复杂性视野下的教育技术学研究方法论初探 被引量：11

1

作者 欧阳明 龚萍 高山 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第9期16-21,共6页

从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单... 从研究范式的发展历史来看,自哲学思辨的研究范式到实证主义研究范式,再到人文主义研究范式这一过程,都受到了简单思维范式的影响。教育技术学作为众多学科中的一门边缘学科,过去几十年的研究也不同程度地受限于简单思维。作者认为简单思维导致教育技术研究范式形成了对立,难以解决现已存在的和日益涌现出来的复杂性问题。而20世纪末兴起的复杂性科学为教育技术学研究提供了一个全新的视角。鉴于此,本文探讨了当代教育技术学研究中的一些问题和过程的复杂性,并回顾了以往教育技术学研究的三条线索;提出了要用复杂性方法论解决教育技术学研究中的复杂性问题;对比分析了简单性范式与莫兰所提出的复杂性范式;最后,文章探究了教育技术学复杂性研究方法论,以期对教育技术学研究有所促进。 展开更多

关键词 复杂性 研究范式 研究方法论 教育技术学研究方法论 教育技术学复杂性研究方法论

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教育技术的复杂性与复杂的教育技术学——从复杂性科学角度看教育技术学研究 被引量：21

2

作者 焦建利 叶力汉 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期13-17,22,共6页

本文以有关系统科学、非线性科学或称复杂性科学相关文献为基础,通过对教育复杂性和技术复杂性的简要分析,结合学科各个实践领域系统剖析了教育技术与教育技术学的复杂性,最后分析了复杂性科学对教育技术学研究的方法论意义。

关键词 教育技术学 复杂性科学 方法论 主客关系

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中国教育技术学基础理论问题研究——关于研究方法论的评述 被引量：2

3

作者 钟柏昌 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期12-18,共7页

虽然人们知道"方法 "和"方法论"有所不同,但实际上常常混淆两者的内涵。方法与方法论的关系本质上既是特殊与一般的关系,也是战术与战略的关系;方法论的研究对象不是单个的方法,而是某类方法的集合(方法体系),围绕... 虽然人们知道"方法 "和"方法论"有所不同,但实际上常常混淆两者的内涵。方法与方法论的关系本质上既是特殊与一般的关系,也是战术与战略的关系;方法论的研究对象不是单个的方法,而是某类方法的集合(方法体系),围绕不同适用范围和不同研究领域的方法体系展开的研究,可以形成多种层次和多种类别的方法论。忽视方法论的研究,混淆(研究)方法与(研究)方法论的一个重要后果,就是导致学术研究缺乏方法体系的构建意识,产生了教育技术研究的"教条主义"。与方法体系的构建一样,推理逻辑的选择也是经常被忽视的方法论问题,采用合理的外推逻辑是确保研究结论效度的重要条件之一。因此,如何避免研究结论失效,是另外一个需要重点讨论的认识论和方法论问题,事实上,除了方法体系的构建、推理逻辑的选择两大因素外,研究问题的甄别、研究目标的定位、研究主客体的关系也是影响研究结论效度的重要因素。 展开更多

关键词 教育技术学 研究 方法 方法论 范式 推理逻辑

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教育技术学研究方法的独特性祛魅与方法论阐释 被引量：9

4

作者 李子运 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期17-21,28,共6页

教育技术学作为独立的学科是否需要独特的研究方法 ,有关此问题的回答语焉不详。纵观学科发展的一般规律,会发现不同学科的概念体系、研究对象、话语方式和研究方法等存在"共享"现象,研究方法的独特性并不构成学科独立的必要... 教育技术学作为独立的学科是否需要独特的研究方法 ,有关此问题的回答语焉不详。纵观学科发展的一般规律,会发现不同学科的概念体系、研究对象、话语方式和研究方法等存在"共享"现象,研究方法的独特性并不构成学科独立的必要条件,教育技术学作为学科并没有独特的研究方法。教育技术学专业实践性丰富,具有创新性的做法不断涌现,但这不等同于研究方法,研究方法的提出需要相应方法论的辩护。合"理性"的研究方法是教育技术学科发展的必然诉求,合理的研究方法才能生产经得起历史检验的学科知识,作为学科的教育技术学才具有生命力。 展开更多

