小学科学区域主题教研的实践形式 被引量：1

1

作者 史加祥 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期29-33,共5页

《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活动中存在的问题与矛盾,设计了基于“多层次支持系统”的主题教研组织框架,细化形成了工作坊、同伴辅导和导师指导等活动方式,在整体分层设计和互动、个性的推进中提升了科学教师对新课标的理解与认识,发展了素养导向下课堂教学实践的能力,为学生核心素养的发展奠定了坚实基础。 展开更多

关键词 区域主题教研 主题教研 科学课程标准 多层次支持系统 教师专业素养

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依托主题教研提升幼儿园保教质量——评《幼儿园主题教研的设计与实施》

2

作者 张敏 罗玉蓉 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第18期F0002-F0002,共1页

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施以来,幼儿园主题教研的内容与重心有了新的变化:从教研游戏的组织形式到教研解读支持,从教研生活的照料与练习到教研自主与品质,从教研动作技能到教研身心健康,从关注教学组织延伸到一日生活各环节的实... 《3-6岁儿童学习与发展指南》实施以来,幼儿园主题教研的内容与重心有了新的变化:从教研游戏的组织形式到教研解读支持,从教研生活的照料与练习到教研自主与品质,从教研动作技能到教研身心健康,从关注教学组织延伸到一日生活各环节的实际问题。虽然幼儿园越来越重视主题教研,但在实施中依然存在一些亟待解决的问题。由汪秋萍等编著的《幼儿园主题教研的设计与实施》(北京师范大学出版社出版)分为观点陈述和案例点击两部分,为幼师提供较为系统的主题教研活动设计与指导策略,能够在幼儿园内引导开展有质量的主题研究,对推进教师的专业培训和教科研等,提供了较为系统的解决方案。 展开更多

关键词 主题教研 幼儿园 教研游戏 保教质量 教研解读支持

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学校教研活动的多元探索与进阶 被引量：1

3

作者 薛春波 王语 《教学与管理》 北大核心 2025年第14期25-28,共4页

学校教研分常规、主题、特色三类。常规教研作为教师专业发展的基石,具有周期性与持续性;主题教研围绕特定主题展开,具有阶段性与引领性;特色教研基于学校特质开展,重个性创新实践,三者相互关联、补充促进,共筑有机整体,以提升教师素养... 学校教研分常规、主题、特色三类。常规教研作为教师专业发展的基石,具有周期性与持续性;主题教研围绕特定主题展开,具有阶段性与引领性;特色教研基于学校特质开展,重个性创新实践,三者相互关联、补充促进,共筑有机整体,以提升教师素养、提高教学质量、推动教学改革为共同目标,为学校教育发展强力赋能,在教育实践中协同发挥关键作用,塑造优质教育生态。 展开更多

关键词 教研 教师专业发展 常规教研 主题教研 特色教研

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学校“教研训”一体化模式的构建与优化

4

作者 吴浩 牟敏 《教学与管理》 北大核心 2025年第17期6-10,共5页

“教研训”一体化是促进教学提质、教师成长、学校发展的重要手段。当前学校“教研训”工作开展还存在内容零散、组织松散、评价分散等现实问题。因此,重构教研训的一体实施,需要我们转变教研训视角、构建实施模式,将教研、科研和师训... “教研训”一体化是促进教学提质、教师成长、学校发展的重要手段。当前学校“教研训”工作开展还存在内容零散、组织松散、评价分散等现实问题。因此,重构教研训的一体实施,需要我们转变教研训视角、构建实施模式,将教研、科研和师训进行统整、融合。以主题教研、三格阶梯、链条推进为路径构建的“教研训”一体化研修模式,可以有效探索素养导向下学校“教研训”工作的实施与精进,为学校教育教学整体变革实践提供参考。 展开更多

关键词 “教研训”一体化 小学教学 教师研修 教师发展 主题教研

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如何开展校本主题教研 被引量：6

5

作者 董文起 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2006年第10期29-31,共3页

关键词 校本教研主题 教师继续教育 专业化发展 课堂教学研究 教研方式 新课程改革 学科教研组

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主题式教研如何研出深度? 被引量：4

6

作者 石培军 《中小学管理》 北大核心 2018年第12期45-47,共3页

以高中地理教研中"构建具有深度学习特征的课堂教学"专题研修为例,介绍了提升主题式教研深度的基本路径及方法。一是聚焦教学瓶颈问题,明确研修主题;二是集中理论研习,提炼教学策略;三是典型课例循环优化,促进教学实践改进。

