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教育获得的性别差异及其变动趋势研究--基于CGSS2008~2015数据分析
被引量：
13
1
作者
吴洁
郑逸芳
+2 位作者
吴智雄
陈念东
许佳贤
《西北人口》
CSSCI
2020年第3期104-115,共12页
基于2008~2015年中国综合社会调查数据,利用OLS回归分析方法,从个体特征、家庭社会经济地位、地区环境等方面,对男性和女性的教育获得进行影响因素分析,并进一步运用Oaxaca-Blinder分解对其存在的性别差异进行检验。研究得出以下结论:第...
基于2008~2015年中国综合社会调查数据,利用OLS回归分析方法,从个体特征、家庭社会经济地位、地区环境等方面,对男性和女性的教育获得进行影响因素分析,并进一步运用Oaxaca-Blinder分解对其存在的性别差异进行检验。研究得出以下结论:第一,性别间的教育不公平在农村、少数民族及西部地区群体内部仍然突出。第二,性别变量对人们的教育获得有显著的正向影响,男性受教育程度比女性受教育程度高。第三,民族对男女教育获得的影响存在差异,而户籍、出生年份、14岁时家庭阶层、父辈受教育程度、父辈职业地位等变量都对男女的教育获得都存在显著性影响,且对女性教育获得的影响均大于男性。第四,总体来看,造成教育获得性别差异的主要原因是性别歧视,但各年代间存在差异,30年代到70年代造成教育获得性别差异最主要原因是性别歧视。而从80年代开始,户籍、出生年份、民族、父辈受教育程度和地区是导致性别差异的主要因素。因此,政府应加强教育资源供给,完善教育资源配置,同时推进户籍制度改革,拓宽低学历人群发展渠道;并且调整性别角色期待,提高教育公平理念和意识,完善教育法规政策,积极发展女性教育,以此来推进教育性别平等化的实现。
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关键词
教育
获得
性别
差异
变动趋势
教育性别公平
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职称材料
面向5G时代的“数字性别鸿沟”审视:成因与化解之策——OECD《弥合数字性别鸿沟》报告的启示
被引量：
16
2
作者
闫广芬
田蕊
+1 位作者
熊梓吟
孙立会
《远程教育杂志》
CSSCI
北大核心
2019年第5期66-74,共9页
5G时代的数字红利并没有在不同性别群体之间实现平衡,反而在一定程度上加剧了这一“数字性别鸿沟”。究其原因,一方面,来自5G时代的挑战:对个体信息素养和数字技能水平的要求更高、对个体参与数字世界深度的要求更高以及对个体创造性的...
5G时代的数字红利并没有在不同性别群体之间实现平衡,反而在一定程度上加剧了这一“数字性别鸿沟”。究其原因,一方面,来自5G时代的挑战:对个体信息素养和数字技能水平的要求更高、对个体参与数字世界深度的要求更高以及对个体创造性的要求更高;另一方面,来自社会文化规范的限制:父母对子女的发展期待、社会性别角色分工以及传统的性别刻板印象等。多重因素的共同作用,进一步加剧了“数字性别鸿沟”。为此,2018年10月,OECD发布了《弥合数字性别鸿沟》报告并提出,在国家层面上,需要制定政策和行动方案、提供充足的资金支持、进行广泛的文化宣传;在企教联合层面上,需要致力于女性数字兴趣的激发、数字技能的提升以及建立支持性平台以发挥榜样的引导、示范作用。在此基础上,进一步聚焦由“数字性别鸿沟”引发的一系列深层次问题,建构了包含“理念—行动—目标”三个层面的弥合“数字性别鸿沟”新路径。这为实现“教育性别公平”、减小“数字性别贫困”,尤其对促进女性在5G数字时代的卓越发展,具有重要启示。
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关键词
数字
性别
鸿沟
5G时代
教育性别公平
数字
性别
贫困
OECD
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职称材料
题名
教育获得的性别差异及其变动趋势研究--基于CGSS2008~2015数据分析
被引量：
13
1
作者
吴洁
郑逸芳
吴智雄
陈念东
许佳贤
机构
福建农林大学公共管理学院
福建农林大学经济学院
闽江学院
出处
《西北人口》
CSSCI
2020年第3期104-115,共12页
基金