关键词 教育技术学 学科 研究方法 方法论

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后现代的教育技术学研究方法及方法论 被引量：18

5

作者 徐晓东 《开放教育研究》 2003年第4期12-15,共4页

实证研究长期以来作为教育技术学研究体系中的主要方法,奠定了教育技术学方法论基础,促进了教育技术学学科理论体系的发展。可是,近年来,后现代主义思潮对这一神圣信念提出了挑战,同时质的研究得到广泛应用,由此造成质的研究与量的研究... 实证研究长期以来作为教育技术学研究体系中的主要方法,奠定了教育技术学方法论基础,促进了教育技术学学科理论体系的发展。可是,近年来,后现代主义思潮对这一神圣信念提出了挑战,同时质的研究得到广泛应用,由此造成质的研究与量的研究两者对峙的局面。但质的也好量的也好,都是有一定条件制约的研究方法。本研究在分别介绍实证研究、质的研究的意义与局限的基础上,主张“质”、“量”结合,并探讨了今后教育技术学研究可能的途径。 展开更多

关键词 教育技术学 研究方法 方法论 后现代主义 实验计划法 学科建没

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从组间比较到个体内比较的回归:重构教育技术学研究方法论 被引量：7

6

作者 徐晓东 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期46-53,共8页

本文采用理论分析的方法,从平均数和变异性等观点的视角出发,分析组间比较方法论在应用到教育领域时所产生的种种局限和误用以及给教育实践带来的危害,由此而引出与之相对立的个体内比较法作为替代方案的探讨。在组间比较与个体内比较... 本文采用理论分析的方法,从平均数和变异性等观点的视角出发,分析组间比较方法论在应用到教育领域时所产生的种种局限和误用以及给教育实践带来的危害,由此而引出与之相对立的个体内比较法作为替代方案的探讨。在组间比较与个体内比较诸特征比较的基础上,著者主张改良后的个体内比较是一种有效方法论。基于此,提出基于个体内比较方法论的准实验设计的多种模式。最后对在教育技术学研究中如何权衡"统计的可信性"与"现实的有效性"为读者提供有意义的建议。 展开更多

关键词 组间比较 个体内比较 研究方法论 教育技术学平均数 变异性 个案研究

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教育技术学的研究领域及其研究方法 被引量：44

7

作者 徐晓东 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第9期9-14,共6页

本文通过对美、日、中三国教育技术学研究领域的比较 ,向读者提示 :一个国家的教育技术学研究范畴受研究者共同体理念和目标的制约 ,同时又受到具有不同研究专业背景研究者实践的影响。本文还从后现代主义观点的视角分析了实证研究、质... 本文通过对美、日、中三国教育技术学研究领域的比较 ,向读者提示 :一个国家的教育技术学研究范畴受研究者共同体理念和目标的制约 ,同时又受到具有不同研究专业背景研究者实践的影响。本文还从后现代主义观点的视角分析了实证研究、质的研究的意义与局限 ,在此基础上 ,主张教育技术学研究方法采用“质”、“量”结合的方式 。 展开更多