关键词 主题式教研 问题解决 深度学习 反思性实践 自主知识建构

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主题式校本教研的实践改进 被引量：8

7

作者 刘清昆 《当代教育科学》 北大核心 2016年第4期37-40,共4页

当前的主题式教研在教研主题的甄选、教研的实施、学习共同体的组建方面呈现出一定的病像,本文在对主题式教研进行诊断的同时结合区域实践从教研活动组织者、教研的设计与实施、学习共同体构建几个角度给出改进建议。

关键词 主题式教研 改进

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主题教研的主题及其确定 被引量：9

8

作者 袁小梅 杨正军 《教学与管理》 2021年第1期34-36,共3页

当前主题教研的主题具有空、假、虚的现象。确定有价值、适切可行的教研主题是开展主题教研的首要任务。主题教研的主题是指课堂教学要素在教学活动中的优化策略。主题的确定应遵循三个原则,即:聚焦教学问题,将教学问题提炼为原始主题;... 当前主题教研的主题具有空、假、虚的现象。确定有价值、适切可行的教研主题是开展主题教研的首要任务。主题教研的主题是指课堂教学要素在教学活动中的优化策略。主题的确定应遵循三个原则,即:聚焦教学问题,将教学问题提炼为原始主题;深化主题研讨,将原始主题延伸到相关主题;关联区域教研,将区域主题置入到当前主题。这三个原则相互结合在一起,使主题教研的主题既针对教学问题,又符合教师个人持续发展和群体任务的需求。 展开更多

关键词 教研活动 主题教研 主题确定

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学校主题教研的实践价值 被引量：4

9

作者 左思路 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第1期31-32,共2页

主题教研作为学校改造传统教研活动不足的一项重要的举措,在实践过程中具有重要的价值:一是引领教师专业成长,促进教师内生性成长;二是构建起学习型教研组,提升教研活动品质,促进教研文化的良性发展;三是创新校本研修形式,丰富和完善教... 主题教研作为学校改造传统教研活动不足的一项重要的举措,在实践过程中具有重要的价值:一是引领教师专业成长,促进教师内生性成长;二是构建起学习型教研组,提升教研活动品质,促进教研文化的良性发展;三是创新校本研修形式,丰富和完善教师专业成长的路径,促进学校内涵发展。 展开更多

关键词 主题教研 实践价值 专业成长

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学校教研组主题教研内涵与实践策略 被引量：3

10

作者 左思路 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第3期30-32,共3页

当前学校教研组活动存在随意性、形式主义、重教轻研等虚假繁荣的现象,导致传统教研活动效益低下。为了克服这种状况,笔者认为通过主题教研这种形式可以有效提高教研活动的质量。为了确保主题教研的质量,本文从学校的管理角度从四个方... 当前学校教研组活动存在随意性、形式主义、重教轻研等虚假繁荣的现象,导致传统教研活动效益低下。为了克服这种状况,笔者认为通过主题教研这种形式可以有效提高教研活动的质量。为了确保主题教研的质量,本文从学校的管理角度从四个方面进行了探讨:一是培训先行,二是制度引领,三是评价促进,四是示范带动。 展开更多

关键词 主题教研 内涵 策略

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如何提升主题教研的质量 被引量：2

11

作者 左思路 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第5期35-37,共3页

当前,学校主题教研活动的开展存在主题价值虚化、主题问题泛化和主题活动开展形式化的倾向。为克服这种现象,提高学校主题教研活动的质量与品质,我们从四个方面进行了探究:一是主题确定优质化,二是活动设计系列化,三是实施准备精细化,... 当前,学校主题教研活动的开展存在主题价值虚化、主题问题泛化和主题活动开展形式化的倾向。为克服这种现象,提高学校主题教研活动的质量与品质,我们从四个方面进行了探究:一是主题确定优质化,二是活动设计系列化,三是实施准备精细化,四是主题评价的多元化。 展开更多

