注重数学本质 优化课堂教学 被引量：1

1

作者 杨帆 《福建基础教育研究》 2009年第2期72-73,57,共3页

《数学课程标准》中课程基本理念第七条提出：“形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋... 《数学课程标准》中课程基本理念第七条提出：“形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里……”。然而数学的本质是什么？为什么要强调对数学本质的认识？强调数学本质对中学数学教学有什么意义呢？ 展开更多

关键词 数学本质 优化课堂教学 《数学课程标准》 中学数学教学 数学思维活动 数学的本质 学习形式 强调

在线阅读 下载PDF 职称材料

抓住数学本质 提高学生感悟能力

2

作者 席青平 《青海教育》 2015年第11期73-73,共1页

提高教学质量的关键在课堂。教师如何质疑，如何引领学生感受生活实际，提高数学感悟能力，是教学的重中之重，也是授人以渔的方式方法。2015年10月，笔者参加了大通县教研室组织的重庆北碚进修学院“送课下乡”活动。在对专家课例的学... 提高教学质量的关键在课堂。教师如何质疑，如何引领学生感受生活实际，提高数学感悟能力，是教学的重中之重，也是授人以渔的方式方法。2015年10月，笔者参加了大通县教研室组织的重庆北碚进修学院“送课下乡”活动。在对专家课例的学习中，我对“提高学生数学感悟能力”这一问题有了较深刻的认识。在此，结合教学片段，浅谈一下课堂教学中教师如何抓住数学的本质，提高学生感悟能力。 展开更多

关键词 感悟能力 数学本质 学生 教学质量 课堂教学 数学的本质 生活实际 授人以渔

在线阅读 下载PDF 职称材料

数学线上辅导要突出学科教学本质

3

作者 郑大明 《四川教育》 2020年第12期36-36,共1页

目前,线上教学效果不尽如人意的原因,在于教师没有抓住学科教学的本质。这里所说的教学本质,泛指学科本质以及相应的教与学的本质。一、数学线上辅导要突出的“三大”本质数学的本质数学的本质指向思维方式。

关键词 教学本质 学科本质 线上教学 数学的本质 教与学 思维方式 辅导 教学的本质

在线阅读 下载PDF 职称材料

聚焦“一致性”,探寻数学本质

4

作者 匡武来 《四川教育》 2022年第36期54-54,共1页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学课程的内容具有整体性与一致性。在“数与代数”的教学中,教师要引导学生体会数是对数量的抽象,理解不同数学知识之间的实质性关联,感悟数的概念的一致性,探寻数学的本质。一、数的概念具... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,数学课程的内容具有整体性与一致性。在“数与代数”的教学中,教师要引导学生体会数是对数量的抽象,理解不同数学知识之间的实质性关联,感悟数的概念的一致性,探寻数学的本质。一、数的概念具有一致性整数、分数、小数本质上都是对数量和数量关系的抽象。 展开更多

关键词 数与代数 数学本质 数学的本质 义务教育数学课程标准 数学课程 数的概念 数学知识 探寻

在线阅读 下载PDF 职称材料

现代教育技术条件下优化初中数学证明教学 被引量：3

5

作者 潘小明 《中小学信息技术教育》 北大核心 2006年第7期25-28,共4页

关键词 现代教育技术 数学证明 数学教学 技术条件 优化 数学的本质 初中 数学交流能力 学生体会 多媒体技术

在线阅读 下载PDF 职称材料

审思数学新课标:“三个回归”及其实践要义 被引量：3

6

作者 吕林海 《江苏教育》 2022年第89期23-28,共6页

对《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)精神的把握,需要走入其“未说尽”的思想深处去。走向深处,就走向了一种普适性和本质性,并可由此俯瞰和正视各种提法、各种说法、各种教法。更高的审视,并非仅仅为了“视”,... 对《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)精神的把握,需要走入其“未说尽”的思想深处去。走向深处,就走向了一种普适性和本质性,并可由此俯瞰和正视各种提法、各种说法、各种教法。更高的审视,并非仅仅为了“视”,而是要通过这种“视”来实现“更正确地做”。这样的“做”就自然地彰显对数学本质的回归、对学习本质的回归、对教学本质的回归。“回归了本质的教学实践”,就不会是机械地执行、刻意地模仿或简化地照搬,而是充满了教师的智慧、课堂的灵动和教育的生机,新课标的本意或许恰在于此。 展开更多

