协作学习在现代教育技术理论培训中的应用 被引量：16

1

作者 黄荣怀 曾兰芳 刘黄玲子 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2000年第10期7-11,共5页

关键词 协作学习 教育 教育技术理论培训 中小学教师

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教育技术理论的范畴体系与核心问题 被引量：6

2

作者 安涛 李艺 《现代远程教育研究》 CSSCI 2014年第2期16-22,共7页

教育技术理论的形成不但需要卓有成效的教育技术实践,还需要从其发展的"逻辑"之维和"现实"之维加以把握。在逻辑维度,建构一个自洽的教育技术理论范畴体系,可以揭示教育技术存在的普遍规律;在现实维度,探讨中国语... 教育技术理论的形成不但需要卓有成效的教育技术实践,还需要从其发展的"逻辑"之维和"现实"之维加以把握。在逻辑维度,建构一个自洽的教育技术理论范畴体系,可以揭示教育技术存在的普遍规律;在现实维度,探讨中国语境下教育技术的核心问题,有助于寻找中国教育技术理论安身立命的"居所"。科学范畴体系的逻辑结构必须与科学的现实基础相一致。"教育技术"是教育技术理论的核心范畴,因为"教育技术"这个概念本身具有最强的统摄力,不同的教育技术观影响着不同的教育技术认识和实践的方向。教学媒体和教学设计是教育技术理论的现象范畴。教育技术的现象范畴涉及教育技术的存在现象,它具有一定的抽象性和包容性,是核心范畴的具体化。教育技术活动范畴是操作性范畴,"分析"、"设计"、"开发"、"使用"和"评价"是教育技术基本活动的理论反映。如果说理论范畴的建构是对教育技术的静态"解剖"和事实抽象,带有鲜明的对象化研究倾向;那么,把握教育技术学的核心问题则是基于"问题逻辑"的动态探索,是一种价值性的观察视角。现代教学媒体的应用,特别是信息技术对学与教的支持作用,最有可能作为教育技术学发展的"核心"。强调现代教育媒体理论的核心地位,决定着我国教育技术学的基本观点和立场。 展开更多

关键词 教育技术理论 范畴体系 核心范畴 现象范畴 活动范畴 核心问题

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走向转型与深化的教育技术理论与实践研究——“新时期教育技术发展前沿问题高层论坛”综述 被引量：6

3

作者 陈明选 马德四 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期5-7,24,共4页

一、会议概况 由《电化教育研究》杂志社和江南大学教育学院主办的“新时期教育技术发展前沿问题高层论坛”．于2009年11月19日-20日，在江苏无锡市江南大学隆重召开。会议的主题为“新时期教育技术发展前沿问题”，分主题为“教育技... 一、会议概况 由《电化教育研究》杂志社和江南大学教育学院主办的“新时期教育技术发展前沿问题高层论坛”．于2009年11月19日-20日，在江苏无锡市江南大学隆重召开。会议的主题为“新时期教育技术发展前沿问题”，分主题为“教育技术理论的创新与发展”、“教育技术学科建设与人才培养”、 展开更多

关键词 教育技术发展 教育技术理论 高层论坛 实践研究 《电化教育研究》 综述 江南大学 会议概况

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从Blending Learning看教育技术理论的新发展 被引量：834

4

作者 何克抗 《国家教育行政学院学报》 2005年第9期37-48,79,共13页

所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一... 所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一新含义的提出和被广泛认同,表明国际教育技术界的教育思想观念正在经历又一场深刻的变革,也标志着教育技术理论的进一步发展,也必将对建构主义理论的反思、对信息技术教育应用认识的深化、对信息技术与课程整合理论的建构、对教学设计理论的发展等产生重大影响。 展开更多

关键词 Blending LEAMING BLENDED Leaming建构主义信息技术与课程整合信 息技术教育应用 教学设计 教育技术理论 E-Learning 信息技术与课程整合 信息技术教育应用

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研究教育技术理论指导教学改革实践 被引量：2

5

作者 单淑明 《中国电化教育》 北大核心 1999年第8期15-18,共4页

关键词 教育技术人员 现代教育技术 教育技术学 电化教育 教学设备 教师 教育技术理论 教学理论 教育改革 理论研究

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我的教育技术理论研究八字真言

6

作者 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期31-32,36,共3页

有感于我国教育技术理论研究现实中存在的问题,本人提出八字真言,即博引、旁证、反思、生发,且加以阐释,以引起同仁的讨论。

关键词 教育技术理论 研究 方法

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教育技术理论及实践的检讨与思辨

7

作者 范姣莲 《现代远程教育研究》 2004年第3期47-50,共4页

任何-门学科发展到一定程度都会自发地萌生反思行为。研究主体的反思行为有可能源于对研究对象认识的不清晰、学科结构的不稳定、学科历经沧桑而未见长足发展,或应用性学科在解决实际问题时的软弱无力,等等。研究主体以一种批判的态度... 任何-门学科发展到一定程度都会自发地萌生反思行为。研究主体的反思行为有可能源于对研究对象认识的不清晰、学科结构的不稳定、学科历经沧桑而未见长足发展,或应用性学科在解决实际问题时的软弱无力,等等。研究主体以一种批判的态度重新审视学科的性质、研究范围、逻辑起点、基本框架以及学科发展的动力与趋势,拟在进一步推动该学科步入良性建设与发展的轨道。文章据此从教育技术的理论与实践入手,对教育技术的发展现状提出反思。 展开更多

