单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例 被引量：20

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作者 胡斌 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期73-79,共7页

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不... 单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。 展开更多

关键词 高中语文统编教材 单元学习任务 文学阅读与写作任务群 教学设计

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“文学阅读与写作”任务群教学应关注的三个问题

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作者 盛志武 《中学语文教学》 北大核心 2025年第1期9-12,共4页

“文学阅读与写作”学习任务群在教学实践中有三点值得关注:避免活动的浮泛化,要设置典型的语文活动;避免真实情境的窄化,要注意学习内容、学习要求、学习效果的真实;避免学习情境的空心化,要提炼有价值的问题。

关键词 活动 情境 问题 文学阅读 学习任务群与写作

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学习任务群视野下的小学语文阅读教学研究——评《文学阅读与创意表达》 被引量：1

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作者 王敏 《语文建设》 北大核心 2025年第4期I0003-I0003,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并且明确了学习任务群设置的三个层次,以及不同学段的学习内容和教学提示,以引领教师转变教学观念,引导学生在完成... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并且明确了学习任务群设置的三个层次,以及不同学段的学习内容和教学提示,以引领教师转变教学观念,引导学生在完成任务的过程中掌握知识、巩固能力、提升素养。学习任务群既为小学语文教学带来了挑战,又为小学语文教学的变革与创新提供了抓手。如何将其体现在具体的教学设计和实施之中,需要广大一线教师积极探索与持续实践。 展开更多

关键词 学习任务群 提升素养 转变教学观念 小学语文教学 一线教师 小学语文阅读教学 文学阅读 创意表达

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

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作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学 被引量：5

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作者 费浩芳 於丹 《教学与管理》 北大核心 2024年第5期50-54,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。 展开更多

关键词 学习任务群 文学阅读与创意表达 单元统整 单篇教学

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“文学阅读与写作”任务群的理解与实施 被引量：20

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作者 郑桂华 《语文建设》 北大核心 2019年第1期8-13,共6页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式颁布后,我们组织了多期专题对其精神和理念进行详细解析。然而具体到课标精神和理念的落实上,不少高中语文老师反映教学时面临很多困难和困惑,其中一个重要问题就是“学习任务群”的实施。针对... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式颁布后,我们组织了多期专题对其精神和理念进行详细解析。然而具体到课标精神和理念的落实上,不少高中语文老师反映教学时面临很多困难和困惑,其中一个重要问题就是“学习任务群”的实施。针对当前高中语文教育教学现状,语文出版社策划了一套详解课标18个学习任务群并提供教学案例的丛书,旨在引导全国高中语文教师把握课标精神、落实课标理念、改变教学方式、提升育人质量,最终推动人才培养模式的改革创新。该丛书由王湛、朱慕菊担任顾问,王宁担任主编,王云峰、郑桂华、陆志平担任副主编,计划将在2019年7月出版。我刊“关注”栏目从2019年1期开始聚焦18个学习任务群的具体实施,约请上述丛书主要编写人员对每个学习任务群作深度解读,并精选每个学习任务群成功的案例和教学设计,启发高中语文老师理解、熟悉并创造性地实施任务群教学。本期请看上海师范大学郑桂华教授主持的“文学阅读与写作”任务群详解与案例精选。 展开更多

关键词 文学阅读 写作 普通高中 学习任务 语文出版社 课标精神 语文课程标准 教学案例

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论“文学阅读与写作”学习任务群的特征 被引量：7

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作者 于瑜 《语文建设》 北大核心 2022年第7期37-39,共3页

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设置“文学阅读与写作”为必修课程的七个任务群之一,在高中语文课程学习任务群中占据着重要位置。该任务群具有实用性、互动性、整合性、自主性、引导性等特征。充分认识并把握这些特征,... 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设置“文学阅读与写作”为必修课程的七个任务群之一,在高中语文课程学习任务群中占据着重要位置。该任务群具有实用性、互动性、整合性、自主性、引导性等特征。充分认识并把握这些特征,对于遵循教育教学规律、推进任务群实施、达到语文课程目标、提升学生语文学科核心素养具有重要意义。 展开更多

关键词 课程标准 文学阅读与写作 学习任务群 特征

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“文学阅读与创意表达”学习任务群:关系、向度及创新路径 被引量：14

