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论基础音乐教育“文化理解”的核心意涵被引量：2: 1; 作者郭心怡《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》北大核心 2023年第1期185-188,共4页; “文化理解”是音乐教育的必要组成部分,是音乐学习的重要核心素养,其本质在于探寻音乐作为文化的存在价值和意义,目的是将主体对客体的判断转向文化主体间的交流。“理解”是理解不同音乐文化的价值,有别于对音乐作品和音乐形态的学习... 展开更多; 关键词基础音乐教育文化理解多元文化音乐教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

文化视野和哲学态度下的音乐教育——对高等师范音乐教育发展的思考被引量：1: 2; 作者李晶《当代教育论坛》 2013年第5期33-38,共6页; 高等师范音乐教育的发展应立足高等师范音乐教育文化史,追求对人才培养规格的高质量,以实现高等音乐教育独有的个体本位价值。其教育目标可以清晰定位于"三个面向"。应有专业技能和理论研究能力并举的,精英音乐教师所执行的... 展开更多; 关键词高等音乐教育文化培养目标教师课程标准; 在线阅读下载PDF 职称材料

音乐人类学家布鲁诺·内特尔的后现代音乐教育思想被引量：25: 3; 作者管建华《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心 2004年第4期80-85,共6页; 随着后现代教育学的出现以及后现代学术研究的兴盛 ,后现代学术思想也开始问津音乐教育 ,它也是音乐学术关联时代学术思潮历史的必然。后现代与全球化及差异性、地方性、多样性极其相关。另外 ,它对我们中国目前音乐教育学科研究及实践... 展开更多; 关键词后现代音乐人类学文化并置文化理解为目标的音乐教育; 在线阅读下载PDF 职称材料

高中语文课程“文化理解”教育探析被引量：8: 4; 作者刘华《语文建设》北大核心 2019年第23期22-26,共5页; 近年来,高中语文课程重视“文化理解”教育的趋势越来越明显。《普通高中语文课程标准(实验)》在“应用·拓展”中明确提出“增强文化意识”“尊重和理解多元文化”的课程目标。《普通高中语文课程标准(2017年版)》更是将“文化传... 展开更多; 关键词高中语文课程学业质量教育探析语文课程目标语文学科核心素养文化传承与理解多元文化尊重和理解; 在线阅读下载PDF 职称材料

加深本土文化理解关注中外文化异同被引量：11: 5; 作者常万里《中小学英语教学与研究》北大核心 2013年第3期53-57,共5页; 一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰... 展开更多; 关键词文化理解文化异同英语课程标准义务教育阶段跨文化意识爱国主义精神发展创新能力课程目标体系; 在线阅读下载PDF 职称材料

吴文化:概念、方法和模式: 6; 作者任平《苏州大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1991年第1期102-103,共2页; 长期以来,经常困挠吴文化研究者们的有三个基本问题:(1)什么是吴文化?(2)怎样着手研究?(3)研究的最终形态将是什么?这些问题分别涉及吴文化的概念本性、研究方法和目标模式等方面,而这三者又是内在相通的。概览吴文化的研究史,我们不难... 展开更多; 关键词研究方法概念理解吴文化研究社会心理学研究者意识定势相互作用断代史文化概念目标模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

