整体认知:从数到量的思维转变——基于“分数意义”的学生认知重建

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作者 于正军 《教育视界》 2020年第17期12-15,共4页

小学阶段对分数意义的深刻理解,离不开对“单位1”的整体把握以及对“部分与整体”的数量依存关系的认知,而这种整体认知的形成,需要教师引领学生在原有认知和经验的基础上,进行由“数”到“量”的思维转变。

关键词 分数意义 数与量 整体认知 思维转变

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整体认知:数学核心知识建构的有效策略——以四下“三角形的认识”教学为例

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作者 魏光明 《江苏教育》 2023年第27期67-72,共6页

知识是素养的载体,知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学,要遵循学科发展和儿童认知发展规律,立足知识整体去设计探究体验活动,引导学生整体感悟和准确把握知识的本质,完... 知识是素养的载体,知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学,要遵循学科发展和儿童认知发展规律,立足知识整体去设计探究体验活动,引导学生整体感悟和准确把握知识的本质,完善知识结构和认知图式,发展与具体内容相关联的核心素养。“三角形的认识”是“图形与几何”领域重要的起点型核心知识,教师教学时要注意通过观察想象、动手操作、实验验证、比较辨析和迁移应用等,引导学生从整体的视角认识三角形及其特征、性质,发展学生的空间观念、几何直观和推理意识。 展开更多

关键词 小学数学 核心知识 整体认知 三角形的认识 核心素养

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额叶挫裂伤手术时机的选择与对整体认知功能水平的影响分析 被引量：1

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作者 杨永青 赵海康 《中国医药导报》 CAS 2012年第25期38-39,共2页

目的探讨额叶挫裂伤手术时机的选择与对整体认知功能水平的影响。方法 60例额叶挫裂伤患者根据手术治疗时机的不同分为治疗组(30例)与对照组(30例),所有患者首先采用非手术治疗,治疗组同时在入院12～36 h内积极采用手术治疗,对照组在入... 目的探讨额叶挫裂伤手术时机的选择与对整体认知功能水平的影响。方法 60例额叶挫裂伤患者根据手术治疗时机的不同分为治疗组(30例)与对照组(30例),所有患者首先采用非手术治疗,治疗组同时在入院12～36 h内积极采用手术治疗,对照组在入院后36 h行手术治疗。结果根据GCS评分,治疗组预后良好率为83.3%,对照组预后良好率为50.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗组患者术后MMSE、LOTCA评分总分与各分项认知测试分数均显著高于对照组(P<0.05)。治疗组术后的AChE浓度明显低于对照组(P<0.05),而BDNF浓度显著高于对照组(P<0.05)。结论早期手术治疗额叶挫裂伤可提高预后良好率,改善整体认知功能水平,其作用的发挥可能与抑制AChE的表达和促进BDNF的释放有关。 展开更多

关键词 额叶挫裂伤 手术时机 整体认知功能 预后

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整体认知:英语阅读教学的重要一环 被引量：1

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作者 武绪颐 《山东外语教学》 北大核心 1993年第4期72-73,78,共3页

美国著名语言学家肯尼什·古德曼说,阅读是一场“心理语言学的猜谜游戏”,“阅读是一个选择过程,它包括根据读者的期待,部分使用从知觉输入所获得的最低限度的语言提示,当这部分信息在阅读过程中被处理时,尝试性的判断决定受到证实... 美国著名语言学家肯尼什·古德曼说,阅读是一场“心理语言学的猜谜游戏”,“阅读是一个选择过程,它包括根据读者的期待,部分使用从知觉输入所获得的最低限度的语言提示,当这部分信息在阅读过程中被处理时,尝试性的判断决定受到证实,排斥或修正。”这里。 展开更多

关键词 阅读教学 心理语言学 阅读过程 认知法 整体认知 阅读任务 古德曼 学习过程 选择过程 流利性

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一线教师和教研员对高中英语新课标的整体认知与具体认知的“空当”漫议——专访浙江省教育厅教研室英语教研员葛炳芳 被引量：1

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作者 曾昭唯 《英语学习》 2021年第1期27-31,共5页