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作者 叶黎明 《语文建设》 北大核心 2023年第3期11-15,共5页

“文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表... “文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表达”学习任务群应以文学阅读为重、为主,以创意表达为工具、为手段、为催化剂,推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。为此,教师需要了解文学阅读与创意表达的诸多向度,对阅读与表达进行整体规划,提炼模式,有序推进。 展开更多

关键词 学习任务群 文学阅读 创意表达 阅读与表达向度 创新路径

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"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点 被引量：2

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作者 张伟 《中学语文教学》 北大核心 2023年第1期29-35,共7页

赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把&... 赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把"有意味的形式"作为本任务群的大概念,在"形式"与"意味"的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高"文学阅读与写作"任务群的学习质量. 展开更多

关键词 有意味的形式 "文学阅读与写作"任务群 问题群 任务串

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“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略 被引量：5

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作者 徐美勤 《教学与管理》 2023年第23期68-72,共5页

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、... “文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 学习任务群 评价方式 评价工具

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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例 被引量：2

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作者 钱栋彬 《语文建设》 北大核心 2023年第24期27-31,共5页

作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。 展开更多

关键词 “文学阅读与创意表达”任务群 作业设计 文学体验

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“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元教学--以五年级下册第四单元为例 被引量：1

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作者 王爱华 张春禄 《语文建设》 北大核心 2023年第12期74-77,共4页

本文以五年级下册第四单元为例,从“文学阅读与创意表达”学习任务群的视角解读其编排体系和教学功能,探寻该任务群视角下革命文化主题单元教学设计与实施策略,充分发挥语文课程的育人功能,提升学生的核心素养。

关键词 “文学阅读与创意表达” 学习任务群 革命文化

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基于文学阅读与创意表达的大单元设计 被引量：4

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作者 姜静波 《语文建设》 北大核心 2024年第4期41-44,共4页

“文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述... “文学阅读与创意表达”任务群对学生获得个性化的审美体验,提高审美品位,表达自己独特的体验与思考具有重要的作用。本文从文学单元学习主题的提炼、贴近生活情境的创设、素养为本的任务设计、过程性表现的进阶测评活动四个角度,阐述指向文学阅读与创意表达的大单元教学设计与实施路径。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 任务群 大单元设计

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“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼 被引量：2

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作者 关惠文 刘葵 《语文建设》 北大核心 2019年第17期9-13,共5页

相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究... 相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。 展开更多

关键词 语言积累 阅读与鉴赏 语文活动 学习任务群 高中语文课程标准 教学提示 阅读与写作 表达与交流

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文学阅读与学生创作能力的培养 被引量：3

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作者 李煜晖 《中学语文教学》 北大核心 2022年第6期4-10,共7页

为充分发挥文学作品的育人功能,培养学生的创作能力,文学作品教学应系统思考从阅读到创作的转化过程与策略:阅读教学内容应聚焦文法探究,关注作家的整体构思和语言控制,引导学生建构创作方法知识;融入文学作品教学的写作任务需要与作品... 为充分发挥文学作品的育人功能,培养学生的创作能力,文学作品教学应系统思考从阅读到创作的转化过程与策略:阅读教学内容应聚焦文法探究,关注作家的整体构思和语言控制,引导学生建构创作方法知识;融入文学作品教学的写作任务需要与作品存在内在联系且具有再创造的意义,并注重任务设计的规范化、情境化,以指引学生的创作实践:学生作品评价既要保护儿童天性,也要发展创作理性,可根据不同学段学生特点有所侧重并采取相应方法。 展开更多

关键词 文学阅读 创作能力 文法探究 写作任务设计 作品评价

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以诗为媒,唱响秋之歌——学习任务群视角下的一年级上册第四单元教学设计

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作者 钱栋彬 杨玉林 《语文建设》 北大核心 2022年第20期10-13,36,共5页

小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童... 小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童生活的学习主题。其次,设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群,再根据文本特点设计综合性的语文实践活动。最后,针对学习难点巧用工具,提供支架,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 任务群设计 教学策略

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《语文建设》(上半月)2019年1—12月总目录

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《语文建设》 北大核心 2019年第23期76-80,共5页

关键词 任务群 整本书阅读 写作教学 核心素养 阅读教学 肖培东 孙绍振 《语文建设》

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