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跨学科学习视域下整本书导读策略探究——以《骆驼祥子》读后提升课为例
1
作者
江兴林
《语文建设》
北大核心
2024年第15期75-77,共3页
随着新课程改革的不断深化,打破学科界限的学习已经成为聚焦学生核心素养培育积极探索的重要课题。语文教师可以通过确定适切的跨学科主题、创设真实的问题情境、设计层级的任务活动、制订多元的评价量表实现跨学科学习视域下整本书导...
随着新课程改革的不断深化,打破学科界限的学习已经成为聚焦学生核心素养培育积极探索的重要课题。语文教师可以通过确定适切的跨学科主题、创设真实的问题情境、设计层级的任务活动、制订多元的评价量表实现跨学科学习视域下整本书导读探究。本文以《骆驼祥子》读后提升课为例,引领学生在跨学科学习中形成语言运用、文化自信及审美创造等核心素养。
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关键词
跨学科学习
整本书导读
核心素养
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职称材料
英语名作整本书导读实践
被引量：
5
2
作者
孙俊
《教学与管理》
北大核心
2019年第7期45-47,共3页
现行教材语篇的输入量不足,在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性。只依据教材或做应试的语篇训练很难培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。而开展英语名作阅读活动成为提升学生综合语言素养的极好途径。整本书导读...
现行教材语篇的输入量不足,在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性。只依据教材或做应试的语篇训练很难培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。而开展英语名作阅读活动成为提升学生综合语言素养的极好途径。整本书导读是英语名作阅读活动能否有效开展的关键。导读的目的是激趣。教师可以通过导读封面、目录、背景、章节或段落文字来指导阅读方法,激发学生后续阅读的兴趣。
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关键词
英语
名作
整本书导读
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职称材料
引读·推读·提读:整本书导读浅探——以《西游记》导读为例
被引量：
7
3
作者
陈玉剑
《中学语文教学》
北大核心
2017年第4期20-22,共3页
整本书的导读可以分三阶段进行：读前的“引读”、读中的“推读”、读后的“提读”。引读要找准阅读起点，驱动学生走进整本书。推读可促使学生阅读能力进阶发展。提读重在分享收获，提示学生进行延伸阅读，使思维朝纵深发展。
关键词
整本书导读
引读
推读
提读
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职称材料
基于“四有意识”的整本书导读探究--以初中语文《水浒传》读中推进课为例
被引量：
1
4
作者
江兴林
《语文建设》
北大核心
2022年第1期78-80,共3页
在整本书阅读指导中,教师要做到心中有学生,使学生核心素养的主体归宿意识得到充分体现;心中有文本,让文本为培养学生的核心素养服务;心中有课程目标,以找准达到目标的靶向预期;心中有教师专业素养,它是成就优质课堂的重要资本。
关键词
整本书导读
核心素养
《水浒传》
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职称材料
题名
跨学科学习视域下整本书导读策略探究——以《骆驼祥子》读后提升课为例
1
作者
江兴林
机构
江苏省盐城市大丰区实验初级中学常新路分校
出处
《语文建设》
北大核心
2024年第15期75-77,共3页
文摘
随着新课程改革的不断深化,打破学科界限的学习已经成为聚焦学生核心素养培育积极探索的重要课题。语文教师可以通过确定适切的跨学科主题、创设真实的问题情境、设计层级的任务活动、制订多元的评价量表实现跨学科学习视域下整本书导读探究。本文以《骆驼祥子》读后提升课为例,引领学生在跨学科学习中形成语言运用、文化自信及审美创造等核心素养。
关键词
跨学科学习
整本书导读
核心素养
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
英语名作整本书导读实践
被引量：
5
2
作者
孙俊
机构
江苏省扬州市江都区国际学校
出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第7期45-47,共3页
基金
2015年度江苏省"十二五"规划课题"基于‘教本’与‘名作’互动的初中英语阅读教学研究"(D/2015/02/444)的阶段性成果
文摘
现行教材语篇的输入量不足,在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性。只依据教材或做应试的语篇训练很难培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。而开展英语名作阅读活动成为提升学生综合语言素养的极好途径。整本书导读是英语名作阅读活动能否有效开展的关键。导读的目的是激趣。教师可以通过导读封面、目录、背景、章节或段落文字来指导阅读方法,激发学生后续阅读的兴趣。
关键词
英语
名作
整本书导读
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
引读·推读·提读:整本书导读浅探——以《西游记》导读为例
被引量：
7
3
作者
陈玉剑
机构
江苏省盐城市大丰区实验初级中学
出处
《中学语文教学》
北大核心
2017年第4期20-22,共3页
文摘
整本书的导读可以分三阶段进行：读前的“引读”、读中的“推读”、读后的“提读”。引读要找准阅读起点，驱动学生走进整本书。推读可促使学生阅读能力进阶发展。提读重在分享收获，提示学生进行延伸阅读，使思维朝纵深发展。
关键词
整本书导读
引读
推读
提读
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于“四有意识”的整本书导读探究--以初中语文《水浒传》读中推进课为例
被引量：
1
4
作者
江兴林
机构
江苏省盐城市大丰区实验初级中学
出处
《语文建设》
北大核心
2022年第1期78-80,共3页
文摘
在整本书阅读指导中,教师要做到心中有学生,使学生核心素养的主体归宿意识得到充分体现;心中有文本,让文本为培养学生的核心素养服务;心中有课程目标,以找准达到目标的靶向预期;心中有教师专业素养,它是成就优质课堂的重要资本。
关键词
整本书导读
核心素养
《水浒传》
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
跨学科学习视域下整本书导读策略探究——以《骆驼祥子》读后提升课为例
江兴林
《语文建设》
北大核心
2024
0
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职称材料
2
英语名作整本书导读实践
孙俊
《教学与管理》
北大核心
2019
5
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职称材料
3
引读·推读·提读:整本书导读浅探——以《西游记》导读为例
陈玉剑
《中学语文教学》
北大核心
2017
7
在线阅读
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职称材料
4
基于“四有意识”的整本书导读探究--以初中语文《水浒传》读中推进课为例
江兴林
《语文建设》
北大核心
2022
1
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职称材料
已选择
0
条
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参考文献
引证文献
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