关键词 小学数学 新课标 数学的本质 学习的本质 教学的本质

在线阅读 下载PDF 职称材料

小学数学教学“教什么” 被引量：1

7

作者 李祎 王珍 《中小学教师培训》 2014年第3期44-46,共3页

高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识，教到一些别人教不出来的内容。这些不易教到的隐性知识是什么呢？概括而言，我们认为是数学的本质、过程、思想和结构。

关键词 小学数学教学 数学的本质 隐性知识 显性知识 教师 教材

在线阅读 下载PDF 职称材料

对加强小学数学教材文化性建设的思考

8

作者 仲广群 《江苏教育》 2007年第14期44-45,共2页

犹如一枚钱币的两面，科学性和文化性同属于数学的本质属性，也只有当科学性和文化性达到完美结合时，数学才能在激励学生对真的探索、善的发现和对美的追求中彰显其特有的魅力。

关键词 小学数学教材 文化性 数学的本质 激励学生 科学性

在线阅读 下载PDF 职称材料

把握教学要素 优效数学活动——我的数学教学观 被引量：1

9

作者 吴金根 《江苏教育》 2007年第10期6-7,共2页

数学教育应该是开放性的教育，师生互动的教育．探索发现的教育，充满活力的教育。优效数学教学，关键需要把握能成功数学教与学的要素。这就需要教师把握数学的本质和数学教学的本质，需要教师拥有组织教材、创造教材、驾驭教学内容、... 数学教育应该是开放性的教育，师生互动的教育．探索发现的教育，充满活力的教育。优效数学教学，关键需要把握能成功数学教与学的要素。这就需要教师把握数学的本质和数学教学的本质，需要教师拥有组织教材、创造教材、驾驭教学内容、驾驭课堂活动、驾驭学生学习的能力；需要教师灵活掌握课前所预设的教学策略，课中能及时捕捉学生学习信息，生成有效的教学策略。 展开更多

关键词 数学教学观 教学要素 数学活动 数学教育 学生学习 教学策略 数学的本质 师生互动

在线阅读 下载PDF 职称材料

数学史在高中数学教学中的应用 被引量：1

10

作者 黄良友 《教师》 2017年第32期38-38,共1页

数学是一门抽象、枯燥的学科，学生在学习的过程中，通常只记住了数学知识的形式，而没有研究数学的本质，因此不能理解数学深刻的内涵。而随着新课改的推进，数学史的研究与应用从幕后推到了台前，对数学教学提出了新的要求。数学史在... 数学是一门抽象、枯燥的学科，学生在学习的过程中，通常只记住了数学知识的形式，而没有研究数学的本质，因此不能理解数学深刻的内涵。而随着新课改的推进，数学史的研究与应用从幕后推到了台前，对数学教学提出了新的要求。数学史在数学教学中的应用可以帮助教师更有效地开展课堂教学，有效地激发学生的学习兴趣与积极性，帮助学生理解数学深刻的内涵知识，使学生在学习数学知识、数学思想的同时培养数学素养，进而促进数学教学质量的提升。本文对数学史在高中数学教学中的应用进行了具体的探讨。 展开更多

关键词 高中数学教学 数学史 应用 数学知识 学习兴趣 数学教学质量 数学的本质 课堂教学

在线阅读 下载PDF 职称材料

几何画板与初中数学整合的切入点

11

作者 郑海山 《中小学信息技术教育》 北大核心 2008年第3期41-42,共2页

几何画板参与初中数学的设计与教学，有利于帮助学生认识数学的本质。要想将几何画板用得恰到好处，就要找出几何画板与数学有效整合的切入点，明确其辅在何处，使它为数学的教与学提供优质服务。

