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数学课程内容的抽象性及其隐喻思维分析 被引量：11
1
作者 郜舒竹 于桓 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第1期98-103,共6页
数学课程内容具有抽象性是普遍的共识。通过数与单位以及单位化眼光的案例分析,得到抽象性在数学课程与教学中表现为主观的差异性。利用具身认知理论对学生生成以及加法交换律的分析,得到隐喻思维有益于对抽象内容的理解和意义的丰富。... 数学课程内容具有抽象性是普遍的共识。通过数与单位以及单位化眼光的案例分析,得到抽象性在数学课程与教学中表现为主观的差异性。利用具身认知理论对学生生成以及加法交换律的分析,得到隐喻思维有益于对抽象内容的理解和意义的丰富。进一步得到数学教学中的两点启示:一是将隐喻思维融入学习,有益于抽象内容意义的理解与丰富;二是面对异样生成和错误应当采取接纳的态度,并使之成为教学资源。 展开更多
关键词 数学课程内容 抽象 具身认知 隐喻思维
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数学课程内容中反直觉现象举隅 被引量：6
2
作者 郜舒竹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第8期72-77,共6页
反直觉现象是相对于人的直觉而言的,在数学课程内容中普遍存在。小数乘法、平行四边形面积、圆面积公式推导以及植树问题内容中,反映出具有普遍性的三种反直觉现象分别为意义演进、形似神异以及逻辑相悖。在数学课程内容中辨别反直觉现... 反直觉现象是相对于人的直觉而言的,在数学课程内容中普遍存在。小数乘法、平行四边形面积、圆面积公式推导以及植树问题内容中,反映出具有普遍性的三种反直觉现象分别为意义演进、形似神异以及逻辑相悖。在数学课程内容中辨别反直觉现象,并将其融入课程与教学设计,不仅符合数学学科自身的发展规律,而且顺应课程与教学改革的需求,是学习活动设计的重要资源。 展开更多
关键词 数学课程内容 直觉 反直觉 悖论
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朝鲜小学数学课程内容设置现状评述
3
作者 冯春台 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1989年第1期59-60,共2页
朝鲜普通教育课程内容的改革,是与学制的改革同步进行的。1972年开始,朝鲜便在小范围里进行了现行教育课程内容的改革实验,从1975年开始便在全国大面积地推广普及。众所周知,朝鲜的十一年制义务教育,也是在1975年开始实施的。学制的改... 朝鲜普通教育课程内容的改革,是与学制的改革同步进行的。1972年开始,朝鲜便在小范围里进行了现行教育课程内容的改革实验,从1975年开始便在全国大面积地推广普及。众所周知,朝鲜的十一年制义务教育,也是在1975年开始实施的。学制的改革必须带来教育内容的改革,也必须引起课程内容设置的改革。朝鲜的课程内容改革及时地反映了现代科学技术发展的要求和发展趋势,同时反映了教育科学的研究成果。 展开更多
关键词 数学课程内容 课程内容改革 义务教育 小学阶段 方程式 课程内容设置 小学数学 朝鲜 代数式 发展趋势
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21世纪的日本数学课程与评述 被引量：3
4
作者 李建华 《外国中小学教育》 北大核心 1999年第3期26-29,共4页
关键词 数学课程 日本 新课程 课程计划 数学课程内容 课程大纲 修订报告 特殊教育学校 基本原则 21世纪
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我国初中阶段数学课程的改革
5
作者 陈宏伯 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1993年第4期19-21,共3页
一、初中数学课程教学目的与内容的确定 我国从1993年秋季起,在全国初中实施国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》(以下简称《初中大纲》)以及据此初中大纲编写的新教材。这份初中大纲是根据1986年颁... 一、初中数学课程教学目的与内容的确定 我国从1993年秋季起,在全国初中实施国家教委1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》(以下简称《初中大纲》)以及据此初中大纲编写的新教材。这份初中大纲是根据1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》有计划有步骤地在全国实施义务教育的要求而制订的。它是我国数学教育工作者经过十几年的调查研究形成的共识,体现了我国当前初中阶段数学课程的改革。 我国由于师资水平和办学条件等原因。 展开更多
关键词 中学数学课程 初中数学课程 九年义务教育 初中阶段 数学课程改革 教学质量 数学教育 教学大纲 数学课程内容 人民教育出版社
