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“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
被引量：
17
1
作者
何善亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第5期54-58,共5页
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化...
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化学习及其负性效应的简单超越,更是对拓扑性质知觉理论、学生身心发展规律和学生整体性存在与发展的切实尊重。实践中的"问题导学"教学和"单元整体教学"正是"先见森林、后见树木"之教学及其整体化学习思想的具体体现。
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关键词
“先见森林
后见树木”
整体化学习
学习
目标
整体
意义
碎片化
学习
拓扑性质知觉理论
芬兰经验
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职称材料
“人人通”让“新课堂”如虎添翼
被引量：
1
2
作者
李海勇
《中小学管理》
北大核心
2014年第12期10-12,共3页
山西晋城市泽州一中探索利用信息技术更好地推进教学模式改革,从推进基于"组组通"环境下"双平台"的"新课堂",到实施"人人通"课堂教学模式行动研究。在学习环境建设、网络环境建设、网络平台建...
山西晋城市泽州一中探索利用信息技术更好地推进教学模式改革,从推进基于"组组通"环境下"双平台"的"新课堂",到实施"人人通"课堂教学模式行动研究。在学习环境建设、网络环境建设、网络平台建设、校本资源库建设、智慧课堂建设、"学师"队伍信息技术能力建设、科研能力建设七方面推进"人人通"信息化课堂建设。需要关注网络问题、软件问题、培训跟进问题和资源整理问题。
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关键词
“人人通”
“组组通”
“学导螺旋发展大课堂”
“
整体化学习
”
“e道”平台
“无界大课堂”
泽州一中
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职称材料
题名
“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
被引量：
17
1
作者
何善亮
机构
南京师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第5期54-58,共5页
基金
江苏省2015年基础教育前瞻性教学改革实验重大研究项目<义务教育学科核心素养和关键能力研究>(项目编号:2015JYKTZD-02)的阶段性研究成果
文摘
芬兰因PISA测评中的学生表现而受到世界瞩目,其"先见森林,后见树木"的施教哲学也引起了人们的重视。基于整体化学习思想的"先见森林,后见树木"教学,强调学习目标引领和整体意义感悟之于学习的价值,不仅是对碎片化学习及其负性效应的简单超越,更是对拓扑性质知觉理论、学生身心发展规律和学生整体性存在与发展的切实尊重。实践中的"问题导学"教学和"单元整体教学"正是"先见森林、后见树木"之教学及其整体化学习思想的具体体现。
关键词
“先见森林
后见树木”
整体化学习
学习
目标
整体
意义
碎片化
学习
拓扑性质知觉理论
芬兰经验
Keywords
＂See forest first,see the trees next＂
holistic learning
teaching goals
overall sense
fragmentationlearning
topological properties theory
Finland teaching experience
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
“人人通”让“新课堂”如虎添翼
被引量：
1
2
作者
李海勇
机构
山西晋城市泽州一中
出处
《中小学管理》
北大核心
2014年第12期10-12,共3页
基金
教育部公布的第一批中小学信息化试点单位的试点工作重点内容"以学生为中心的‘组组通’教学模式探索"
文摘
山西晋城市泽州一中探索利用信息技术更好地推进教学模式改革,从推进基于"组组通"环境下"双平台"的"新课堂",到实施"人人通"课堂教学模式行动研究。在学习环境建设、网络环境建设、网络平台建设、校本资源库建设、智慧课堂建设、"学师"队伍信息技术能力建设、科研能力建设七方面推进"人人通"信息化课堂建设。需要关注网络问题、软件问题、培训跟进问题和资源整理问题。
关键词
“人人通”
“组组通”
“学导螺旋发展大课堂”
“
整体化学习
”
“e道”平台
“无界大课堂”
泽州一中
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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1
“先见森林、后见树木”的教育学意蕴——基于芬兰教育教学经验的理论思考
何善亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016
17
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职称材料
2
“人人通”让“新课堂”如虎添翼
李海勇
《中小学管理》
北大核心
2014
1
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