关键词 初中数学 几何画板 数学的本质 有效整合 优质服务 教与学 教学 学生

在线阅读 下载PDF 职称材料

“数学味”与“生活味”的完美结合

12

作者 王晓明 《四川教育》 2008年第1期41-41,共1页

“数字生活化”的课堂使我们的数学教学与实际生活联系得越来越紧密。过分追求“生活味”，使我们的课堂多了几分热闹失缺了数学的本质，变得不像数学课了；过分追求“数学味”，又使得我们的课堂远离了学生的生活实际，而变得枯燥与沉... “数字生活化”的课堂使我们的数学教学与实际生活联系得越来越紧密。过分追求“生活味”，使我们的课堂多了几分热闹失缺了数学的本质，变得不像数学课了；过分追求“数学味”，又使得我们的课堂远离了学生的生活实际，而变得枯燥与沉闷了。怎样协调两者的关系呢？我们首先来看看著名特级教师吴正宪老师执教的《平移和旋转》中的一个教学片断： 展开更多

关键词 实际生活 数学教学 数学的本质 生活实际 教学片断 特级教师 课堂 生活化

在线阅读 下载PDF 职称材料

关注本质特征 培养思维能力

13

作者 吕祝娟 《教师》 2011年第24期74-74,共1页

小学作为九年义务教育的开始，承担着培养学生最基本的思维能力的任务。数学作为始终贯穿于中国教育中的课程更应该在小学的教育中受到正视，而教师对数学的本质特征的把握程度在很大程度上决定了小学生思维能力的发展和提高。但是，

关键词 数学的本质 思维能力 培养 九年义务教育 小学生 中国教育 课程 教师

在线阅读 下载PDF 职称材料

关注数学课堂现状,优化课堂教学效益

14

作者 李心 钟铮 《教师》 2012年第25期108-108,共1页

一、数学课堂的现状分析1．关于教材教材是教师教和学生学的一个中介物。它的重要性是不言而喻的。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现了螺旋上升的教学思想，更需要老师们创造性地使用教材。而部分老师用惯了以前知识体系... 一、数学课堂的现状分析1．关于教材教材是教师教和学生学的一个中介物。它的重要性是不言而喻的。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现了螺旋上升的教学思想，更需要老师们创造性地使用教材。而部分老师用惯了以前知识体系完整的老教材，对新教材感到有些无所适从。主要表现在以下两个方面：（1）知识点分散。由于教材的知识点很分散，甚至有的知识点在练习题中出现，也有一部分原来在中学教材的知识点在如今小学教材中出现，导致老师（特别是年轻教师）对新教材缺乏一个整体的感知和把握．不明确各部分教学内容在各学段教材、全套教材中的地位与目的要求，在一节课的教学中满足于完成本节课的任务．而忽视了学生的后续学习和长远发展。（2）教材解读不深入。由于日常及班队等方面的工作较繁琐，教师真正静下心来研究教材的时间较少，不理解教材编者的意图，对教材的认识过于肤浅，一节课的重点、难点把握不准，没有真正挖掘到数学的本质。造成了备课不充分，进行教学设计时缺乏自己深入的理解、设计和创新。甚至和实际的课堂教学不相符。2． 展开更多

关键词 课堂教学效益 数学课堂 现状 新课标教材 优化 年轻教师 知识点 数学的本质

在线阅读 下载PDF 职称材料

在“结构化教学”中探索数学的结构性特征--以“年月日”的教学为例

15

作者 杨燕琼 《四川教育》 2021年第27期43-43,共1页

结构性是数学学科的本质特性。在小学数学概念教学中,教师要引导学生掌握数学的结构化特征,引导学生理解概念的内涵,探究数学的本质,实现深度学习。结构化教学内涵解读小学数学的结构化教学,是从数学知识本身的结构和学生的认知结构出发... 结构性是数学学科的本质特性。在小学数学概念教学中,教师要引导学生掌握数学的结构化特征,引导学生理解概念的内涵,探究数学的本质,实现深度学习。结构化教学内涵解读小学数学的结构化教学,是从数学知识本身的结构和学生的认知结构出发,站在整体、系统和结构的高度,遵循数学知识的特性和内在逻辑规律,重建教材体系的优化样态,以完善和发展学生数学认知结构为目的而进行的教学设计和组织。 展开更多

