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题名欧盟教育者数字素养框架:要点解读与启示
被引量：91
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作者
兰国帅
郭倩
张怡
孔雪柯
郭晓君
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机构
河南大学教育科学学院
河南大学教育科学学院
海南师范大学继续教育学院
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出处
《现代远程教育研究》
CSSCI
北大核心
2020年第6期23-32,共10页
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基金
2020年河南省高等学校重点科研项目“河南省青少年社交媒体成瘾的影响因素及治理模式研究”(20A880005)
河南大学研究生教育创新与质量提升计划项目“河南大学研究生协作学习环境下元认知框架的理论建构与实践研究”(SYL19060163)。
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文摘
数字化学习时代,助力学习者形成数字素养的教育责任和自身专业发展的诉求,要求教育者具备比以往更加宽泛和复杂的专业数字素养。欧盟在分析以往数字素养框架基础上,面向普通教育、职业教育、成人教育以及特殊教育等各类教育者,从专业能力、教学能力和学习者能力三个范畴,提出了包含6个素养域(即“专业参与域”“数字资源域”“教学与学习域”“评估域”“赋能学习者域”和“促进学习者数字素养域”)、22种数字素养的《欧盟教育者数字素养框架(DigCompEdu)》。该框架将教育者数字素养划分为新手、探索者、整合者、专家、领导者以及先驱者6个能力水平发展阶段,并提供了一套用于测量的发展水平量表及一种可免费使用的多语言在线自我评估工具。其多元文化适用性和多维立体化结构特征,既有助于指导各类教育者数字化专业发展政策研制,又可以为其他国家(区域)验证数字素养评估工具和框架的完整性提供参考,为不同利益相关者快速开发适合其需求的数字素养框架提供借鉴。我国也应构建符合我国国情的教育者数字素养发展框架,为提升教师数字素养、促进数字技术与教育的深度融合、优化数字教育资源、改进教学评估方式、实现个性化学习和全纳学习提供路径参照。
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关键词
欧盟
数字化学习
数字素养
公民数字素养
教育者数字素养
数字素养框架
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Keywords
European Union
Digital Learning
Digital Competence
Citizen Digital Competence
Educator’s Digital Competence
Digital Competence Framework
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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