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数学课程知识图谱构建及其推理 被引量：21
6
作者 张春霞 彭成 +1 位作者 罗妹秋 牛振东 《计算机科学》 CSCD 北大核心 2020年第S02期573-578,共6页
课程知识图谱构建已成为知识图谱、网络学习和知识服务等领域的重要研究内容。以数学类课程为研究对象,构建了数学课程本体,设计了基于数学课程本体的数学课程知识图谱构建方法,提出了基于数学课程知识图谱的知识推理方法。数学课程本... 课程知识图谱构建已成为知识图谱、网络学习和知识服务等领域的重要研究内容。以数学类课程为研究对象,构建了数学课程本体,设计了基于数学课程本体的数学课程知识图谱构建方法,提出了基于数学课程知识图谱的知识推理方法。数学课程本体的特点是:数学课程本体包括数学课程上层本体、数学课程内容本体以及数学课程习题本体。数学课程上层本体描述不同数学课程共享的概念化知识,数学课程内容本体描述特定课程的知识,数学课程习题本体描述数学课程习题的内涵和性质。数学课程知识图谱的特点是:基本模型和扩展模型的分层融合性,概念的正实例和负实例的引入,以及与数学课程内容本体的有机衔接。基于数学课程知识图谱的知识推理方法的特色是:构建了推理类型分类体系,该分类体系从本体角度给出了推理知识的类型和在数学课程知识图谱中的定位和关联关系。离散数学课程实验,表明了知识图谱构建和推理方法的有效性。数学课程知识图谱及其推理为用户提供了一种形式化的、显式的课程知识表示、知识组织和知识推理模型,从而改善了知识服务效果。 展开更多
关键词 数学课程知识图谱 知识推理 数学课程上层本体 数学课程内容本体
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浅谈数学课程的设计 被引量：1
7
作者 丁尔升 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1991年第1期15-18,共4页
数学课程问题一直是数学教学改革的中心问题,也是数学教育科学研究的中心问题之一。从1958年以来笔者参加了多次数学课程设计、教材编写、实验研究,从三十余年的实践中形成了关于数学课程发展规律的一些认识。影响、制约、决定数学课程... 数学课程问题一直是数学教学改革的中心问题,也是数学教育科学研究的中心问题之一。从1958年以来笔者参加了多次数学课程设计、教材编写、实验研究,从三十余年的实践中形成了关于数学课程发展规律的一些认识。影响、制约、决定数学课程发展的因素主要是三个方面:社会、政治、经济方面的需求,数学发展和教育发展的需求。数学课程的发展决定于这三个方面需求的和谐统一,本文基于《中学数学实验教材》(以下简称《实验教材》)的实验着重探讨这三者如何和谐统一推动数学课程的发展。 展开更多
关键词 数学课程 实验教材 中学数学课程 数学课程设计 数学认知结构 实验研究 数学教育 运算律 数学课程内容 指导思想
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当前综合课程设计的难点与策略 被引量：10
8
作者 范蔚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第11期6-9,共4页
关键词 综合课程 课程设计 数学课程内容 分科课程 综合度 课程目标 基本素质 综合理科 课程改革 年龄特征
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工科理论力学课程体系探讨
9
作者 谢道俊 《中国大学教学》 1989年第5期11-12,共2页
我国各院校工科理论力学课程的教学体系建国四十年以来未曾有大的变化。多年来,这一体系在培养各级工程技术人员方面,起了重要作用。近年来教学上进行了一些改革,但也出现了一些新的困难和问题。
关键词 理论力学课程 院校教学 汇交力 力偶系 工程技术人员 质心运动定理 平移定理 十年 数学课程内容 动量矩定理
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第三次国际数学和科学研究(TIMSS)简介及其启示 被引量：5
10
作者 张劲松 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1998年第10期60-62,共3页
１９９６年１１月，美国教育统计中心（ＮＣＥＳ）出版了《追求卓越》（《ＰｕｒｓｕｉｎｇＥｘｃｅｌｅｎｃｅ》）一书。此书是关于《国际背景下美国八年级数学和科学的教学、学习、课程以及成绩的研究》报告，它是第三次国际数学和科... １９９６年１１月，美国教育统计中心（ＮＣＥＳ）出版了《追求卓越》（《ＰｕｒｓｕｉｎｇＥｘｃｅｌｅｎｃｅ》）一书。此书是关于《国际背景下美国八年级数学和科学的教学、学习、课程以及成绩的研究》报告，它是第三次国际数学和科学研究（ＴｈｅＴｈｉｒｄＩｎｔｅｒ... 展开更多
关键词 科学研究 数学课程内容 TIMSS 数学课堂教学 数学思想 美国教师 数学教育改革 数学概念 课程标准 数学教师
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