关键词 结构化教学 深度学习 小学数学 数学认知结构 内涵解读 数学知识 数学的本质 教材体系

在线阅读 下载PDF 职称材料

探知识本质,促课堂高效

16

作者 邓小兰 《四川教育》 2023年第3期39-39,共1页

数学的本质是有逻辑地思考,是培养学生思维能力的阶梯,而不是表面的符号、公式。因此,数学课堂要让学生对知识有全面的、深层次的理解,并为学生的后续发展奠定基础。探究知识的本质不是加深知识的难度与深度,而是在教师的指导下,学生超... 数学的本质是有逻辑地思考,是培养学生思维能力的阶梯,而不是表面的符号、公式。因此,数学课堂要让学生对知识有全面的、深层次的理解,并为学生的后续发展奠定基础。探究知识的本质不是加深知识的难度与深度,而是在教师的指导下,学生超越表层的学习,透彻掌握数学知识并能活学活用,从而促进可持续发展。 展开更多

关键词 课堂高效 知识本质 培养学生思维能力 探究知识 数学的本质 活学活用 数学课堂 教师的指导

在线阅读 下载PDF 职称材料

数学思想方法的意义

17

《四川教育》 1998年第1期34-34,共1页

一、从数学的各分支中提炼和总结出来的数学思想方法,实质上就是学习和研究数学的方法、进行数学活动的方法。它揭示了数学的本质和发展规律。因此,可以说数学思想方法是数学的精髓,二、数学教学的目的也不仅仅是传授数学基础知识和技能... 一、从数学的各分支中提炼和总结出来的数学思想方法,实质上就是学习和研究数学的方法、进行数学活动的方法。它揭示了数学的本质和发展规律。因此,可以说数学思想方法是数学的精髓,二、数学教学的目的也不仅仅是传授数学基础知识和技能,培养学生的自学能力和良好的学习习惯,帮助他们掌握数学思想方法,往往比书本知识的传授更重要,更能使学生适应未来社会的变化和发展。 展开更多

关键词 数学思想方法 掌握数学思想方法 数学教学 数学活动 自学能力 数学基础 知识和技能 未来社会 数学的本质 小学教师

在线阅读 下载PDF 职称材料

在数学教学中培养学生抽象思维能力的探索

18

作者 钟才平 《四川教育》 2021年第33期33-33,共1页

学生抽象思维能力的培养,需要正确的数学教学方式,需要学生日积月累的练习。教师要不断优化教学策略,引导学生透过数学现象看到数学的本质,学会用数学的思想和方法解决数学问题。一、在概念和公式的教学中培养抽象思维数学的诸多概念间... 学生抽象思维能力的培养,需要正确的数学教学方式,需要学生日积月累的练习。教师要不断优化教学策略,引导学生透过数学现象看到数学的本质,学会用数学的思想和方法解决数学问题。一、在概念和公式的教学中培养抽象思维数学的诸多概念间存在着密切的联系。学生若能充分理解数学概念蕴含的本质和它们之间的关联,便能很容易地抽象出事物的本质特征。 展开更多

关键词 解决数学问题 数学教学方式 优化教学策略 数学现象 抽象思维能力 数学概念 数学的本质 数学教学中

在线阅读 下载PDF 职称材料

简化课堂教学环节 架构高效数学课堂 被引量：1

19

作者 梁亚梅 《数理化解题研究》 2016年第6X期49-49,共1页

课堂简约化是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力的一个外在终端显示,教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习,简化自然的教学环节才能成就高效课堂.

关键词 简约化 教学环节 高效课堂 数学知识的本质

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于真实经验,让学习真正发生——《角的初步认识》教学设计与思考 被引量：1

20

作者 张春新 《教育视界》 2020年第17期51-52,共2页

【设计理念】一是生动。从学生的学习心理出发,以学生的方式进入“角”的数学学习过程,感受数学的有趣好玩,唤醒他们学习数学的主动性。二是务本。学生对数学的本质认识更多地取决于心灵的感悟。因此要从学生最本真的理解出发,探寻以学... 【设计理念】一是生动。从学生的学习心理出发,以学生的方式进入“角”的数学学习过程,感受数学的有趣好玩,唤醒他们学习数学的主动性。二是务本。学生对数学的本质认识更多地取决于心灵的感悟。因此要从学生最本真的理解出发,探寻以学生自己的经验世界、认识水平以及思维方式等感悟“角”的本质的有效路径,让学生真正走进“角”。 展开更多

关键词 数学学习过程 学习真正发生 数学的本质 感受数学 认识水平 有效路径 教学设计与思考 学生的学习

在线阅读 下载PDF 职称材料