关键词 主题教研 质量 品质

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基于“互联网+”的主题式教研活动设计 被引量：3

12

作者 吕玲丽 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第4期64-67,77,共5页

引言随着教育改革的不断推进与深入,特别是随着整个教育改革逐渐向以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展转变,教育改革的新要求对教研工作提出了一系列新挑战。教育部(2019b)指出,“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”,并... 引言随着教育改革的不断推进与深入,特别是随着整个教育改革逐渐向以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展转变,教育改革的新要求对教研工作提出了一系列新挑战。教育部(2019b)指出,“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”,并要求“积极探索信息技术背景下的教研模式改革”。“开展应用信息技术促进学科教育教学的研究。 展开更多

关键词 教研工作 基础教育质量 教研模式 内涵式发展 主题式教研 提高质量 互联网 应用信息技术

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以主题教研“补齐”教学短板

13

作者 郭艳春 《中小学管理》 北大核心 2015年第11期52-53,共2页

为了切实提高教师的课堂教学水平，我校通过开展多种形式的主题教研活动，发现教师的教学薄弱处，多种渠道帮助教师改进教学，不仅有效解决了常规教研活动中容易出现的话题散、研究浅、效果微等问题，而且有针对性地“补齐”了教师在教... 为了切实提高教师的课堂教学水平，我校通过开展多种形式的主题教研活动，发现教师的教学薄弱处，多种渠道帮助教师改进教学，不仅有效解决了常规教研活动中容易出现的话题散、研究浅、效果微等问题，而且有针对性地“补齐”了教师在教学中的短板，提高了课堂实效。 展开更多

关键词 课堂教学水平 主题教研 短板 教研活动 课堂实效 教师 有效解

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基于活动理论的CTMA区域网络教研模式研究 被引量：27

14

作者 武滨 左明章 +2 位作者 阚伟 张俭 李香勇 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第9期104-110,共7页

网络教研作为"互联网+"教育背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师教研活动中"时间空间受限、资源共享不充分"等难题、促进教师自身专业发展的有效途径。针对如何更有效地组织与实施面向区域的教师网络教研... 网络教研作为"互联网+"教育背景下教师教研活动的有效补充,是破解传统教师教研活动中"时间空间受限、资源共享不充分"等难题、促进教师自身专业发展的有效途径。针对如何更有效地组织与实施面向区域的教师网络教研活动,该文在分析教师网络教研存在问题的基础上,以活动理论为依据,构建了CTMA区域网络教研模式,并分别围绕如何构建四方协同环境下多层级教研共同体、建设以多平台有效融合的综合网络教研支撑平台、制定有效可持续的保障机制、组织开展三层次七阶段的主题教研活动这四个方面进行了详细论述。最后,以湖北省咸宁市咸安区的应用实践为例,具体介绍了基于CTMA的区域教师网络教研建设实践及成效。 展开更多

关键词 CTMA网络教研模式 主题教研 活动理论 教研共同体 教研过程

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基于教育现代化发展的学校教研转型 被引量：5

15

作者 刘艳坤 徐一平 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第14期30-33,共4页

教育现代化发展要求学校教育的各个方面都要根据现代化需求转型发展。学校教研质量关系着学校教学质量和教师素养水平提升,是学校教育现代化的重要推动力量,但是当下学校教研的开展和教育现代化的需求还不完全契合,必须要转型发展。一... 教育现代化发展要求学校教育的各个方面都要根据现代化需求转型发展。学校教研质量关系着学校教学质量和教师素养水平提升,是学校教育现代化的重要推动力量,但是当下学校教研的开展和教育现代化的需求还不完全契合,必须要转型发展。一是教研要求要从宽泛转向具体,确保教师现代教育素养真正提升;二是教研平台要从线下走向线上,发展符合现代化特色的教研形态;三是教研文化要从模糊走向明确,促进教育现代化理念的全面引领;四是教研活动要从形式转向实效,满足教育现代化的教学质量要求;五是教研活动要从割裂走向连续,促使学校现代化教育的系统推进;六是学校教研主题要从保守走向创新,促使教师现代化素养的全面提升。 展开更多

