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意象变身中的意志变化:从踌躇到坚定
1
作者 李紫红 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2023年第2期12-15,共4页
每个人都依赖“意志”(will)这种人类特有的心理现象来确定目标、克服困难并最终支配自己的行动以达成既定的目的[1],教师对教学行为的调节也并不例外。作为教师实践性知识的表征形式之一,“意象”(image)反映教师的自我认知以及教师对... 每个人都依赖“意志”(will)这种人类特有的心理现象来确定目标、克服困难并最终支配自己的行动以达成既定的目的[1],教师对教学行为的调节也并不例外。作为教师实践性知识的表征形式之一,“意象”(image)反映教师的自我认知以及教师对教学、学生和教育教学情境的认知[2],融合了教师的“信念、情感与需求”[2]。此“意”虽非彼“意”,但都与知识(knowledge)及情感(feeling)有千丝万缕的关系。并且,二“意”的相遇产生了某种神奇的化学反应,让我生成了对意志的新理解。 展开更多
关键词 教学行为 表征形式 自我认知 心理现象 教师实践性知识 教育教学情境 化学反应
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专题:教师知识何以共享
2
作者 石艳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第4期54-54,共1页
《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要造就学科知识扎实、专业能力突出的高素质复合型教师。处在迅速发展的知识社会中,教师原先储备的知识和技能、经验和能力都难以应对急剧变化的教育教学情境。因此,... 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要造就学科知识扎实、专业能力突出的高素质复合型教师。处在迅速发展的知识社会中,教师原先储备的知识和技能、经验和能力都难以应对急剧变化的教育教学情境。因此,教师在个体自我学习发展的基础上,需要转向团队协作共赢的专业发展路径。在这个意义上,教师知识共享不仅能整合教师的专业知识,而且能促进教师形成共享互惠的发展合力,有助于促进教师专业发展。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师知识 知识共享 知识和技能 个体自我 教师队伍建设 专业知识 教育教学情境
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