学情把握、文本特质与价值重构——《好的故事》教学审视

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作者 张鹏 《语文建设》 北大核心 2024年第14期50-55,共6页

《好的故事》意蕴丰富,但难以把握,教学存在一定的难度。从学生学情出发,抓住学生阅读过程中需要解决的难题,是该文教学的首要任务。教师要根据文本的特点,引导学生品味作品的语言和情感,走向文本的深处。另外,也需要把握文本的多层意蕴... 《好的故事》意蕴丰富,但难以把握,教学存在一定的难度。从学生学情出发,抓住学生阅读过程中需要解决的难题,是该文教学的首要任务。教师要根据文本的特点,引导学生品味作品的语言和情感,走向文本的深处。另外,也需要把握文本的多层意蕴,让学生获得不同层次的阅读成就感,并在文本细节处丰富阅读审美体验。 展开更多

关键词 《好的故事》 学情 文本特质 审美

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论非连续性文本特质与教学策略 被引量：3

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作者 李琳 《语文建设》 北大核心 2015年第4Z期10-11,共2页

在信息时代,非连续性文本已经进入了人们的日常生活,也在影响着学生的生活与学习。非连续性文本具有直观性、简洁性、实用性和探究性的特点,如何依据这些特点,开展非连续性文本的教学?这是语文课程提出的要求,作为语文老师,应该给予回应。

关键词 非连续性文本特质 信息 教学策略

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小学语文“文本特质教学”刍议 被引量：2

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作者 乔新 《江苏教育》 2018年第57期31-34,共4页

文本特质教学是针对由于语文教学内容“杂”、教学过程中教师只顾往前“赶”而使得教学效果“浮”的通病提出来的。文本特质教学主张恪守“价值最高原则”遴选教学内容,在知性教育和价值教育的双轮驱动下实现文本特质的私人化。在实践中... 文本特质教学是针对由于语文教学内容“杂”、教学过程中教师只顾往前“赶”而使得教学效果“浮”的通病提出来的。文本特质教学主张恪守“价值最高原则”遴选教学内容,在知性教育和价值教育的双轮驱动下实现文本特质的私人化。在实践中,常以内容、技法或语词为切入口,促进文本特质“转知成识”“转识成智”,这一过程实质上是特质“外显化→法理化→功能化→私人化”的步步提升过程。 展开更多

关键词 文本特质 知性教育 价值教育 私人化

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文本特质内化要重视语言经验的积累

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作者 乔新 《江苏教育》 2022年第65期37-40,共4页

检验文本特质是否被学生内化的重要标尺,就是看学生是否形成语言经验。语文教师应当引导学生在语用过程中进行多种心智活动:在类推、创生中丰富思想性经验;在体悟、提炼中丰富规则性经验;在判断、推导中丰富逻辑性经验;在模仿、迁移中... 检验文本特质是否被学生内化的重要标尺,就是看学生是否形成语言经验。语文教师应当引导学生在语用过程中进行多种心智活动:在类推、创生中丰富思想性经验;在体悟、提炼中丰富规则性经验;在判断、推导中丰富逻辑性经验;在模仿、迁移中丰富技巧性经验;在移情、共情中丰富情感性经验;在行文、润饰中丰富审美性经验。学生只有将“言”“思”“意”“象”结合起来,才能在“言语经历”中不断地形成、积淀“语言经验”。 展开更多

关键词 语文教学 文本特质 语言经验 心智活动

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走出误区,让文本特质教学富有成效

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作者 黄蓉 《四川教育》 2019年第20期42-43,共2页

文本特质教学中的“特质”是依据,“教学”是归宿。在文本阅读中,教师明晰了文本特质后,就要想方设法发挥文本特质对言语活动的导向作用,让文本特质自然而然、不露痕迹地引领和指导言语实践活动,进而促使文本特质向语文素养的无声转化。

关键词 特质教学 行动误区 文本特质 转化

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蔡崇达散文文本特质探析

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作者 林清妹 《闽西职业技术学院学报》 2021年第3期56-59,64,共5页