落实核心素养的必由之路：保护发掘“语文前素养”: 7; 作者李旭山《语文建设》北大核心 2019年第19期58-62,共5页; 具备什么样的素养,才能获得语文学科核心素养?“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”无疑是对语文学科核心素养最合适的表述。然而落实语文学科核心素养却不是一件容易的事。在强调“双基”的时代,我们... 展开更多; 关键词核心素养语文素质素质教育构建与运用思维发展与提升三维目标文化传承与理解双基; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论基础音乐教育“文化理解”的核心意涵被引量：2: 1; 作者郭心怡; 机构利兹大学音乐学院; 出处《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》北大核心 2023年第1期185-188,共4页; 文摘 “文化理解”是音乐教育的必要组成部分,是音乐学习的重要核心素养,其本质在于探寻音乐作为文化的存在价值和意义,目的是将主体对客体的判断转向文化主体间的交流。“理解”是理解不同音乐文化的价值,有别于对音乐作品和音乐形态的学习,需要学生理解不同文化的共性和差异,进而传承和发展优秀传统文化,增强文化自信。当前我国基础音乐教育强调技术学习,缺乏文化视角,以“文化理解”为目标的音乐教育旨在通过实践获得回归生活世界的音乐体验,打破目前审美音乐教育的局限,强调世界多元音乐文化的价值,为“立德树人”的根本任务夯实基础。; 关键词基础音乐教育文化理解多元文化音乐教育; 分类号 J60-05 [艺术—音乐] G40 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名文化视野和哲学态度下的音乐教育——对高等师范音乐教育发展的思考被引量：1: 2; 作者李晶; 机构广西艺术学院艺术教育学院; 出处《当代教育论坛》 2013年第5期33-38,共6页; 文摘高等师范音乐教育的发展应立足高等师范音乐教育文化史,追求对人才培养规格的高质量,以实现高等音乐教育独有的个体本位价值。其教育目标可以清晰定位于"三个面向"。应有专业技能和理论研究能力并举的,精英音乐教师所执行的教育精英培养体系。应围绕"文化传承创新"、"人才培养"、"科学研究"、"社会服务"等四大职能,来创新高等师范音乐教育的人才培养模式。应积极研讨创立新的高等师范音乐教育课程标准,课程构建。; 关键词高等音乐教育文化培养目标教师课程标准; Keywords Culture of higher music education, training objective teacher ,the course is standard; 分类号 J60-4 [艺术—音乐]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名音乐人类学家布鲁诺·内特尔的后现代音乐教育思想被引量：25: 3; 作者管建华; 机构南京师范大学音乐学院; 出处《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心 2004年第4期80-85,共6页; 文摘随着后现代教育学的出现以及后现代学术研究的兴盛 ,后现代学术思想也开始问津音乐教育 ,它也是音乐学术关联时代学术思潮历史的必然。后现代与全球化及差异性、地方性、多样性极其相关。另外 ,它对我们中国目前音乐教育学科研究及实践的状况也提出了挑战。; 关键词后现代音乐人类学文化并置文化理解为目标的音乐教育; Keywords Post-Modern ethnomusicology, cultures juxtaposition, the aim of music education to cultural comprehension; 分类号 J601 [艺术—音乐]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名高中语文课程“文化理解”教育探析被引量：8: 4; 作者刘华; 机构扬州大学; 出处《语文建设》北大核心 2019年第23期22-26,共5页; 文摘近年来,高中语文课程重视“文化理解”教育的趋势越来越明显。《普通高中语文课程标准(实验)》在“应用·拓展”中明确提出“增强文化意识”“尊重和理解多元文化”的课程目标。《普通高中语文课程标准(2017年版)》更是将“文化传承与理解”作为语文学科核心素养的重要构成部分,并将之贯彻、落实到语文课程目标、课程内容、学业质量水平等各个方面。可以说,融入“文化理解”教育的语文课程具有了文化的深度,进入了一个新的境界。; 关键词高中语文课程学业质量教育探析语文课程目标语文学科核心素养文化传承与理解多元文化尊重和理解; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名加深本土文化理解关注中外文化异同被引量：11: 5; 作者常万里; 机构江苏省扬州教育学院附属中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2013年第3期53-57,共5页; 文摘一、引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”（教育部，2012：2）语言具有丰富的文化内涵，而文化意识则有利于正确地理解语言和得体地使用语言。遗憾的是，作为课程目标体系中尤为重要的一环，文化意识在实际教学中并没有得到应有的重视和充分的体现。; 关键词文化理解文化异同英语课程标准义务教育阶段跨文化意识爱国主义精神发展创新能力课程目标体系; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名吴文化:概念、方法和模式: 6; 作者任平; 机构苏州大学政治系; 出处《苏州大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1991年第1期102-103,共2页; 文摘长期以来,经常困挠吴文化研究者们的有三个基本问题:(1)什么是吴文化?(2)怎样着手研究?(3)研究的最终形态将是什么?这些问题分别涉及吴文化的概念本性、研究方法和目标模式等方面,而这三者又是内在相通的。概览吴文化的研究史,我们不难发现:人们在吴文化概念理解上的差别总是与他们的“前知识结构”、方法和意识定势有关。人们在“切入”吴文化领域之际,各种前知识、方法和“成见”就构成了解释者的取向性,形成不同的取材意向和解释思路,进而构建了风貌、性质大相径庭的“吴文化”。其中,大概可分为四类。第一类,吴国文化,取政治概念,贯注断代史——考古意识。由于这一概念指称一个早已湮灭的历史存在物——春秋时期的吴国。; 关键词研究方法概念理解吴文化研究社会心理学研究者意识定势相互作用断代史文化概念目标模式; 分类号 C55 [社会学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名落实核心素养的必由之路：保护发掘“语文前素养”: 7; 作者李旭山; 机构广东实验中学越秀学校; 出处《语文建设》北大核心 2019年第19期58-62,共5页; 文摘具备什么样的素养,才能获得语文学科核心素养?“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”无疑是对语文学科核心素养最合适的表述。然而落实语文学科核心素养却不是一件容易的事。在强调“双基”的时代,我们认为学生的“双基”并没有打好;在强调“素质教育”的时代,我们觉得学生的语文素质不升反降;在强调“三维目标”时,我们又觉得连“二维”都没达到。今天强调核心素养,会不会也心余力绌?; 关键词核心素养语文素质素质教育构建与运用思维发展与提升三维目标文化传承与理解双基; 分类号 G63 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	论基础音乐教育“文化理解”的核心意涵	郭心怡	《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》北大核心	2023	2	在线阅读下载PDF 职称材料
2	文化视野和哲学态度下的音乐教育——对高等师范音乐教育发展的思考	李晶	《当代教育论坛》	2013	1	在线阅读下载PDF 职称材料
3	音乐人类学家布鲁诺·内特尔的后现代音乐教育思想	管建华	《黄钟（武汉音乐学院学报）》 CSSCI 北大核心	2004	25	在线阅读下载PDF 职称材料
4	高中语文课程“文化理解”教育探析	刘华	《语文建设》北大核心	2019	8	在线阅读下载PDF 职称材料
5	加深本土文化理解关注中外文化异同	常万里	《中小学英语教学与研究》北大核心	2013	11	在线阅读下载PDF 职称材料
6	吴文化:概念、方法和模式	任平	《苏州大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI	1991	0	在线阅读下载PDF 职称材料
7	落实核心素养的必由之路：保护发掘“语文前素养”	李旭山	《语文建设》北大核心	2019	0	在线阅读下载PDF 职称材料