关键词 教育技术学领域 研究方法论 实证研究 质 建构世界 理论特殊性

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教育技术学研究方法通论 被引量：10

8

作者 桑新民 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第11期33-36,共4页

本文认为,学习与研究方法和方法论,本身也存在一个如何正确选择方法的问题。为了帮助研究者在复杂多变的方法论王国中辨明方向,本文提出了方法论分类体系中的三维坐标系,并以此为指导,对教育技术学研究方法之演进发展进行了反思和透析,... 本文认为,学习与研究方法和方法论,本身也存在一个如何正确选择方法的问题。为了帮助研究者在复杂多变的方法论王国中辨明方向,本文提出了方法论分类体系中的三维坐标系,并以此为指导,对教育技术学研究方法之演进发展进行了反思和透析,提出了正确使用研究方法的四大要旨。文章最后还将教育技术学专业人才培养目标的类别概括为"三师一者",认为当前兴起的"设计研究法"必将成为新一代教学设计师所必须掌握和精通的专业技能,并由此对教育技术学乃至整个教育学的研究产生深远影响。 展开更多

关键词 研究方法 方法论 教育技术学 教学设计师

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作为教育中问题解决方法论的教育技术学——访华南师范大学徐晓东博士 被引量：7

9

作者 李馨 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2004年第9期5-10,共6页

徐晓东,男,1962年生,吉林长春市人。1989年至2000年赴日本岗山大学公派进修、留学,先后在岗山大学研究生院教育学专业攻读教育方法与技术学方向硕士课程、在该大学研究生院自然科学研究科智能开发专业攻读人类智能开发基础学(认知心理... 徐晓东,男,1962年生,吉林长春市人。1989年至2000年赴日本岗山大学公派进修、留学,先后在岗山大学研究生院教育学专业攻读教育方法与技术学方向硕士课程、在该大学研究生院自然科学研究科智能开发专业攻读人类智能开发基础学(认知心理学方向)博士课程,并于1996年至2000年在私立女子大学任讲师,2000年3月获心理学博士学位后回国。现任华南师大教育信息技术学院副教授。现主要研究方向是:教育中的认知与技术、认知心理学;近期的研究主题是:认知与教学、信息技术教育、基于网络的校际协作学习、教育技术学方法论、学习环境设计、综合学习等。先后主持5项教育部以及省厅教育科学和1项自然科学基础研究项目,在国内外相关专业杂志上发表近40篇学术论文。 展开更多

关键词 教育技术学 问题解决方法论 知识体系 教育实践 实验研究

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复杂性及其对教育研究的方法论价值

10

作者 林宁 《教育与职业》 北大核心 2011年第15期182-184,共3页

复杂性对教育研究有着重要的方法论价值。拓展当代教育研究问题域与对象观的新视角,提供研究教育内部结构的新思维方法与教育系统变革过程的新思维路线,整合教育研究方法,做到哲学方法与科学方法的统一,科学与技术、定量与定性的整合以... 复杂性对教育研究有着重要的方法论价值。拓展当代教育研究问题域与对象观的新视角,提供研究教育内部结构的新思维方法与教育系统变革过程的新思维路线,整合教育研究方法,做到哲学方法与科学方法的统一,科学与技术、定量与定性的整合以及关注教育事件。 展开更多

关键词 复杂性 教育研究 方法论

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复杂性思维视域下高等教育多学科研究方法论的省思 被引量：14

11

作者 刘强 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第4期103-110,共8页

长期以来,我国高等教育研究便致力于经典学科体系的构建和高等教育学合法性的维护。然而,囿于经典学科体系建构标准的严苛性要求,因循经典学科路径发展的高等教育学陷入无以为继的困境。而多学科研究方法的引入,在很大程度上缓解了高等... 长期以来,我国高等教育研究便致力于经典学科体系的构建和高等教育学合法性的维护。然而,囿于经典学科体系建构标准的严苛性要求,因循经典学科路径发展的高等教育学陷入无以为继的困境。而多学科研究方法的引入,在很大程度上缓解了高等教育学的合法性危机,也契合了高等教育系统的复杂属性,并拓展了高等教育研究的多学科思维,丰富了高等教育学的想象力。不过,高等教育多学科研究的开展并未从根本上消解高等教育学的合法性危机。相反,多学科研究中高等教育学主体性的迷失,加上对多学科研究的"误解"和"滥用",导致我国高等教育研究遭遇"他学科话语的泛滥"、"学科合法性的解构"和"学科功用性的质疑"等。为此,我国高等教育学发展应当转变学科发展思维,在复杂性科学范式的指引下推动高等教育学范式革命,促成高等教育研究方法论的融通,实现高等教育认识理性和实践理性的统一回归。 展开更多