蔡崇达的《皮囊》是一部采用"非虚构写作"的散文集,他用清淡、冷静的笔触书写生活的残酷与成长的烦恼,写亲人、朋友、小镇给予他的思考、痛与乐,借此不断反思和回望自己的成长道路。新闻写作经历、至亲影响、乡土滋养等,形成... 蔡崇达的《皮囊》是一部采用"非虚构写作"的散文集,他用清淡、冷静的笔触书写生活的残酷与成长的烦恼,写亲人、朋友、小镇给予他的思考、痛与乐,借此不断反思和回望自己的成长道路。新闻写作经历、至亲影响、乡土滋养等,形成蔡崇达散文真实书写、小说质感、人文关怀、原乡情结等文本特质。 展开更多

关键词 蔡崇达 散文 《皮囊》 文本特质

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《海上日出》的文本特质与教学价值寻绎

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作者 孙大武 《教育视界》 2023年第2期75-77,共3页

《海上日出》是一篇优秀的写景散文,解读文本时既要关注文本特质,也要关注教学价值。作为“定篇”,《海上日出》描写了日出时瑰丽壮阔的景色,寓示了光明战胜黑暗的哲理,给人以精神力量;作为“例文”,它提示了三种写作方法,即写景有顺序... 《海上日出》是一篇优秀的写景散文,解读文本时既要关注文本特质,也要关注教学价值。作为“定篇”,《海上日出》描写了日出时瑰丽壮阔的景色,寓示了光明战胜黑暗的哲理,给人以精神力量;作为“例文”,它提示了三种写作方法,即写景有顺序、写景重整体、情与景交融。 展开更多

关键词 《海上日出》 文本解读 文本特质 教学价值 写作方法

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大单元视域下把握单篇教学的文本特质和教学意义——以统编教材八年级下册《一滴水经过丽江》教学为例

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作者 阙金梅 张正耀 《江苏教育》 2022年第67期33-36,共4页

文本在内容和表达上的特质,是阅读教学的意义与价值所在;只有文本特质得到了尊重,文本教学才有意义。以《一滴水经过丽江》教学为例,从以下几个方面论述了充分发挥文本教学价值的问题:一是避免对不同文本的同质化理解,二是准确把握文本... 文本在内容和表达上的特质,是阅读教学的意义与价值所在;只有文本特质得到了尊重,文本教学才有意义。以《一滴水经过丽江》教学为例,从以下几个方面论述了充分发挥文本教学价值的问题:一是避免对不同文本的同质化理解,二是准确把握文本的个性化和丰富性表达,三是在大单元视域下科学定位好文本教学的目标任务,合理安排学习活动。 展开更多

关键词 大单元 文本特质和教学意义 《一滴水经过丽江》

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感性呈现:引导学生触摸文本特质的真谛

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作者 张怀秀 《四川教育》 2019年第20期68-69,共2页

文本特质教学,不是让学生积累知识,而是让学生学习运用。在文本阅读教学中,教师心中有了精准的文本特质后,还要站在学生的立场上,以有效的方法来让看起来抽象的文本特质以感性化的方式呈现,即在语言品读中、对比剖析中、相似拓展中显示... 文本特质教学,不是让学生积累知识,而是让学生学习运用。在文本阅读教学中,教师心中有了精准的文本特质后,还要站在学生的立场上,以有效的方法来让看起来抽象的文本特质以感性化的方式呈现,即在语言品读中、对比剖析中、相似拓展中显示,进而引导学生真正触摸到文本特质的真谛。 展开更多

关键词 感性呈现 文本特质 语文品读 对比剖析 相似拓展

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紧扣文本特质激活个性化阅读体验研究

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作者 吕菊兰 《成才之路》 2017年第31期92-92,共1页