关键词 教育技术理论 学科结构 反思行为 批判态度 发展思路

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桑新民教授谈：中国教育技术理论与实践 被引量：11

8

作者 刘德亮 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2002年第5期5-8,共4页

关键词 中国 教育技术理论 教育技术学 课程设置

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中国特色教育技术学基础理论研究框架与运用示例--基于教育哲学和程序化扎根理论 被引量：2

9

作者 徐显龙 党渤斐 毕长春 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第9期14-21,共8页

基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤... 基础理论研究是任何学科发展的命脉是学科之基。然而,在教育数字化转型和当前主流教育实证研究范式下,我国教育技术学对本土化的基础理论研究的关注度还远不够。基础理论是我国教育技术学的根本,建构中国特色教育技术学基础理论体系尤为重要。当前,中国特色教育技术学基础理论体系尚未形成很大原因是缺少方法论指导。基于此,文章从方法论的层面探讨如何开展中国特色教育技术学基础理论研究框架,首先,从教育哲学视角对基础理论体系分类;其次,基于教育哲学的运思方式和程序化扎根理论方法,建构基础理论的研究范畴;最后,举例说明如何利用该框架开展中国特色教育技术学基础理论的研究,以期为我国教育技术学基础理论研究工作尽绵薄之力。 展开更多

关键词 中国特色教育技术学基础理论 研究框架 教育哲学 程序化扎根理论

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学习理论学习资源与教育改革──也谈教育技术９４新定义 被引量：2

10

作者 张舒予 《中国电化教育》 北大核心 1998年第6期17-19,共3页

关键词 学习资源库 教育技术理论 学习理论 教育改革 新定义 学习过程 教育思想 教学系统 人类教育 教育模式

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2014年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2014年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析 被引量：10

11

作者 乐传永 王清强 《职教论坛》 北大核心 2015年第3期27-33,共7页

通过对2014年人大复印报刊资料《职业技术教育》所转载论文进行统计分析,回顾这一年来我国职业技术教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点,并对2015年我国职业技术教育理论研究的走向进行宏观展望。

关键词 职业技术教育理论研究 回顾 展望

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教育技术学元研究论纲——教育技术学若干基本理论问题探索 被引量：22

12

作者 焦建利 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期8-13,共6页

本文试图在简要介绍元、元分析以及元研究等几个核心概念的基础上 ,就教育技术学元研究的意义进行论述 ,并结合教育技术学研究的实际 ,对教育技术学元研究的内容与方法进行纲要性的分析 。

关键词 教育技术 教育技术学基本理论 元研究 元分析

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从技术论看教育理论 被引量：2

13

作者 谭伟 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期17-22,共6页

已有的教育理论划分缺乏技术维度。以此维度来划分可得两种理论:一是教育的技术理论,二是教育的科学理论。本文探讨了两种理论之内涵,分析了教育理论与教育实践相互脱离之真相与根源,并从技术论的立场出发来考察教育理论。

关键词 技术论 教育理论 教育实践 教育的技术理论 教育的科学理论

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论教育技术学理论的结构、发展阶段及其动因 被引量：1

14

作者 张刚要 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第8期18-23,49,共7页

按照科学哲学的相关解读,"科学的"教育技术学理论的结构包含两种陈述:一是静态显形结构,即教育技术学理论的基本原理、具体原理与应用原理;二是动态逻辑结构,即教育技术学理论"研究传统"的内部完善和外在更替的规... 按照科学哲学的相关解读,"科学的"教育技术学理论的结构包含两种陈述:一是静态显形结构,即教育技术学理论的基本原理、具体原理与应用原理;二是动态逻辑结构,即教育技术学理论"研究传统"的内部完善和外在更替的规律。根据"研究传统"的内在规定,可以将教育技术学理论划分为三个前后继承、相对独立的发展阶段。通过对不同发展阶段的时代背景、研究传统的特点、教育技术学理论的特点及其他相关元素进行比较分析,可以发现,无论教育技术学理论的静态显形结构多么完备,它们实质上都在接受动态逻辑结构的引导与制约,动态逻辑结构才是主导教育技术学理论发展的关键动因。 展开更多

关键词 教育技术学理论 理论的结构 研究传统 历史演变 发展动因

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有形与无形的技术──评《教育技术的理论与实践》

15

《教育与职业》 北大核心 2013年第1期110-110,共1页

为了促进教育技术理论与实践的健康发展，如何建构具有中国特色并与世界接轨的教育技术理论与实践体系，就成为目前我国教育技术发展的关键问题。《教育技术的理论与实践》（科学出版社出版）一书的作者在综合分析教育技术发展和世界各... 为了促进教育技术理论与实践的健康发展，如何建构具有中国特色并与世界接轨的教育技术理论与实践体系，就成为目前我国教育技术发展的关键问题。《教育技术的理论与实践》（科学出版社出版）一书的作者在综合分析教育技术发展和世界各国对教育技术认识的基础上．探讨了教育技术的本质，提出了教育技术的概念，并结合中国教育技术的实践，在构建具有中国特色的教育技术理论与实践体系方面做了有益的尝试。 展开更多