关键词 复杂性思维 多学科研究 高等教育学 研究方法论

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教育技术学视野中的教育理论研究 被引量：10

12

作者 杨开城 张晓英 王斌 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第3期9-16,93,共9页

中国教育理论研究中存在着一些严重的失误,比如用哲学话语言说教育理论、杜撰虚假范畴、迷信"他山之石可以攻玉"、把反映性知识当作实践的工具和中介、不重视建立教育理论研究的方法论体系等等。中国教育理论研究不但存在着... 中国教育理论研究中存在着一些严重的失误,比如用哲学话语言说教育理论、杜撰虚假范畴、迷信"他山之石可以攻玉"、把反映性知识当作实践的工具和中介、不重视建立教育理论研究的方法论体系等等。中国教育理论研究不但存在着这些失误,还长期存在着理论脱离实践的问题。教育理论脱离实践最根本的原因是技术性理论成分的缺失。教育技术学视角中的教育理论包括教育技术学、教育现象学和教育价值学。这种教育理论按照实践理性发展着人们对教育的理解和改造能力,必然能够化解教育脱离实践的矛盾。 展开更多

关键词 教育技术学 教育理论 研究方法论

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复杂科学视域下的教育趋法及对教育技术研究方法的启示——兼及教育信息化“顶棚效应”问题的分析 被引量：13

13

作者 吴靖 《远程教育杂志》 CSSCI 2017年第2期94-103,共10页

方法的文化缔造了人类思维范式,教育领域中正在发生一场由复杂系统科学带来的教育方法论革命。通过审视、考察复杂系统科学以往研究的结论,从中提取出复杂性教育趋法——以"创造"为基础的方法论,基于此深入探索对教育技术系... 方法的文化缔造了人类思维范式,教育领域中正在发生一场由复杂系统科学带来的教育方法论革命。通过审视、考察复杂系统科学以往研究的结论,从中提取出复杂性教育趋法——以"创造"为基础的方法论,基于此深入探索对教育技术系统方法论的启示,提出了教育技术方法论的涌现性原则、价值有涉原则、非线性原则和差异性原则。其一,追溯牛顿、笛卡尔的历史"二分法"方法论,通过与泰勒对比考察,得出以泰勒为代表的历史的教育趋法是牛顿与笛卡尔趋法的变体;其二,在复杂系统科学哲学中提取新的教育方法,通过对比历史的教育趋法,进一步提出新的教育趋法的重要表征;其三,论述教育技术系统的复杂性,运用复杂性教育趋法分析信息化教育"顶棚效应"的原因,为教育信息化"顶棚效应"问题的解决以及教育技术系统发展带来全新方法与思路。 展开更多

关键词 研究趋法 方法的文化 复杂性科学 教育方法 教育技术方法论 顶棚效应

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关于教育技术学研究范式的理性思考 被引量：4

14

作者 蔡建东 《开放教育研究》 CSSCI 2006年第2期23-25,共3页

本文对教育技术学科学实证主义、人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性进行了辨析,指出两大研究范式对立的根本原因在于非此即彼的简单二元论思想。由于选取具体研究对象的不同,两大研究范式在“对象-方法”的适宜性上都做到了历... 本文对教育技术学科学实证主义、人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性进行了辨析,指出两大研究范式对立的根本原因在于非此即彼的简单二元论思想。由于选取具体研究对象的不同,两大研究范式在“对象-方法”的适宜性上都做到了历史上的相对合理。在后现代思潮的影响下,两大范式在趋向辩证的过程中,实现了“通约”。 展开更多