关键词 教育现代化 学校教研转型 教研平台 教研文化 教研活动 教研主题

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实践、实证、实效:上海教研实践范式的特质与应用 被引量：8

16

作者 徐淀芳 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第1期17-20,共4页

上海教研为大面积提高上海各学段学科教育教学质量发挥了不可替代的作用,并逐渐形成了具有上海特色的教研实践范式。文章以上海教研实践范式的重要模式—主题教研活动为例,说明上海教研实践范式的概念特征与实践应用。在未来的研究和探... 上海教研为大面积提高上海各学段学科教育教学质量发挥了不可替代的作用,并逐渐形成了具有上海特色的教研实践范式。文章以上海教研实践范式的重要模式—主题教研活动为例,说明上海教研实践范式的概念特征与实践应用。在未来的研究和探索中,上海教研将更加关注与教育相关的影响因素的关联分析。 展开更多

关键词 上海基础教育观察 上海教研 实践范式 实证方法 主题教研活动 活动工具表

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教研组深度教研活动三范式 被引量：1

17

作者 周晓霞 《教学与管理》 北大核心 2020年第13期29-30,共2页

教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的教研组深度教研活动三范式,有利于学科核心素养在课堂教学中落地生根。从操作层面上看,“... 教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的教研组深度教研活动三范式,有利于学科核心素养在课堂教学中落地生根。从操作层面上看,“准·实·深”的教研活动范式从课堂教学实际问题出发,以解决课堂教学实际问题为目标,通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量,可为目前教研组高效开展教研活动提供有益的借鉴。 展开更多

关键词 教研组 教研活动 教研主题 核心素养

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区域教研转型发展的路径选择 被引量：2

18

作者 曹荣 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第17期39-42,共4页

区域教研转型发展要以共同发展理念为指导,确立区域教研转型发展基本方向目标,构建各层次专业发展共同体。以发挥区级引领,开展深度教研为目标,形成相关领域工作体系,构建上下联动教研工作机制。把握目标驱动、过程支持、结果评价激励... 区域教研转型发展要以共同发展理念为指导,确立区域教研转型发展基本方向目标,构建各层次专业发展共同体。以发挥区级引领,开展深度教研为目标,形成相关领域工作体系,构建上下联动教研工作机制。把握目标驱动、过程支持、结果评价激励等系统运行的关键环节,开展"主题联动教研""双导师指导""课题项目研究""综合评价"等工作,总体设计区域教研转型发展实施路径,选择恰当的工作切入点。 展开更多

关键词 区域教研 教研转型发展 主题联动教研 双导师工作

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高中化学区域教研的有益探索 被引量：1

19

作者 相佃国 赵玉玲 《化学教学》 CAS 2011年第12期13-15,共3页

介绍了青岛市高中化学学科开展区域教研的一些做法：从市区向区县扩展,开展＂大集备＂活动;从＂大策略研究＂向＂小问题解决＂延伸,开展主题教研活动。

关键词 高中化学 教研活动 主题教研

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沿承于形·贯通于意:“百花奖”助校本教研姹紫嫣红 被引量：1

20

作者 刘丽君 张冬梅 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第10期43-46,共4页

为鼓励教师开展实践和理论创新,东北师范大学附属中学自上世纪80年代开始,围绕学校教育整体改革,以教学“百花奖”为重要载体,推动校本教研不断迭代创新。“百花奖”以推动课堂教学研究为核心,以更新教师教学观念为旨归,通过主题教研聚... 为鼓励教师开展实践和理论创新,东北师范大学附属中学自上世纪80年代开始,围绕学校教育整体改革,以教学“百花奖”为重要载体,推动校本教研不断迭代创新。“百花奖”以推动课堂教学研究为核心,以更新教师教学观念为旨归,通过主题教研聚焦课堂教学重难热点,依托方式创新激发教师教研内生动力,通过一体化推进使课堂教学研究成果在互嵌与迭代重构中日趋丰厚。 展开更多

关键词 校本教研 教学“百花奖” 教研文化 主题教研 互嵌式教研 东北师大附中

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