关键词 教育技术理论 理论与实践 教育技术发展 科学出版社 中国特色 实践体系 技术的本质 世界

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再论教育技术学专业课程体系的建设 被引量：11

16

作者 李龙 《电化教育研究》 北大核心 1998年第1期8-15,共8页

再论教育技术学专业课程体系的建设李龙（内蒙古师范大学·呼和浩特·０１００２２）课程体系是为了实现特定的教育目标而设置的一组课程的总体结构。它是按照该专业的学科特点精心设计的，而不是这些课程简单的堆砌。每个专业... 再论教育技术学专业课程体系的建设李龙（内蒙古师范大学·呼和浩特·０１００２２）课程体系是为了实现特定的教育目标而设置的一组课程的总体结构。它是按照该专业的学科特点精心设计的，而不是这些课程简单的堆砌。每个专业都有自己的课程体系，但下面的三项原则，在构... 展开更多

关键词 教育技术学专业 教育技术理论 专业课程体系 教学设计 电路分析 课程群 电视节目 常规媒体 选修课 教学资源共享

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高校的教育技术实践要继续坚持“三深入”的方向 被引量：3

17

作者 蔡宪 《中国电化教育》 北大核心 1999年第8期12-15,共4页

关键词 技术实践 现代教育技术 三深入 高校 教育技术理论 电教教材 电化教育 课堂教学 多媒体计算机教学 教学模式

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立足反思,走向重构——读《中国教育技术学科的发展与反思》

18

作者 俞树煜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第5期119-120,共2页

我国的教育技术学科经过70年的发展．无论在理论建设上还是在实践应用上都取得了很大成就。但一些重大学术问题长期没有得到解决．如名称问题、学科定位与性质问题、逻辑起点问题、发展阶段划分问题、理论体系问题，等等。这些问题一直... 我国的教育技术学科经过70年的发展．无论在理论建设上还是在实践应用上都取得了很大成就。但一些重大学术问题长期没有得到解决．如名称问题、学科定位与性质问题、逻辑起点问题、发展阶段划分问题、理论体系问题，等等。这些问题一直困扰着我国教育技术学科的发展．也一直是很多教育技术理论工作者研究的重心．对这些问题中的个别问题的研究也散见于各个教育技术杂志．但全面系统地对这些问题进行研究的论文或专著并不多见。 展开更多

关键词 教育技术学科 中国 教育技术理论 学术问题 性质问题 技术杂志 作者研究 重心

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教育传播与技术的研究基础——《教育传播与技术研究手册》(第三版)第一部分述评 被引量：15

19

作者 郑太年 任友群 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第1期18-24,共7页

本文概要介绍了J.Michael Spector,M.David Merrill,Jeroen Van Merrienboer&Marcy P.Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology(Third edition)〔《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawr... 本文概要介绍了J.Michael Spector,M.David Merrill,Jeroen Van Merrienboer&Marcy P.Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology(Third edition)〔《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawrence Erlbaum Associates2008年出版〕第一部分"研究基础"的主要内容。全文分为三个部分:历史基础、理论基础和指向学习真实性的理论观点。在历史基础部分,回顾了教育传播与技术发展史上的里程碑式的事件和经历的范式转变;在理论基础部分,概括了教育传播与技术所基于的学习心理学观点及其哲学基础、关于记忆与动机的实证观点以及传播理论、人机交互理论和教学设计理论;在指向真实性的理论观点中,综述了复杂性理论、体验学习理论和情境主义理论。最后对教育传播与技术研究基础的特点进行了简要讨论。 展开更多

关键词 教育传播与技术 教育传播与技术的历史 教育传播与技术的理论基础

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全国高等学校教育技术协作委员会第七届年会暨学术交流会在大连召开

20

作者 李晓庆 《现代远程教育研究》 CSSCI 2011年第6期41-41,共1页

本刊讯根据教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程（第二期）”的部署，为“以教学改革提高教学质量，以信息技术提高教学质量，以优质教学资源提高教学质量”，推进数字教学资源共享平台建设和共享机制的运行，实现我国高校优质... 本刊讯根据教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程（第二期）”的部署，为“以教学改革提高教学质量，以信息技术提高教学质量，以优质教学资源提高教学质量”，推进数字教学资源共享平台建设和共享机制的运行，实现我国高校优质教学资源共享的目的，探讨教育技术理论和应用的前沿问题，就教育技术发展的现状与发展趋势展开讨论与交流，由全国高等学校教育技术协作工作委员会主办、辽宁师范大学承办的全国高等学校教育技术协作委员会第七届年会暨学术交流会于2011年10月13-14日在辽宁师范大学召开。 展开更多

关键词 高等学校教育 学术交流会 技术协作 委员会 年会 本科教学质量 教学资源共享 教育技术理论

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