关键词 教育技术学 研究范式 方法论

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教育复杂性研究应注意的问题 被引量：10

15

作者 文雪 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2005年第7期1-4,共4页

以复杂性观点和思维来研究教育,正渐入教育研究者的视野,慢慢形成一种趋向。将“复杂性”运用于教育研究应注意以下几点:复杂性运用于教育研究的适宜性问题;教育研究的方法论问题;教育研究者的意识问题。

关键词 教育研究 复杂性 适宜性 方法论 意识

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视频图像阐释中的复杂性:一种方法论的探析 被引量：12

16

作者 陈红燕 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第5期46-54,共9页

视频图像资料为教育研究者了解学校日常生活、追踪校园文化实践、把握教育的时代变迁提供了全新的途径与可能。作为一种研究方法,视频图像容易在转录中呈现多维性,在阐释过程存在多义性,以及结果具有复杂性等特点,因此如何从方法论层面... 视频图像资料为教育研究者了解学校日常生活、追踪校园文化实践、把握教育的时代变迁提供了全新的途径与可能。作为一种研究方法,视频图像容易在转录中呈现多维性,在阐释过程存在多义性,以及结果具有复杂性等特点,因此如何从方法论层面对其进行控制成为视频图像阐释的重要任务。本文从化整为零、序列分析、图像语法、同时性分析以及连续比较等几个方面,对视频图像的分析过程进行了方法论的探析。希冀基于这一讨论,可以为视频图像当中对复杂性和多义性等问题的处理提供思路与框架,推进视频图像在教育研究中的运用。 展开更多

关键词 视频图像 研究方法论 复杂性 教育实践

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教育研究范式:从二元对立到多元整合 被引量：56

17

作者 冯建军 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第10期9-12,共4页

20世纪的教育研究主要是科学和人文两大范式的争论,20世纪后期出现并可能成为21世纪主导的复杂科学,将改变教育研究范式的这种二元对立,走向多元整合的复杂性研究范式,实现教育研究方法论的根本性转换。

关键词 教育研究 二元对立 多元整合 方法论 复杂性研究范式

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逻辑实证主义教育技术哲学 被引量：7

18

作者 曾立新 《电化教育研究》 北大核心 1998年第6期13-18,共6页

一、逻辑实证主义与教育技术学发展逻辑实证主义又称“逻辑经验主义”，主要是“维也纳学派”的科学世界观，以石里科（ＭｏｒｌｔｚＳｃｈｌｉｃｋ１８８２—１９３６）和卡尔纳普（ＲｕｄｏｌｔＣａｒｎａｐ１８９１—１９７０）为代... 一、逻辑实证主义与教育技术学发展逻辑实证主义又称“逻辑经验主义”，主要是“维也纳学派”的科学世界观，以石里科（ＭｏｒｌｔｚＳｃｈｌｉｃｋ１８８２—１９３６）和卡尔纳普（ＲｕｄｏｌｔＣａｒｎａｐ１８９１—１９７０）为代表。本世纪３０年代至４０年代是逻辑... 展开更多

关键词 教育技术学 逻辑实证主义 程序教学 系统方法 认知心理学 教学开发 学习者 经验总结法 研究方法论 行为主义

全文增补中

理念与实践 被引量：1

19

作者 中原 《开放教育研究》 2003年第4期F002-F002,共1页

理念一词系旧哲学之名词。理念的含义与观念同一。在客观唯心主义哲学中,观念是永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的非物质的实体,是人思维活动的一种结果,比如人对认知对象的感觉或知觉。辨证唯物主义哲学派认为,理念不是永恒不变... 理念一词系旧哲学之名词。理念的含义与观念同一。在客观唯心主义哲学中,观念是永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的非物质的实体,是人思维活动的一种结果,比如人对认知对象的感觉或知觉。辨证唯物主义哲学派认为,理念不是永恒不变的,是可以随客观世界变化而改变原有感觉或知觉的。 展开更多

关键词 远程教育 教育理念 文化背景 研究方法 方法论 教育技术学 全球化

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