《英语学习》:葛老师,您好。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")已经颁布三年了。我们在全国部分地区的教研员、一线教师中展开了调研,搜集了他们在这三年时间内落实新课标精神的实际教学中遇到的问题和... 《英语学习》:葛老师,您好。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")已经颁布三年了。我们在全国部分地区的教研员、一线教师中展开了调研,搜集了他们在这三年时间内落实新课标精神的实际教学中遇到的问题和困惑。教师普遍反映非常认同新课标的理念及其传达的精神,但具体实施起来觉得有困难,有不少困惑。 展开更多

关键词 一线教师 教研员 浙江省教育厅 整体认知 空当 高中英语新课标 新课标精神 实际教学

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凸显知识联系,提升整体认知——《长方体和正方体(单元复习)》教学与思考

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作者 王玉洁 《教育视界》 2023年第29期59-61,共3页

复习课教学要帮助学生形成科学的知识体系,拓展原有的认知边界,并内化为合理的认知结构。《长方体和正方体(单元复习)》的教学,可通过“用长方形纸围最大的立体图形”这个主题串联。教学时,要注重观察想象、动手操作、推理验证、比较辨... 复习课教学要帮助学生形成科学的知识体系,拓展原有的认知边界,并内化为合理的认知结构。《长方体和正方体(单元复习)》的教学,可通过“用长方形纸围最大的立体图形”这个主题串联。教学时,要注重观察想象、动手操作、推理验证、比较辨析等活动的开展,凸显知识之间的联系,提升学生的整体认知。 展开更多

关键词 《长方体和正方体》 单元复习 结构化 整体认知

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首次透析前终末期肾病患者脑灰质体积减小可为认知功能提供影像学标记

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作者 张盼 张桂荣 +1 位作者 张明 丁墩 《分子影像学杂志》 2024年第10期1061-1066,共6页

目的通过基于体素的形态学测量方法,系统分析首次透析前终末期肾病(ESRD)患者的脑灰质体积变化,探讨这些变化与整体认知功能、执行功能及工作记忆功能之间的相关性。方法纳入2022年2月~2024年1月在本院就诊的拟行血液透析治疗的ESRD患... 目的通过基于体素的形态学测量方法,系统分析首次透析前终末期肾病(ESRD)患者的脑灰质体积变化,探讨这些变化与整体认知功能、执行功能及工作记忆功能之间的相关性。方法纳入2022年2月~2024年1月在本院就诊的拟行血液透析治疗的ESRD患者62例及及同期健康对照者37例,分别进行高分辨3D T1结构成像、神经心理学测试(包括整体认知功能、执行功能及工作记忆任务),采用基于体素的形态学测量方法分析两组的脑灰质体积差异,并在回归性别、年龄及受教育程度后对差异脑区灰质体积与量表结果进行Pearson相关分析。结果与健康对照组比较,ESRD组左侧中央后回、双侧颞上回、双侧中央前回、右侧颞极颞中回、左侧直回、左侧中扣带回、双侧眶部额上回、左侧颞中回、双侧海马、左侧梭状回灰质体积显著减小(P<0.001,FWE校正);ESRD组患者左侧中央后回、左侧中央前回、左侧直回、左侧中扣带回、左侧眶部额上回、左侧颞中回、左侧颞上回及左侧海马体积与蒙特利尔认知量表评分呈正相关(P<0.05);右侧颞极颞中回、左侧中扣带回、左侧梭状回及左侧颞上回体积与连线测试-A评分呈负相关(P<0.05);左侧直回及左侧眶部额上回与2-back反应时结果呈负相关(P<0.05)。结论ESRD患者存在普遍脑灰质体积减小,且与整体认知功能、执行功能及工作记忆功能密切相关,可为观察ESRD患者认知功能障碍提供影像学标记。 展开更多

关键词 终末期肾病 基于体素的形态学测量方法 脑灰质体积 整体认知功能 执行功能 工作记忆功能

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因果构式研究的整体性认知语用框架:HCPM 被引量：2

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作者 廖巧云 孟利君 《外国语文》 CSSCI 北大核心 2011年第6期58-63,共6页

