的“正中央” 被引量：3: 3; 作者赵继红鲍晓梅《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第3期34-37,共4页; 针对传统新教师培训中存在的供需不对接、新教师学习动机被忽视等问题,北京市十一学校开办新教师暑期研修营,开发了"以新教师为中心"的入职培训课程,将学习需求、学习目标前置,让新教师明晰"为什么学",自主选择&qu... 展开更多; 关键词教师专业发展新教师入职培训新教师暑期研修营 “以新教师为中心” 学习动机作业作品化北京市十一学校; 在线阅读下载PDF 职称材料

芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示被引量：7: 4; 作者元英刘文利黄志军《教学与管理》北大核心 2019年第10期80-83,共4页; 新教师入职培训对于教师专业发展有着重要影响。芬兰一直重视教师队伍的建设与发展,不断完善教师教育尤其是新教师的入职培训。当前芬兰新教师入职培训的主要形式是同伴小组指导模式(PGM),其特点为:新教师从被动接受者转变为主动建构者... 展开更多; 关键词芬兰新教师入职培训 PGM模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

英国教师专业新标准述评被引量：7: 5; 作者许明《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第4期150-155,共6页; 为了进一步提高教师质量,英国将于2012年9月实施教师专业新标准。新标准出台的背景主要源自外部教育因素和原标准自身局限两方面。新标准对教师教学标准进行界定,并规定了教师的专业和个人操守标准。从教师专业新标准的修订可以看出英... 展开更多; 关键词英国教师标准职前教师教育新教师入职培训; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名北京大学新入职教师教学培训项目设计与实践被引量：4: 1; 作者王胜清于青青; 机构北京大学教师教学发展中心; 出处《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2019年第12期80-84,91,共6页; 基金北京大学2019本科教改项目资助,项目名称:青年教师教学能力培训项目的国际比较研究与持续改进方法(项目编号:1001); 文摘 2016年9月,北京大学教师教学发展中心和人事部联合启动了新入职教师教学培训项目,面向北大新入职教师开展教学能力提升的系列研修活动。基于TPACK理论框架,系统分析当前信息时代教师教学所需要的知识能力和北大教学的具体特征要求,设计了新入职教师教学培训项目的课程体系,尽可能体现教学不同维度的要求。项目实施三年来,培训效果良好。; 关键词新入职教师培训教师发展教学能力提升 TPACK; 分类号 G645.1 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名美国肯塔基州新教师入职培训及启示被引量：5: 2; 作者马静; 机构天津城建大学社科部; 出处《当代教育科学》北大核心 2014年第23期56-59,共4页; 基金全国教育科学"十二五"规划2013年度教育部青年课题"新入职高校青年教师敬业精神的影响因素与培育机制研究"(项目编号:EIA130404) 2014年度天津市教委科研计划项目大学生思想政治教育专项"高校思想政治理论课青年教师社会主义核心价值观认同状况调查研究"(项目编号:2014SZK33)的阶段性成果; 文摘新教师入职培训是帮助新教师适应新的工作环境并促进教师专业发展的重要环节,也是世界各国教师教育改革的有机组成部分。美国肯塔基州新教师入职培训历史悠久,培训方法多样,评价体系完善,实施过程完善,对于稳定教师队伍以及提升教师素养发挥着重要作用。肯塔基州新入职教师培训的有益经验,对于提升我国新教师入职培训的实效性,尤其是增强新教师敬业意识和职业信念具有重要意义。; 关键词肯塔基州新教师入职培训启示; 分类号 G645.1 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名让新教师站在入职培训的“正中央” 被引量：3: 3; 作者赵继红鲍晓梅; 机构北京市十一学校; 出处《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第3期34-37,共4页; 基金全国教育科学"十三五"规划2016年度教育部重点课题"学校转型背景下普通中学教师专业发展新方式的研究"(课题批准号:DHA160365)的研究成果之一; 文摘针对传统新教师培训中存在的供需不对接、新教师学习动机被忽视等问题,北京市十一学校开办新教师暑期研修营,开发了"以新教师为中心"的入职培训课程,将学习需求、学习目标前置,让新教师明晰"为什么学",自主选择"学什么""怎么学",以学习任务引领新教师的合作学习。培训实现了三大转变:单向输出式的经验传递转变为供需对接的双向互动;启动了新教师的自我生长系统,变"被动学"为"主动学";新教师由个体的单兵作战转化为小组团队合作学习。; 关键词教师专业发展新教师入职培训新教师暑期研修营 “以新教师为中心” 学习动机作业作品化北京市十一学校; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示被引量：7: 4; 作者元英刘文利黄志军; 机构北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京师范大学心理学部认知神经科学与学习国家重点实验室华东师范大学教育学部; 出处《教学与管理》北大核心 2019年第10期80-83,共4页; 文摘新教师入职培训对于教师专业发展有着重要影响。芬兰一直重视教师队伍的建设与发展,不断完善教师教育尤其是新教师的入职培训。当前芬兰新教师入职培训的主要形式是同伴小组指导模式(PGM),其特点为:新教师从被动接受者转变为主动建构者,指导教师从单向指导者转变为共同学习者,强调教师之间没有等级的平等交流。我国可借鉴芬兰PGM的经验,充分发挥新教师的自身能动性,注重培养教师的研究能力;重视指导教师的作用,促进教师专业的可持续发展;注重教师合作交流,共铸教师发展共同体。; 关键词芬兰新教师入职培训 PGM模式; 分类号 G635.1 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名英国教师专业新标准述评被引量：7: 5; 作者许明; 机构福建师范大学教育学院; 出处《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第4期150-155,共6页; 文摘为了进一步提高教师质量,英国将于2012年9月实施教师专业新标准。新标准出台的背景主要源自外部教育因素和原标准自身局限两方面。新标准对教师教学标准进行界定,并规定了教师的专业和个人操守标准。从教师专业新标准的修订可以看出英国强化政府的主导地位,注重职前职后标准的衔接,强调教师教学能力的培养,提倡传统的主流价值观。; 关键词英国教师标准职前教师教育新教师入职培训; Keywords England new standards for teachers initial teacher training new teacher inductioninitial teacher training; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	北京大学新入职教师教学培训项目设计与实践	王胜清于青青	《中国大学教学》 CSSCI 北大核心	2019	4	在线阅读下载PDF 职称材料
2	美国肯塔基州新教师入职培训及启示	马静	《当代教育科学》北大核心	2014	5	在线阅读下载PDF 职称材料
3	让新教师站在入职培训的“正中央”	赵继红鲍晓梅	《中小学管理》 CSSCI 北大核心	2019	3	在线阅读下载PDF 职称材料
4	芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示	元英刘文利黄志军	《教学与管理》北大核心	2019	7	在线阅读下载PDF 职称材料
5	英国教师专业新标准述评	许明	《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2012	7	在线阅读下载PDF 职称材料