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关于我国免费师范生实践指导教师角色定位的思考
被引量：
1
1
作者
胡福贞
林菊
《继续教育研究》
2013年第2期64-66,共3页
提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前,我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区,主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实...
提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前,我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区,主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实践缺乏与时俱进的理论与实践研究、实践基地在与高校合作中话语权缺失。因此,行政管理部门应加强政策联动,促进层级合作;高师院校与基地学校可加强理论构建,共促双方平等交流;指导教师本身应发挥主体功能,实现自主专业发展。
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关键词
免费师范生
教育
实践
能力
教育实践指导教师
角色定位
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题名
关于我国免费师范生实践指导教师角色定位的思考
被引量：
1
1
作者
胡福贞
林菊
机构
西南大学教育学部
出处
《继续教育研究》
2013年第2期64-66,共3页
基金
教育部人文社科规划课题一般项目"幼儿教师资格制度建设"(编号:09XJA880013)
西南大学教育教学改革研究一般项目"免费师范生教育实践指导教师角色定位与专业标准研究"的研究成果
文摘
提升和强化免费师范生教育实践能力是免费师范生教育政策的基本要求。目前,我国免费师范生教育实践指导教师角色定位存在角色规范缺失、角色定位随意、角色期待模糊等三大误区,主要原因有教师教育政策缺乏规范性和整体联动、教师教育实践缺乏与时俱进的理论与实践研究、实践基地在与高校合作中话语权缺失。因此,行政管理部门应加强政策联动,促进层级合作;高师院校与基地学校可加强理论构建,共促双方平等交流;指导教师本身应发挥主体功能,实现自主专业发展。
关键词
免费师范生
教育
实践
能力
教育实践指导教师
角色定位
分类号
G715 [文化科学—职业技术教育学]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
关于我国免费师范生实践指导教师角色定位的思考
胡福贞
林菊
《继续教育研究》
2013
1
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