HCPM用于分析构式的运作机理的过程从意向性开始并再回归到意向性,即整个过程受到意向性制约;在具体表达中,意向性体现为具体的交际意图,制约着话语的生成和识解过程。因果构式的生成机理可表述为:逻辑因果构式是根据世界逻辑结构中存... HCPM用于分析构式的运作机理的过程从意向性开始并再回归到意向性,即整个过程受到意向性制约;在具体表达中,意向性体现为具体的交际意图,制约着话语的生成和识解过程。因果构式的生成机理可表述为:逻辑因果构式是根据世界逻辑结构中存在的逻辑因果关系推衍而来;实据因果构式则是由逻辑因果构式推衍而来。因果构式的识解机理可表述为:在整体性框架内,依靠相邻/相似性寻求最佳关联,通过整体性阐释/补足,推导出现实世界中的逻辑因果关系,以获得其相对完备表达,并根据具体语境推断讲话人交际意图的过程。 展开更多

关键词 因果构式 整体性认知语用模型 生成机理 识解机理

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音乐训练中的听觉格式塔——探究“音乐节律”中的整体性认知 被引量：4

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作者 刘潇林 《黄河之声》 2016年第23期91-93,共3页

人的音乐节律感对表现旋律、调性等其他音乐要素起着的动力性、关键性的决定性作用。在对"音乐节律"理解学习、掌握应用、综合再现等环节的认知训练中,蕴含着丰富的格式塔心理学概念和美学理论观点。本文以格式塔的基本原则... 人的音乐节律感对表现旋律、调性等其他音乐要素起着的动力性、关键性的决定性作用。在对"音乐节律"理解学习、掌握应用、综合再现等环节的认知训练中,蕴含着丰富的格式塔心理学概念和美学理论观点。本文以格式塔的基本原则——整体性原则为视角,探究音乐节律的整体性认知在音乐训练及音乐表演中的重要作用。 展开更多

关键词 听觉格式塔 音乐训练 音乐节律 整体性认知 大脑可塑性

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“整体”认知:从“数”到“量”的思维转变——基于“分数意义”的儿童认知思维的重建

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作者 于正军 《中小学教师培训》 2020年第4期55-58,共4页

分数既传承了整数的“数量”功能,又超越了整数“数量”而凸显数量之间的“关系”功能,突出数量之间“部分与整体”的依存关系。所以,分数意义的深刻理解和深度把握,需要在学生已有认知经验和知识水平基础上,以整体的眼光进行数学观察,... 分数既传承了整数的“数量”功能,又超越了整数“数量”而凸显数量之间的“关系”功能,突出数量之间“部分与整体”的依存关系。所以,分数意义的深刻理解和深度把握,需要在学生已有认知经验和知识水平基础上,以整体的眼光进行数学观察,以整体的思维进行数学认知,方能促进儿童已有知识经验的重建和“数”到“量”的整体认知思维的转变,实现数学核心知识的“再创造”和数学核心素养的“再发展”。 展开更多

关键词 小学数学 分数意义 “整体”认知 数学思维

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基于“教学评”一体化的单元整体教学策略

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作者 宋帅丹 《语文世界（上旬刊）》 2024年第11期20-21,共2页

在教学中,我们探索大单元教学,必须坚持结构化的“教学评”一体化要求,建立知识结构与学生真实生活的联系。语文课程教学提倡结构化整合教学,可以帮助学生建立对主题单元的整体认知,解决语言运用中的实际问题,提高学生的语言运用能力和... 在教学中,我们探索大单元教学,必须坚持结构化的“教学评”一体化要求,建立知识结构与学生真实生活的联系。语文课程教学提倡结构化整合教学,可以帮助学生建立对主题单元的整体认知,解决语言运用中的实际问题,提高学生的语言运用能力和深度思维能力。笔者以统编教材四年级下册第四单元为例,探究基于“教学评”一体化的单元整体教学策略。 展开更多

关键词 教学评 单元整体教学 整体认知 统编教材 语言运用 知识结构 主题单元 整合教学

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分析性与整体性认知的跨文化研究述要 被引量：1

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作者 窦雪婷 钟建军 《心理研究》 2017年第5期19-27,共9页

分析性与整体性认知加工的跨文化研究一直是国外的研究热点。本文结合国内外相关研究,对分析性与整体性认知在注意、分类与归因、辩证思维、时间信息及情境信息等方面的文化差异进行详细阐述,进一步从远端环境、近端环境及个人等三方面... 分析性与整体性认知加工的跨文化研究一直是国外的研究热点。本文结合国内外相关研究,对分析性与整体性认知在注意、分类与归因、辩证思维、时间信息及情境信息等方面的文化差异进行详细阐述,进一步从远端环境、近端环境及个人等三方面分析导致该差异形成的文化因素。虽然国外研究成果颇丰,但国内还尚待深入,未来可从研究本土化、拓展分析性与整体性认知范围、开展分析性与整体性认知神经科学相关研究、探讨非文化因素及文化融合对分析性与整体性认知的影响作用等方面进行。 展开更多