在阅读教学中, 教师要将文本的特点和学生的认知能力结合起来, 指导学生进行个性化阅读, 激活其阅读体验.对于语言风格明显的文本, 可指导学生推敲语言, 深度探究; 对于情感丰富的文本, 可引导学生着重挖掘文本留白处,通过想象激发个性... 在阅读教学中, 教师要将文本的特点和学生的认知能力结合起来, 指导学生进行个性化阅读, 激活其阅读体验.对于语言风格明显的文本, 可指导学生推敲语言, 深度探究; 对于情感丰富的文本, 可引导学生着重挖掘文本留白处,通过想象激发个性化感悟; 对于某些特殊文体的文本, 可组织学生实践, 随堂练笔. 展开更多

关键词 小学语文 文本特质 个性化 阅读体验

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言语特质:语用训练的理性依凭

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作者 张启道 《江苏教育》 2017年第9期66-,68,共2页

文本皆有言语特质,也因此具有独特的价值。但是,现实教学中罔顾文本的言语特质,一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质,否则,将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体... 文本皆有言语特质,也因此具有独特的价值。但是,现实教学中罔顾文本的言语特质,一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质,否则,将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表达、言语品质,实现学生语用能力的拔节;在品味细节描写、文本主旨、布局谋篇中,推进与递升语用训练。 展开更多

关键词 语文教学 文本特质 语用训练

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问题导学:品味散文中的“情味”——以《昆明的雨》教学为例

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作者 蒋开慧 《江苏教育》 2024年第47期35-37,共3页

散文阅读教学,需让学生建立已有经验与本文独特情感经验的链接,因此,教师应开展问题导学的课堂实践。在自读课文《昆明的雨》教学中,教师可以从学生角度、教师角度、文本角度确定散文阅读教学内容,引导学生准确品味散文的“情味”,有效... 散文阅读教学,需让学生建立已有经验与本文独特情感经验的链接,因此,教师应开展问题导学的课堂实践。在自读课文《昆明的雨》教学中,教师可以从学生角度、教师角度、文本角度确定散文阅读教学内容,引导学生准确品味散文的“情味”,有效提高散文阅读教学的效率。 展开更多

关键词 初中语文 问题导学 散文教学 文本特质

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初中语文作业设计要聚焦“这一篇”的特质

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作者 孔晓玲 《语文建设》 2025年第5期30-34,共5页

教材选文教学的配套作业设计存在功利化、碎片化和同质化的问题,导致文本的独特价值流失。本文提出作业设计对文本特质的双元聚焦,既抓住选文客观存在的原生特质,又关注教材赋予的单元教学价值。构建一体化情境设计和作业链群体系,保证... 教材选文教学的配套作业设计存在功利化、碎片化和同质化的问题,导致文本的独特价值流失。本文提出作业设计对文本特质的双元聚焦,既抓住选文客观存在的原生特质,又关注教材赋予的单元教学价值。构建一体化情境设计和作业链群体系,保证学习的完整性,实现从单篇到单元、年段的能力进阶。 展开更多

关键词 作业设计 文本特质 一体化 能力进阶

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指向学习进阶的语文“1+N”拓展学材开发探究

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作者 钱卫秋 《江苏教育》 2023年第48期33-35,共3页

基于叶圣陶先生的“例子说”理念,教师可围绕教材文本特性开发拓展学材,利用适切的群文阅读助力学生学习进阶。拓展学材开发的角度多维,需以教材中的文本特质及学生的认识基础和心理发展规律为关键点,整合单元主题和语文要素,融合知性... 基于叶圣陶先生的“例子说”理念,教师可围绕教材文本特性开发拓展学材,利用适切的群文阅读助力学生学习进阶。拓展学材开发的角度多维,需以教材中的文本特质及学生的认识基础和心理发展规律为关键点,整合单元主题和语文要素,融合知性价值和人文情感,以实现课堂的优化和延伸。拓展学材的合理开发,有助于强化教材文本特质,引领学生深度学习,发展学生核心素养。 展开更多

关键词 语文教学 拓展学材 学习进阶 文本特质 多维建构

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