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题名让核心素养在数学课堂中落地
被引量：1
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作者
吴旭
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机构
山东省济南市天桥区宝华小学
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出处
《教育家》
2024年第7期49-49,共1页
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文摘
随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》颁布,核心素养的落实成为小学数学教学的关键。课堂的质量在整个教学过程中起着至关重要的作用,教育者应深刻认识提升课堂质量的必要性和迫切性,不断探寻有效的提升策略。山东省济南市天桥区宝华小学的数学教学既关注知识的传授,又注重发展学生的综合能力,尝试达成高质量的数学课堂。树立科学目标,引领高质量课堂。第一,基于新课标核心素养的达成是一节课的重要目标。
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关键词
核心素养
提升策略
小学数学教学
高质量课堂
济南市天桥区
数学课堂中
新课标
必要性和迫切性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名探寻数学课堂中的数学味道
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作者
刘宁宁
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机构
石家庄市栾城区柳林屯乡中学
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出处
《现代农村科技》
2024年第2期90-90,共1页
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文摘
克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。”带着思考,带着寻求浓郁数学味道课堂的视角,我们一起走进数学世界的深处寻找数学的本真。
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关键词
克莱因
数学味道
走进数学
数学课堂中
赏心悦目
课堂
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名让课堂多一些数学思考
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作者
川流
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机构
江苏省南京市秦淮区教师发展中心
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出处
《教育视界》
2021年第17期1-1,共1页
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文摘
"数学思考",本是带着数学的印记,透着数学的味儿,然而,实际数学课堂中存在一些把数学过于生活化、活动化,以致淡化、浅化数学思考的倾向。我们应循着数学的本性和规律,引导学生学会数学思考,让数学的精神、思考方法在学生心里扎下根来。数学思考,可基于数学内部的问题情境。一般而言,数学问题情境可分为两类:与生活相关的数学情境和数学内部的情境,二者都是学生数学学习的现实。创设问题情境根本上是为了展开数学活动.
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关键词
数学思考
思考方法
数学问题情境
创设问题情境
数学情境
生活化
数学课堂中
课堂
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名“无穷多个”存在性证明的探索
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作者
李织兰
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机构
桂林师范高等专科学校
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出处
《数学之友》
2020年第16期79-79,81,共2页
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文摘
在数学课堂中一直存在着用感性实证的方法来验证“无穷多个”的误区,事实上,“无穷多个”是不能实证,只能想象.自然数的无限性引出的“无穷多个”的概念,打开了我们认识“无穷多个”的大门,形成了“无穷多”的定义,多数“无穷多个”的存在性证明问题可以迎刃而解,同时培养学生逻辑推理素养,铸就理性精神.1“无穷多个”能实证和感知吗?
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关键词
存在性证明
逻辑推理
实证的方法
数学课堂中
自然数
理性精神
无限性
无穷
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名借助动态珠像图 聚焦算理与算法
被引量：1
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作者
王艳
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机构
江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学
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出处
《珠算与珠心算》
2020年第1期7-8,共2页
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文摘
传统数学课堂中加减法的学习内容和达到的目标,珠心算课堂(这里指苏教版珠心算与数学教材有效融合的课堂)完全能够承担和完成任务。在珠心算课堂学习中,无论是实拨、空拨、看拨还是想拨,都是借助动态拨珠过程来领会和体验加减法的算理和算法,这一点无疑是优于传统数学课堂中的加减法学习。
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关键词
课堂学习
珠心算
加减法
数学教材
算理
有效融合
数学课堂中
苏教版
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分类号
G623.57
[文化科学—教育学]
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