关键词 认知加工 文化差异 分析性与整体性认知

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将传统文化融入对外汉语教学的探索

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作者 汤瑷宁 《四川教育》 2025年第6期80-80,共1页

中华优秀传统文化是中国历史和社会发展的重要组成部分,通过学习中华优秀传统文化,留学生不仅可以了解中国的历史发展、文化传统和社会背景,还可以了解中国人的价值观念、习俗和思维方式,从而提高对中国的整体认知,更好地融入中国社会。

关键词 中华优秀传统文化 整体认知 对外汉语教学 留学生 传统文化融入 人的价值观念 思维方式

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文化整体性与长安乐派发展的基本理路 被引量：6

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作者 李宝杰 《交响（西安音乐学院学报）》 CSSCI 2011年第2期31-38,共8页

文化整体性是指,无论事物有机体大小如何,都有其相互关联的各方面关系,整体性反映出各组成部分的简单累加并不等于事物整体的属性。其可贵之处就在于各部分组合会使系统的整体发生质变。整体性认识用于对文化现象的观察同样具有意义。&q... 文化整体性是指,无论事物有机体大小如何,都有其相互关联的各方面关系,整体性反映出各组成部分的简单累加并不等于事物整体的属性。其可贵之处就在于各部分组合会使系统的整体发生质变。整体性认识用于对文化现象的观察同样具有意义。"长安乐派"作为20世纪80年代以来逐步形成的地方性音乐文化现象,它的每一个部分的发展都离不开内部的、外部的各种复杂关系的相互交织,并由此而架构出一个有机的活态文化整体。"长安乐派"在今后的持续发展,一要环顾本体性、本位性,思考长安乐派与地域人文环境的共生关系;二是充分考量长安乐派诸方面构成因素的相互联系性,并将之看作一个不可分割的发展整体;三是关注核心文化与特色文化的关系,在容含差异的前提下,视任何一种特色的保有都是对整体的贡献。 展开更多

关键词 文化整体性 贝塔郎菲 一般系统论 长安乐派 缘起 名谓 成果 整体性认知

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文化生态视角下长沙市文化遗产整体保护研究

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作者 朱梅 谢菲 +1 位作者 尹靖雯 袁宇晴 《中外建筑》 2022年第7期88-92,共5页

文化遗产是增强国家文化自信和文化认同感的重要基石。针对我国目前文化遗产分类分级保护制度带来的文化遗产保护“精英化”“碎片化”等问题,引入文化生态学理论,以长沙市为例,梳理长沙市文化遗产在自然、交通、产业、战争等因素影响... 文化遗产是增强国家文化自信和文化认同感的重要基石。针对我国目前文化遗产分类分级保护制度带来的文化遗产保护“精英化”“碎片化”等问题,引入文化生态学理论,以长沙市为例,梳理长沙市文化遗产在自然、交通、产业、战争等因素影响下的形成机制,剖析其“网络状”的空间分布特征,阐释其形成机制,并从构建保护框架、跨区整合资源、提高公众参与三个层面探索区域文化遗产整体保护的有效策略。 展开更多

关键词 文化遗产 文化生态学 整体保护 整体认知 长沙

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认知风格分型的神经基础：静息态fMRI研究 被引量：2

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作者 杨楠 叶卓尔 +6 位作者 林依 高宏巍 黄平 林慧妍 许欢 马军朋 金花 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期320-327,共8页

认知风格是个体习惯性的加工偏好。行为研究和任务态的功能成像研究已为认知风格分型理论提供了丰富的依据,但关于个体安静无任务状态下的脑活动是否也能表现出认知风格上的差异仍知之甚少。本研究使用静息态功能磁共振(f MRI)技术,以... 认知风格是个体习惯性的加工偏好。行为研究和任务态的功能成像研究已为认知风格分型理论提供了丰富的依据,但关于个体安静无任务状态下的脑活动是否也能表现出认知风格上的差异仍知之甚少。本研究使用静息态功能磁共振(f MRI)技术,以在校大学生为研究对象,以较为严格的标准使用认知风格分型任务分离出整体型和分析型认知风格被试,通过分析两组被试局部脑活动的一致性和整体脑活动的功能连接性,考察了静息条件下认知风格分型的神经基础。结果发现,不同认知风格群体的脑局部和整体活动均可能存在差异。个体越偏向分析型认知风格,左侧小脑的激活越强;左侧小脑与双侧大脑的功能区有更强、更广泛的连接。结果提示,安静无任务下个体的脑活动也可能表现出认知风格上的差异。 展开更多