国家社会科学基金“十三五规划”2016年度教育学一般项目“教育精准扶贫长效机制构建及实证研究”(编号:BGA160034)资助。
文摘
基于2008~2015年中国综合社会调查数据,利用OLS回归分析方法,从个体特征、家庭社会经济地位、地区环境等方面,对男性和女性的教育获得进行影响因素分析,并进一步运用Oaxaca-Blinder分解对其存在的性别差异进行检验。研究得出以下结论:第一,性别间的教育不公平在农村、少数民族及西部地区群体内部仍然突出。第二,性别变量对人们的教育获得有显著的正向影响,男性受教育程度比女性受教育程度高。第三,民族对男女教育获得的影响存在差异,而户籍、出生年份、14岁时家庭阶层、父辈受教育程度、父辈职业地位等变量都对男女的教育获得都存在显著性影响,且对女性教育获得的影响均大于男性。第四,总体来看,造成教育获得性别差异的主要原因是性别歧视,但各年代间存在差异,30年代到70年代造成教育获得性别差异最主要原因是性别歧视。而从80年代开始,户籍、出生年份、民族、父辈受教育程度和地区是导致性别差异的主要因素。因此,政府应加强教育资源供给,完善教育资源配置,同时推进户籍制度改革,拓宽低学历人群发展渠道;并且调整性别角色期待,提高教育公平理念和意识,完善教育法规政策,积极发展女性教育,以此来推进教育性别平等化的实现。
关键词
教育
获得
性别
差异
变动趋势
教育性别公平
Keywords
Education Acquisition
Gender Differences
Changing Trends
Education Gender Equity
分类号
G521 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
面向5G时代的“数字性别鸿沟”审视:成因与化解之策——OECD《弥合数字性别鸿沟》报告的启示
被引量：
16
2
作者
闫广芬
田蕊
熊梓吟
孙立会
机构
天津大学教育学院
图卢兹大学教育学院
出处
《远程教育杂志》
CSSCI
北大核心
2019年第5期66-74,共9页
基金
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“毕业生就业率、就业质量、职业发展与高等教育事业发展研究”(项目编号:15JZD043)的阶段性成果
文摘
5G时代的数字红利并没有在不同性别群体之间实现平衡,反而在一定程度上加剧了这一“数字性别鸿沟”。究其原因,一方面,来自5G时代的挑战:对个体信息素养和数字技能水平的要求更高、对个体参与数字世界深度的要求更高以及对个体创造性的要求更高;另一方面,来自社会文化规范的限制:父母对子女的发展期待、社会性别角色分工以及传统的性别刻板印象等。多重因素的共同作用,进一步加剧了“数字性别鸿沟”。为此,2018年10月,OECD发布了《弥合数字性别鸿沟》报告并提出,在国家层面上,需要制定政策和行动方案、提供充足的资金支持、进行广泛的文化宣传;在企教联合层面上,需要致力于女性数字兴趣的激发、数字技能的提升以及建立支持性平台以发挥榜样的引导、示范作用。在此基础上,进一步聚焦由“数字性别鸿沟”引发的一系列深层次问题,建构了包含“理念—行动—目标”三个层面的弥合“数字性别鸿沟”新路径。这为实现“教育性别公平”、减小“数字性别贫困”,尤其对促进女性在5G数字时代的卓越发展,具有重要启示。
关键词
数字
性别
鸿沟
5G时代
教育性别公平
数字
性别
贫困
OECD
Keywords
Digital Gender Gap
The 5G Era
Gender Equality in Education
Digital Gender Poverty
OECD
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教育获得的性别差异及其变动趋势研究--基于CGSS2008~2015数据分析
吴洁
郑逸芳
吴智雄
陈念东
许佳贤
《西北人口》
CSSCI
2020
13
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职称材料
2
面向5G时代的“数字性别鸿沟”审视:成因与化解之策——OECD《弥合数字性别鸿沟》报告的启示
闫广芬
田蕊
熊梓吟
孙立会
《远程教育杂志》
CSSCI
北大核心
2019
16
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