关键词 整体型认知风格 分析型认知风格 静息态fMRI 小脑

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生命整体即教学价值(上)

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作者 李秀伟 《新课程教学（电子版）》 2022年第13期I0001-I0001,共1页

教学的价值在哪里?仅仅是整体推进一个单元的教学就可以了吗?其实,无论是一节课一个单元、一节课一本书,还是一节课只教学一个字、一个词,都可以产生应有的教学价值。而以“合”为基点,选择学生的整体认知发展来重构课程与教学是关键。... 教学的价值在哪里?仅仅是整体推进一个单元的教学就可以了吗?其实,无论是一节课一个单元、一节课一本书,还是一节课只教学一个字、一个词,都可以产生应有的教学价值。而以“合”为基点,选择学生的整体认知发展来重构课程与教学是关键。透视语文“单元引领”教学法所呈现出来的“爱”的单元教学,我们能发现语文教学走向学生价值的基本途径。属于学生的教学价值的流程是:教学首先要“顺应性情”,顺应学生的情感;要让学生“获得方法”,学会自己去学习;要让学生“积累兴趣”,积累从方法得来的内在兴趣;最后要让学生“形成习惯”,形成一个自觉学习的习惯,通过方法和兴趣进入审美自觉的学习状态。 展开更多

关键词 单元教学 内在兴趣 课程与教学 自觉学习 整体认知 语文教学 审美自觉 生命整体

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立足体验,凸显英语教学的整体性、应用性

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作者 李小芳 《四川教育》 2022年第36期39-39,共1页

单元整体教学,是教师基于课程标准,通过整合教材内容与课外教学资源,搭建起一个由单元主题统领,各语篇主题相互关联,逻辑清晰的完整教学单元,在此基础上进行的教学实践。就英语学科而言,单元整体教学从语言的整体性、应用性出发,不再片... 单元整体教学,是教师基于课程标准,通过整合教材内容与课外教学资源,搭建起一个由单元主题统领,各语篇主题相互关联,逻辑清晰的完整教学单元,在此基础上进行的教学实践。就英语学科而言,单元整体教学从语言的整体性、应用性出发,不再片面关注单词、单句的教学,注重学生在语言学习中情感体验与整体认知,助推学生核心素养的发展。 展开更多

关键词 整合教材 单元主题 单元整体教学 学生核心素养 整体认知 教学单元 课程标准 英语学科

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小学语文整本书阅读教学研究——评《小学生整本书批判性阅读教学案例》 被引量：1

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作者 黄梅发 汪生萍 《语文建设》 北大核心 2024年第12期I0001-I0001,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)指出,要“积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界”。这对小学语文整本书阅读教学提出了更高的要求,也带来了新的挑战。

关键词 整本书阅读 小学语文 良好阅读习惯 整体认知 教学研究 义务教育语文课程标准 义教 小学生

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例谈思维导图在中考历史选择题中的应用

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作者 许瑛瑜 《中学政史地（初中适用）》 2024年第11期65-68,共4页

思维导图是一种极有效的学习工具。综观2024年全国各地的历史中考题,有不少试题以思维导图为命题形式,考查学生的整体认知水平、历史学习能力和思维方法等。一、运用思维导图构建历史知识网络。思维导图通过点、线、面及立体的层次结构... 思维导图是一种极有效的学习工具。综观2024年全国各地的历史中考题,有不少试题以思维导图为命题形式,考查学生的整体认知水平、历史学习能力和思维方法等。一、运用思维导图构建历史知识网络。思维导图通过点、线、面及立体的层次结构,将某一板块或一本书的知识串联起来,理关系,找联系,帮助学生全面回顾所学内容。 展开更多

关键词 整体认知 思维导图 层次结构 知识串联 命题形式 中考历史 思维方法 历史学习能力

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